摘要：首先分析了北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開發(fā)的大背景，然后指出信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)中的現(xiàn)狀與問題，最后對基于北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)環(huán)境下如何改革信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)的改革措施進(jìn)行了探討；強(qiáng)調(diào)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)必須樹立面向北部灣的改革意識，從優(yōu)化實踐教學(xué)方案、建立項目驅(qū)動形式實踐改革、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、加強(qiáng)創(chuàng)新項目工作、建立“孵化”實踐創(chuàng)業(yè)模式、建立有效的實踐課程考核機(jī)制等方面進(jìn)行分層次的綜合性改革。
　　關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；實踐教學(xué)； 北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)
　　中圖分類號： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）28-6730-03
　　1 概述
　　2008年1月16日，隨著國家批準(zhǔn)實施《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，標(biāo)志著廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)正式納入國家發(fā)展戰(zhàn)略。這是繼上海浦東、天津濱海新區(qū)等片區(qū)開放開發(fā)之后，中國經(jīng)濟(jì)版圖的又一巨大變革。
　　廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)位規(guī)范我國沿海西南端，主要包括南寧市、北海市、欽州市、防城港市所轄區(qū)域范圍，同時包括玉林市、崇左市的交通和物流。土地面積4.25萬平方公里，海域總面積近13萬平方公里，海岸線長1595公里。
　　廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)地處中國——東盟自由貿(mào)易區(qū)、泛珠三角地區(qū)和大西南地區(qū)的接合部， 是我國西部大開發(fā)地區(qū)唯一的沿海區(qū)域，既是我國西部最便捷的出海大通道和中國通向東盟的陸路、水路要道，又是促進(jìn)中國東盟全面合作的重要橋梁和基地[1]。
　　在這樣的大背景下，廣西高等教育如何適應(yīng)北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的新局面，配合國家發(fā)展大戰(zhàn)略進(jìn)行高校教育及校園文化建設(shè)與人才培養(yǎng)是當(dāng)前需要認(rèn)真探究和開展的重要工作。玉林師范學(xué)院位于廣西玉林市， 臨近北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)核心圈內(nèi)，更應(yīng)該積極主動融入到北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展大潮之中。北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的開發(fā)建設(shè)過程，本身就是一個信息化建設(shè)過程，需要大量信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱為“信管專業(yè)”）的人才參與智力支持。玉林師范學(xué)院從2003年開設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，到目前為止招收了9屆學(xué)生，共培養(yǎng)專業(yè)人才500多人，畢業(yè)生分布在不同地方，為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。
　　依托北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的開發(fā)建設(shè)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的有著無限的發(fā)展空間與廣闊的市場需求，充滿著諸多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這就要求信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)時要更加注重學(xué)生的實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，造就一批能分析復(fù)雜問題、解決復(fù)雜問題的高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型的專業(yè)人才。
　　2 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀與問題
　　1998年教育部高教司《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的頒布，原科技信息專業(yè)、信息學(xué)專業(yè)、管理信息系統(tǒng)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)和林業(yè)信息管理專業(yè)等多個專業(yè)合并統(tǒng)稱為“信息管理與信息系統(tǒng)”。 之后，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)問題特別是實踐教學(xué)一直是各高校普遍面臨的棘手問題。而這些問題，在我校也表現(xiàn)得比較典型，具體如下：
