摘 要： 本文從三個方面分析了我國高校雙語教學(xué)的定位及其教學(xué)模式：何為雙語和雙語教育，依托式教學(xué)的理念，以及我國高校雙語教學(xué)的定位。
　　關(guān)鍵詞： 高校 雙語教學(xué) 依托式教學(xué)
　　一、雙語和雙語教育
　　1.雙語制（Bilingualism）和雙語體現(xiàn)象（Diglossia）。
　　雙語制是個人交替使用兩種或兩種以上語言的現(xiàn)象，它是心理語言學(xué)家和語言學(xué)家研究的對象。
　　雙語體是指在社會文化層次上兩種語言的交替使用的現(xiàn)象，它是社會學(xué)家或社會語言學(xué)家研究的對象。
　　2. 雙語教育的理論支柱: J. Cummins共同的潛在能力模型。
　　J.Cummins博士指出，從浸入式和雙語教育研究中至少可以得出以下結(jié)論。
　　第二語言作為媒介的教學(xué)能夠提高第二語言水平，而且不會影響學(xué)生的第一語言水平或?qū)W科知識的掌握；
　　第一點(diǎn)已在研究中被反復(fù)證明。在一些開展得很好的項(xiàng)目中，通過第二語言來教授學(xué)科知識使學(xué)生的第二語言水平得到了極大提高，而沒有對第一語言的發(fā)展或者學(xué)科知識的掌握造成長期的損傷。但這一結(jié)果并不意味著第二語言作為媒介的教學(xué)在所有第二語言習(xí)得環(huán)境中都是一劑萬能藥。為了實(shí)現(xiàn)最佳效果必須具備一些基本條件。例如，具有熟練的第二語言并且能夠勝任學(xué)科教學(xué)的教師是基本條件。至少在初期要免去一些外來的干擾風(fēng)險很高的測試或考試，因?yàn)槎唐谥畠?nèi)學(xué)生在第一語言和學(xué)科內(nèi)容的掌握上通常會滯后。如果其中一種語言或兩種語言都沒能充分地發(fā)揮作用（比如由于對通過第二語言來學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，由于承受著母語被強(qiáng)勢語言替代的壓力，等等），認(rèn)知的發(fā)展和學(xué)科的成績都有可能受到負(fù)面影響。在研究法語浸入式和雙語教學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)方面有一點(diǎn)已經(jīng)證實(shí)，那就是通過第二語言掌握的學(xué)科知識會過渡到第一語言中。為了證明這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在家中使用雙語的情況和學(xué)科成績，在移民學(xué)生的第二語言習(xí)得研究的基礎(chǔ)上，Cummins和Swain引用了大量的證據(jù)。然而，該理論重要的一點(diǎn)是學(xué)生的兩種語言都足夠發(fā)達(dá)的時候，在雙語教學(xué)中他們的課程學(xué)習(xí)才會有效，認(rèn)知能力才會更發(fā)達(dá)。
　　二、依托式教學(xué)的理念
　　1.傳統(tǒng)外語教學(xué)/雙語教學(xué)
　　（1）傳統(tǒng)的外語教學(xué)。教師注重對語言知識的傳輸，強(qiáng)調(diào)語言規(guī)則的用法（usage），而忽略了語言在實(shí)際場合的使用（use）（Widdowson，1978）。
　?。?）雙語教學(xué)。主張?jiān)趯W(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時學(xué)習(xí)語言，將兩者進(jìn)行完美的統(tǒng)一，使語言的學(xué)習(xí)過程更符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。
　　2.國外語言專家對依托式教學(xué)的理解
　　（1）Brinton等（1989）。依托式教學(xué)把語言課程的教學(xué)緊緊依靠學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容展開，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于憑借所學(xué)的目標(biāo)語獲取信息，同時，也在此過程中提高他們的學(xué)術(shù)性語言能力。
　?。?）Styrker & Leaver（1997）。雙語教學(xué)是一種交際性的語言教學(xué)方法，是一種在交際語言教學(xué)原則的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的交際教學(xué)路徑。
　　三、我國高校雙語教學(xué)的定位
　　1.我國高校雙語教學(xué)成功的標(biāo)志
　　“我們認(rèn)為學(xué)科知識和語言能力的‘雙豐收’是我國高校雙語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是檢驗(yàn)我們雙語教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)教育界在雙語教學(xué)的討論中，還沒有人這樣提過，我們猜想還有不少人恐怕對雙語教學(xué)是否能產(chǎn)生這樣的效果還持有一定的保留”（俞理明，袁篤平，2005）。
　　2.例證：上海交大物理系雙語教學(xué)
　　（1）大三第1學(xué)期。計(jì)算物理（涉及數(shù)學(xué)和程序，從英語理解的角度上難度較小，教師完全用英文授課并適當(dāng)增加課時以確保教學(xué)質(zhì)量）。
　?。?）大四第1學(xué)期。激光物理（從專業(yè)內(nèi)容而言，四年級的學(xué)生對相關(guān)概念的理解難度已經(jīng)不大，課程經(jīng)歷和詞匯積累也使學(xué)生有了相當(dāng)?shù)恼n堂適應(yīng)能力，再適當(dāng)增加課時以顧及專業(yè)要求）。
　　（3）兩課間又安排了兩門基礎(chǔ)課。電動力學(xué)和固體物理（這兩門課程不做課堂英語要求，而強(qiáng)調(diào)教材閱讀以積累詞匯，提高閱讀能力）。
　　3.三種教學(xué)模式
　?。?）全外語型（浸入式）。全外語教學(xué)。
　?。?）混合式。外語教材，中英文交替講授。
　?。?）半外語型。外語教材，中文講授。
　　四、結(jié)語
　　我國雙語教學(xué)從總體上來說還處在試驗(yàn)性階段，有很多東西要了解和探索，但從上文可以看到，我國高校的雙語教學(xué)有著源遠(yuǎn)流長的依托式教學(xué)的理念的支撐，而其優(yōu)越性在國內(nèi)、外的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)并不斷得到證實(shí)。我們認(rèn)為，雙語教學(xué)一定能幫助我們擺脫大學(xué)英語應(yīng)試教學(xué)的尷尬狀態(tài)，從根本上改變大學(xué)英語教學(xué)的面貌，從而提高我國高校的總體教學(xué)水平，因此，高校的雙語教學(xué)是大有希望的一種教育事業(yè)，它在中國一定會取得成功。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］教育部.大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.
　?。?］J.Cummings.論加拿大浸入式語言教學(xué)［J］.大學(xué)外語教學(xué)，2009，（7