摘要：針對(duì)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法與學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀之間的矛盾，提出了以豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷、強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)為特點(diǎn)的問(wèn)題式教學(xué)方法。其核心是教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建緊密聯(lián)系實(shí)際的非良構(gòu)問(wèn)題；將學(xué)生組織成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、探究問(wèn)題、最終解決問(wèn)題。問(wèn)題式教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度、訓(xùn)練了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而提高了學(xué)生的就業(yè)能力。
　　關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)方法；非良構(gòu)問(wèn)題；就業(yè)能力
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2012）28-6747-03
　　高等院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能熟練，具備較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和獨(dú)立工作能力等。但傳統(tǒng)教學(xué)方法注重知識(shí)的單向傳遞、忽略學(xué)生獨(dú)立自主解決綜合性實(shí)踐問(wèn)題能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整，專(zhuān)業(yè)課程的課內(nèi)學(xué)時(shí)在不同程度的縮短、與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容亦不夠完善。多種原因?qū)е陆虒W(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之間還存在著矛盾，進(jìn)而影響了學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)能力。
　　20世紀(jì)80年代，一種探究性學(xué)習(xí)模式-基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL），在北美研究型大學(xué)廣泛推廣和應(yīng)用[1]。PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)圍繞復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題或任務(wù)展開(kāi)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思[2-3]。
　　我們正在逐步實(shí)施的問(wèn)題式教學(xué)方法本質(zhì)上是一種基于PBL的、適合工科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式。問(wèn)題式教學(xué)是一種知識(shí)探究型的教學(xué)模式，可以彌補(bǔ)被動(dòng)式知識(shí)傳授型教學(xué)模式的不足。問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程是一項(xiàng)師生共同參與的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，需要教師改進(jìn)教學(xué)思路和教學(xué)方法，學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高對(duì)本專(zhuān)業(yè)的工程認(rèn)知度[4]。近年來(lái)，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)軟件類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，逐步實(shí)施了問(wèn)題式教學(xué)方法，取得了良好效果。
　　1 問(wèn)題式教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程
　　問(wèn)題和如何解決問(wèn)題是問(wèn)題式教學(xué)方法的核心，學(xué)生是問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程的行為主體，而教師扮演著倡導(dǎo)者、促進(jìn)者和協(xié)作者角色。
　　1.1 構(gòu)建普適性與開(kāi)放性并重的非良構(gòu)問(wèn)題
　　根據(jù)學(xué)生已具備的科學(xué)、人文、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和生活常識(shí)，以及學(xué)生應(yīng)該具備的工程項(xiàng)目經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才的預(yù)期來(lái)設(shè)計(jì)合適的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目即問(wèn)題，是問(wèn)題式教學(xué)方法的核心和根本。
　　為了體現(xiàn)普適性，應(yīng)該從學(xué)生所具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能出發(fā)，構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。普適性問(wèn)題可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、便于相關(guān)信息的收集和判斷，方便學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。另外問(wèn)題的開(kāi)放性也不容忽視，問(wèn)題要有思考空間、要留疑點(diǎn)，具備一定難度的非良構(gòu)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，讓學(xué)生在問(wèn)題的牽引下去獲取知識(shí)、增長(zhǎng)能力。
　　1.2 組建有效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)
　　根據(jù)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力差異等因素，將學(xué)生合理分組。學(xué)生具備的學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)習(xí)慣體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心和邏輯思維能力，對(duì)問(wèn)題解決方案的制定非常重要。學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力（比如軟件類(lèi)課程中表現(xiàn)為環(huán)境配制能力、編程能力等）決定了問(wèn)題解決方案能否順利實(shí)施。
　　1.3 分工協(xié)作解決問(wèn)題
　　學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員需要對(duì)解決問(wèn)題的目標(biāo)達(dá)成共識(shí)，將問(wèn)題劃分成模塊，按照學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行合理分工。首先在現(xiàn)有知識(shí)范圍初步確定問(wèn)題解決方案。再進(jìn)一步從功能、性能方面確定具體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，形成具體的可操作解決方案。接下來(lái)進(jìn)入方案實(shí)施階段；對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)問(wèn)題，在方案實(shí)施階段需要完成軟件設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)環(huán)境和應(yīng)用程序環(huán)境配制、編寫(xiě)代碼和系統(tǒng)測(cè)試等工作。
　　在問(wèn)題式教學(xué)方法的實(shí)施階段，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和協(xié)作者。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中遇到瓶頸時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更深、更廣的知識(shí)和技能。
　　1.4 交流反思和評(píng)價(jià)
　　問(wèn)題式教學(xué)方法的一個(gè)重要目的是讓學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程有全面了解并參與其中。各個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的交流和反思，是問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，包括對(duì)問(wèn)題解決方案的陳述、結(jié)果展示、質(zhì)詢(xún)和答辯等。不同團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行學(xué)習(xí)成果和心得的交流分享，也是學(xué)習(xí)能力的提高過(guò)程。
　　評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是師生共同參與的活動(dòng)。普適性與開(kāi)放性并重的綜合性實(shí)踐問(wèn)題涉及的知識(shí)領(lǐng)域比較廣泛、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的結(jié)合比較具體，可能產(chǎn)生若干種可行的解決方案，因此教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡量客觀、合理，避免主觀臆斷。
　　2 問(wèn)題式教學(xué)方法的收獲
　　2.1 提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度