　　2.1 實踐教學(xué)的意識與定位存在問題
　　由于各高校背景及歷史發(fā)展的原因，每個學(xué)校一般是以其學(xué)科背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境去展開實踐教學(xué)工作，這樣導(dǎo)致在不同的高校中對信管專業(yè)實踐教學(xué)的定位是存在差異化的，有的注重計算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)，有的注重信息收集與應(yīng)用，有的注重管理；實踐教學(xué)工作不像理論教學(xué)一樣有章可遁，在實際操作中難以把握，定位不統(tǒng)一，效果參差不齊；實踐教學(xué)缺少一個全國層面或者區(qū)域?qū)用娴南到y(tǒng)的信管專業(yè)實踐教學(xué)體系和機(jī)制，目前還沒有形成一個標(biāo)準(zhǔn)的、可以在全國普遍推廣的實踐教學(xué)模式。
　　2.2 實踐教學(xué)課程體系不夠完善
　　信管專業(yè)實踐教學(xué)工作是一個系統(tǒng)工程，由以上機(jī)實驗、課程設(shè)計、實習(xí)、課外拓展等環(huán)節(jié)組成，從而培養(yǎng)信管專業(yè)的基礎(chǔ)實踐能力、核心技術(shù)掌握能力、技術(shù)綜合應(yīng)用能力。但在實際的實踐教學(xué)操作中，由于本身就缺乏一個完善的實踐教學(xué)課程體系，對行業(yè)內(nèi)出現(xiàn)的一些新技術(shù)、新方法又沒有設(shè)置相應(yīng)課程進(jìn)行實踐教學(xué)，使得上述環(huán)節(jié)并沒有完全按照計劃逐一系統(tǒng)地得到落實；一些專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有開展，或者開展的過程流于形式；專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容因老師而異，也沒有與時俱進(jìn)，不能很好地反應(yīng)專業(yè)需求[2-3]。
　　2.3 實踐教學(xué)與社會需求脫節(jié)
　　實踐教學(xué)既要以理論知識為基礎(chǔ)，又要面向?qū)嶋H應(yīng)用，做到理論與實踐的有機(jī)統(tǒng)一。但是，多數(shù)學(xué)校信管專業(yè)的實踐教學(xué)沒有深入地考慮到社會的深層次需求，只是簡單地沿用傳統(tǒng)的實踐實習(xí)場地和機(jī)制，學(xué)生實踐更多的是只接觸到日常的辦公事務(wù)處理，沒有真正面向社會，不能挖掘社會新需求；有的甚至沒有建立起校企聯(lián)合培養(yǎng)的有效機(jī)制，學(xué)校與公司企業(yè)單位還沒形成相互進(jìn)步、相互信任、共同發(fā)展的良好發(fā)展模式。這一切都嚴(yán)重制約了專業(yè)實踐實習(xí)的效果， 使學(xué)校與社會間無法形成一個良性的專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不能及時了解市場的最新需求，也會對專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)失去信心和興趣。
　　2.4 實踐教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系存在問題
　　理論課程的考核常?？梢砸粤魉鳂I(yè)的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，但在具體的實踐教學(xué)課程中，難以采用這種評價方式，這使得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核往往沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式過程不像理論課程一樣，整個實踐過程老師不可能總是陪其左右，老師往往難以對整個實踐教學(xué)的過程加以把握，考核成績難以評定；部分老師對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核沒有足夠重視，把關(guān)不嚴(yán)，成績評定的主觀性較大，不能客觀反應(yīng)實踐教學(xué)的真實情況，助長了學(xué)生忽視實踐教學(xué)課程的心理，對實踐課程敷衍了事。
　　2.5 實踐教學(xué)的師資資源缺乏
　　從嚴(yán)格意義上來說，實踐教學(xué)要比理論教學(xué)有更高的師資要求。實踐教學(xué)有更強(qiáng)的應(yīng)用性，不能完全依靠書本的理論知識，我校信管專業(yè)的大多數(shù)教師是基于計算機(jī)信息類、管理科學(xué)類、財會經(jīng)濟(jì)類專業(yè)背景，與社會、企業(yè)里的應(yīng)用工程師、設(shè)計師相比，其知識背景、知識儲備多是源于書籍理論，對現(xiàn)有的新技術(shù)、新知識沒有系統(tǒng)和深入的理解應(yīng)用。另外，一些教師沒有信息系統(tǒng)特別是大型信息系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計的實踐經(jīng)驗，難以對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)中出現(xiàn)的分析、設(shè)計、實現(xiàn)方法技術(shù)等問題進(jìn)行深入闡析，更難以起到榜樣帶動作用。
　　3 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)改革措施
　　3.1樹立面向北部灣的信管專業(yè)實踐教學(xué)改革意識
　　學(xué)校必須認(rèn)識形勢與環(huán)境，作為地方性高校，我校的面臨的實際外部環(huán)境既有明顯的優(yōu)勢，也有一定的局限。一方面，位處廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)“4+2”城市的玉林市，毗鄰粵港澳，面向東南亞，背靠大西南，南接北部灣，經(jīng)濟(jì)腹地廣闊，有機(jī)械制造、水泥陶瓷、健康食品、服裝皮革、電子信息五大產(chǎn)業(yè)集群作為背景依托，有較好的地理優(yōu)勢，發(fā)展?jié)摿薮?；另一方面，作為后起發(fā)展的城市，還沒有形成發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)商業(yè)圈、沒有集中的高校群。信管專業(yè)必須面對這些實情，老師必須提高改革的意識，結(jié)合地方發(fā)展的需要，努力探索出一條適合自己發(fā)展的道路。
　　從各兄弟院校信管專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢來看，信管專業(yè)是一個管理+技術(shù)的綜合性專業(yè)，其專業(yè)性質(zhì)決定了對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求是比較高的，學(xué)生應(yīng)是具有相當(dāng)?shù)墓芾硭刭|(zhì)、技術(shù)能力養(yǎng)的應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。我校信管專業(yè)的實踐教學(xué)建設(shè)，要注重專業(yè)定位，辦出特色，走技術(shù)與管理兩個實踐發(fā)展方向（走兩個方向并不等于沒有特色，要改變以往的誤區(qū)）。一方面在管理實踐方面可利用原有教學(xué)條件和師資；另一方面在開發(fā)設(shè)計等技術(shù)實踐方面實現(xiàn)學(xué)科交叉，整合資源，形成新的實踐學(xué)科群。在專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展定位上，應(yīng)該具有專業(yè)性、方向性、市場導(dǎo)向性、應(yīng)用性、地域性。
　　3.2 進(jìn)一步改革優(yōu)化實踐教學(xué)方案
　　1） 徹底改變傳統(tǒng)僅憑空想就開始制定實踐教學(xué)方案的做法，要認(rèn)真開展社會需求調(diào)研，明確社會需求，根據(jù)最新確立的專業(yè)定位和人才需求動向，對原有的實踐教學(xué)培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案重新修訂，涉及到具體修改工作要與學(xué)校相關(guān)職能部門直接對接協(xié)調(diào)，一并修訂。
　　2） 構(gòu)建合理的信管專業(yè)實踐教學(xué)課程體系
　　所有的實踐教學(xué)課程都必須緊密地圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)實踐能力、核心技術(shù)掌握能力、技術(shù)綜合應(yīng)用能力來開展。這些課程體系內(nèi)容應(yīng)該包括：課程上機(jī)實驗、課程設(shè)計、管理見習(xí)、應(yīng)用實習(xí)、課外拓展訓(xùn)練、社會調(diào)查、公益勞動、科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計等[4-6]，如圖1所示。
　　圖1 專業(yè)實踐教學(xué)體系與能力組成
　　3.3 努力探索項目驅(qū)動形式的實踐項目教學(xué)改革
　　項目驅(qū)動形式的實踐教學(xué)，是指把相對獨立的某門課程實驗任務(wù)以項目形式布置給學(xué)生獨立完成，學(xué)校給學(xué)生提供設(shè)備與資金支持。學(xué)生在教師指導(dǎo)下以小組團(tuán)隊的形式接受項目，從最先的數(shù)據(jù)資料收集到項目方案的分析、設(shè)計與實施，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，團(tuán)隊內(nèi)自主分配工作，直到項目完成且通過教師驗收。
　　例如，“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”的課程設(shè)計實驗里，教師布置這個項目后，學(xué)生以項目團(tuán)隊的形式協(xié)同工作，從項目背景調(diào)查、項目業(yè)務(wù)流程分析、業(yè)務(wù)流程重組、數(shù)據(jù)流程的優(yōu)化設(shè)計到項目模型的設(shè)計、實施、測試運(yùn)行等，全部由項目小組團(tuán)隊獨立完成。
　　這種以項目驅(qū)動方式來代替隨堂實驗的創(chuàng)新應(yīng)用，會涉及到多方的管理，可以在學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)立項目實踐實驗部；在課時固定的情況下，調(diào)整教學(xué)計劃，靈活調(diào)整實習(xí)的時間與周期。
　　3.4重視教師隊伍建設(shè)，發(fā)揮教研室作用