　　學(xué)生在解決普適性與開(kāi)放性并重的問(wèn)題時(shí)，需要做必要的問(wèn)題背景調(diào)研、功能需求的確認(rèn)、性能指標(biāo)的定位等工作，可以從中了解社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才的具體要求、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和就業(yè)前景、本專(zhuān)業(yè)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。
　　2.2 培養(yǎng)學(xué)生解決綜合實(shí)踐性問(wèn)題的能力
　　學(xué)生面對(duì)的是具備一定規(guī)模和復(fù)雜性的問(wèn)題。為了最終解決問(wèn)題，需要進(jìn)行問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、信息挖掘與篩選、知識(shí)和技能運(yùn)用、撰寫(xiě)問(wèn)題解決方案和總結(jié)報(bào)告等工作，從中鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力、分析和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的能力。
　　2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)相關(guān)的主流技術(shù)，鍛煉了實(shí)際動(dòng)手能力
　　學(xué)生在解決具體問(wèn)題時(shí)，能夠更好了解與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一些主流技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景及作用，并且對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程中的技能型操作工作必須親力親為。例如在解決計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)相關(guān)的實(shí)踐性問(wèn)題中，軟件架構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)環(huán)境、編程環(huán)境、軟件測(cè)試工具的選擇和配置等一系列問(wèn)題的解決對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練有很大幫助。
　　2.4 鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力
　　問(wèn)題式教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，要將問(wèn)題劃分模塊，每個(gè)模塊有明確的任務(wù)特征、模塊之間存在緊密的聯(lián)系。各個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)模塊任務(wù)進(jìn)行合理的分工。模塊之間的聯(lián)系促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作；團(tuán)隊(duì)成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提高了問(wèn)題解決的效率和質(zhì)量，也增強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。
　　3 問(wèn)題式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的影響
　　學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)、與人合作與溝通能力、責(zé)任感等因素在就業(yè)過(guò)程中都起著重要作用。問(wèn)題式教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生所接觸的是綜合性的、與社會(huì)或現(xiàn)實(shí)活動(dòng)緊密相關(guān)的非良構(gòu)問(wèn)題，比平時(shí)單純的課程教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)中所接觸的問(wèn)題更具有普適性、開(kāi)放性和廣延性，因而具有更廣泛的知識(shí)集聚性和應(yīng)用擴(kuò)展性。問(wèn)題式教學(xué)方法的實(shí)施可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生就業(yè)能力產(chǎn)生積極的影響。
　　1）提高了專(zhuān)業(yè)技能、開(kāi)闊了專(zhuān)業(yè)視野、增強(qiáng)了就業(yè)能力。
　　普適性與開(kāi)放性并重的非良構(gòu)問(wèn)題的基本內(nèi)容不脫離學(xué)生的生活常識(shí)、并能最大限度地應(yīng)用于較廣泛的行業(yè)領(lǐng)域，因此可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)、引起學(xué)生的探究興趣。
　　在制定問(wèn)題解決方案和方案實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可以從問(wèn)題規(guī)劃、資源獲取、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施管理等多方面并重地構(gòu)建工程實(shí)踐經(jīng)歷，從而開(kāi)闊了學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)視野、使知識(shí)構(gòu)成更加系統(tǒng)化。
　　學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步形成了探究型學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉了實(shí)際動(dòng)手能力。開(kāi)放性問(wèn)題打通了專(zhuān)業(yè)課程乃至不同專(zhuān)業(yè)課程的界限，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。
　　2）培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了人文素養(yǎng)， 增強(qiáng)了就業(yè)信心。
　　計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍具有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和愿望，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。但在傳統(tǒng)的教學(xué)方法引導(dǎo)下，存在知識(shí)面狹窄、不能整合學(xué)科之間的知識(shí)等問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生在一定程度上缺乏創(chuàng)新性思維。要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅要求教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造精神，還要更多的從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、獨(dú)立獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。
　　問(wèn)題式教學(xué)方法中，問(wèn)題的非良構(gòu)特點(diǎn)可以促使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中注重知識(shí)的綜合運(yùn)用和信息的挖掘與分析。學(xué)生在制定問(wèn)題解決方案、方案實(shí)施、成果交流反思等環(huán)節(jié)，不但要綜合運(yùn)用本學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還會(huì)涉及管理、文學(xué)、法律法規(guī)（比如，軟件的知識(shí)版權(quán)問(wèn)題）等方面的知識(shí)，從而鍛煉了知識(shí)整合能力。學(xué)生從專(zhuān)業(yè)局限中解脫出來(lái)、從擁有一技之長(zhǎng)到擁有更廣闊的創(chuàng)新意識(shí)和人文素養(yǎng)，綜合能力得到了提升。
　　3）鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)了良好的職業(yè)精神，提高了就業(yè)成功率。
　　許多企業(yè)對(duì)人才的要求中，與人溝通協(xié)作能力、責(zé)任感都是重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題式教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題的模塊劃分和團(tuán)隊(duì)成員之間的分工協(xié)作解決問(wèn)題，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到經(jīng)常性的習(xí)練。解決問(wèn)題過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)個(gè)體的工作質(zhì)量都與整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作密切相關(guān)，可以充分訓(xùn)練學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。
　　4 結(jié)束語(yǔ)
　　改變只注重專(zhuān)業(yè)理論和課程教學(xué)的觀念、忽視學(xué)生綜合性實(shí)際能力的培養(yǎng)是問(wèn)題式教學(xué)方法的初衷。幾年來(lái)，我們?cè)谟?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的軟件類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，已經(jīng)不同程度的實(shí)施了問(wèn)題式教學(xué)方法。一些積極參與這項(xiàng)工作的學(xué)生感到在專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)的綜合運(yùn)用方面收效顯著。學(xué)生在畢業(yè)前后的求職過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)到專(zhuān)業(yè)視野、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作溝通能力和責(zé)任感這些不容易把握的因素對(duì)個(gè)人就業(yè)的積極影響。
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