　　1） 信管專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)的重要原則與特色是它的應(yīng)用性和創(chuàng)新性，這必須具備良好的師資力量，以優(yōu)秀的師資培養(yǎng)來保障人才的培養(yǎng)。如果專業(yè)教師本身缺乏實際的工作經(jīng)歷和實踐背景，將會很難指導(dǎo)學(xué)生做好實踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)的相關(guān)工作。針對我們我校信管專業(yè)當(dāng)前的師資情況，我們認(rèn)為在師資隊伍的建設(shè)上可歸納“引入—輸出—保證”。“引入”即通過加強(qiáng)對專業(yè)帶頭人和骨干教師的引進(jìn)；聘請高校、企業(yè)等行業(yè)的資深信息專家擔(dān)任本專業(yè)的兼職教師，參與專業(yè)的教學(xué)改革工作，共同促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，提高專業(yè)課程實踐教學(xué)能力。“輸出”即通過輸出教師實施脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)、頂崗實踐、外出交流、課題項目研究開發(fā)、學(xué)歷進(jìn)修或攻讀學(xué)位等多種方式，提高現(xiàn)有教師的學(xué)識水平、學(xué)歷層次和動手能力?！氨ＷC”即讓專業(yè)教師在職稱評定、科研項目、深造進(jìn)修、住房等方面提供后勤保證。
　　2） 大膽探討“實踐教學(xué)研究所”管理模式，以“研究所”管理模式代替原有的系部管理、教研室管理模式；學(xué)校提供政策，讓教師到企業(yè)里實踐學(xué)習(xí)，以訪問工程師的形式進(jìn)行實踐應(yīng)用工作，培養(yǎng)雙師型人才。
　　3.5 加強(qiáng)創(chuàng)新項目的相關(guān)工作
　　創(chuàng)新訓(xùn)練項目以信管專業(yè)出現(xiàn)的項目為載體，是以信管學(xué)生作為主體的創(chuàng)新性實驗。它注重研究過程，可以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新訓(xùn)練項目以在校信管學(xué)生個人或團(tuán)隊形式展開，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，團(tuán)隊中的每個學(xué)生在項目實施過程中扮演一個或多個角色，自主完成創(chuàng)新性研究項目分析、設(shè)計、實施、直至生成或發(fā)表研究報告。作為信管實踐教學(xué)的新型手段，創(chuàng)新訓(xùn)練項目對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、研究能力和創(chuàng)新能力有重要的現(xiàn)實意義，對加強(qiáng)課程研究和提高學(xué)生解決實際問題的能力也有重要的積極的影響。
　　3.6 建立“孵化”機(jī)制的實踐創(chuàng)業(yè)模式。
　　一方面由學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)孵化基地，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供基本的硬件設(shè)施，準(zhǔn)許學(xué)生以模擬企業(yè)和實體企業(yè)的形式進(jìn)入孵化基地；另一方面以的鼓勵政策聘請有專業(yè)經(jīng)驗或創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的專任教師負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的管理和引導(dǎo)，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行基本的規(guī)范和管理。學(xué)?？v綜合協(xié)調(diào)工商、稅務(wù)、銀行等部門，為企業(yè)提供“一站式”就業(yè)和創(chuàng)業(yè)窗口服務(wù)。
　　3.7 建立有效的實踐課程考核機(jī)制。
　　改變以往僵硬的課程考核評價方式，不以簡單的等級、分?jǐn)?shù)進(jìn)行評定，而更注重實踐教學(xué)的整個過程，對實踐性較強(qiáng)的課程，可以用實踐成績來代替課程考試，如電子商務(wù)課程，學(xué)生可以用網(wǎng)上交易（如淘寶等）的業(yè)績代替成績，取代以往卷面考試；大膽嘗試采用“1+3”差異化的實踐教學(xué)模式，即第一年的實踐教學(xué)基礎(chǔ)課程（如實驗課程）是相同的，從第二年開始，同一專業(yè)分為不同方向，不同方向的實踐教學(xué)課程是不相同的，做到實踐教學(xué)內(nèi)容差異化，實踐教學(xué)面向不同興趣的學(xué)生，更有針對性。
　　4 結(jié)束語
　　總之，信管專業(yè)實踐教學(xué)工作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在設(shè)計和改革時，一定要依托于具體的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境來發(fā)展實踐教學(xué)。玉林師范學(xué)院信管專業(yè)既要以圍繞北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開發(fā)中得天獨厚的有利優(yōu)勢和條件進(jìn)行相關(guān)的改革為出發(fā)點，又要以進(jìn)一步滿足北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展過程中對應(yīng)用型、復(fù)合型信息人才的迫切需要為目標(biāo)點，科學(xué)安排，統(tǒng)籌規(guī)劃，對我校信管專業(yè)的課程上機(jī)實驗、課程設(shè)計、管理見習(xí)、應(yīng)用實習(xí)、課外拓展訓(xùn)練、社會調(diào)查、公益勞動、科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面改革，為促進(jìn)息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)和持續(xù)發(fā)展、為北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才作出貢獻(xiàn)。
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