摘 要： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)構(gòu)建。具體體現(xiàn)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的六大基本要素，即情境、小組、橋梁、任務(wù)、展示和反思，在化學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素設(shè)計(jì)教學(xué)，有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性、合作性和探究性。
　　關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素 化學(xué)教學(xué)
　　無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外，建構(gòu)主義為課程改革都在某種程度上提供了重要的動(dòng)力和思想武器。我國(guó)新課程改革吸取建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，倡導(dǎo)“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！保郏保莞淖冞^去強(qiáng)調(diào)教師的“教”為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生積極主動(dòng)的“學(xué)”為中心。本文從促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)入手，以建構(gòu)主義教學(xué)思想為依據(jù)，以“教學(xué)案例”為例來(lái)說(shuō)明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為當(dāng)前的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)提供借鑒，從而改進(jìn)化學(xué)課堂的教學(xué)方式以適應(yīng)新課程改革的要求。
　　一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不同于以往的教學(xué)理論，它強(qiáng)調(diào)的不是教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)，而是學(xué)習(xí)過程，從為“教學(xué)而設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“為學(xué)習(xí)而組織”。教師不再是一個(gè)站在講臺(tái)上的“圣人”，而是一個(gè)站在一旁的“引導(dǎo)者”。
　　喬治·加儂和米歇爾·柯蕾根據(jù)多年的實(shí)踐成就和研究成果，為教師提供了一個(gè)如何在課堂中利用建構(gòu)主義理論，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)的設(shè)計(jì)模板——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（Constructivist Learning Design，簡(jiǎn)稱CLD）。CLD包含六要素，即設(shè)計(jì)情境（Designing Situations）、組織小組（Organizing Groupings）、搭建橋梁（Building Bridges）、策劃任務(wù)（Crafting Tasks）、安排展示（Arranging Exhibits）、引導(dǎo)反思（Leading Reflections），圖1給出了這六個(gè)要素之間的相互關(guān)系［2］：
　　1.設(shè)計(jì)情境
　　從圖1可以看出，情境直接制約著其他五個(gè)元素，設(shè)計(jì)情境元素的首要任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目的，第二個(gè)任務(wù)是確定學(xué)習(xí)主題，第三個(gè)任務(wù)是選擇相應(yīng)的評(píng)估體系。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境在學(xué)習(xí)中的作用，皮亞杰（Piaget）認(rèn)為：人是知識(shí)的積極探索者和建構(gòu)者，知識(shí)的建構(gòu)是通過人與情境的交互作用進(jìn)行的。［3］CLD開始于某種情境，一個(gè)好的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的需要，引起學(xué)生的興趣和注意，并且和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，例如在學(xué)習(xí)鋁的重要化合物時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以介紹鋁及其化合物在材料、凈水、醫(yī)藥中的重要作用，則會(huì)引起學(xué)生的興趣和有意注意。
　　2.組織小組
　　Schmucks指出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就在于如何分組以及如何幫助學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。［4］小組學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)把個(gè)人意義發(fā)展為分享意義的公開討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過建構(gòu)對(duì)話、真誠(chéng)地鼓勵(lì)和現(xiàn)實(shí)地評(píng)估他人的工作來(lái)支持彼此的學(xué)習(xí)，學(xué)生相互影響，一起思考如何完成一項(xiàng)任務(wù)，以及向同伴展示自己的思維活動(dòng)，若把不同思維類型的學(xué)生組成一個(gè)整體會(huì)激發(fā)出更有創(chuàng)造力、更具有發(fā)散性的思維活動(dòng)——因?yàn)樗麄兡芙佑|到統(tǒng)一看法、策略和觀點(diǎn)的不同細(xì)節(jié)。我國(guó)傳統(tǒng)教室是為了監(jiān)控學(xué)生的行為和確保其位置只能聽教師講課而安排的，而不是為了讓學(xué)生相互溝通和合作，很少能給學(xué)生提供彼此開放、交流思想所必需的安全感和互動(dòng)機(jī)會(huì)。在化學(xué)教學(xué)中，我們可以采取“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)。”［5］和多元智能理論，讓每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)、有發(fā)揮自己智能強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)，例如在制取Al（OH）3時(shí)安排思維邏輯性較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以身體運(yùn)動(dòng)為智能強(qiáng)項(xiàng)的同學(xué)進(jìn)行操作，空間智能較強(qiáng)的同學(xué)畫裝置圖，語(yǔ)言智能較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行描述和解釋，當(dāng)然每個(gè)組員在各負(fù)其責(zé)的同時(shí)也要經(jīng)過大家的監(jiān)督同時(shí)吸納其他成員提出的合理建議，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
　　3.搭建橋梁
　　任何新的學(xué)習(xí)都建立在學(xué)生當(dāng)前持有什么，理解或相信什么的基礎(chǔ)上。橋梁元素是課堂中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵，構(gòu)思有效途徑，解釋學(xué)生已有概念，這些概念被描述為“前概念（perconceptions）、誤概念（misconceptions）、直覺（intuitions）”等［6］，這些概念與所教的科學(xué)概念有很大的差異，研究表明“盡管有正規(guī)的教育，但這些前概念可能一直持續(xù)到成年”。［7］維果斯基提出的支持學(xué)生在舊有知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展新的學(xué)習(xí)的“支架”概念，以及奧蘇貝爾提出的“先行組織者”理念則可以作為建構(gòu)主義對(duì)舊知識(shí)影響新知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)典解釋，都是建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)。我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的挖掘和澄清，已有知識(shí)和新知識(shí)之間往往存在鴻溝，教師如果不在新舊知識(shí)間建立鏈接橋梁，則無(wú)法確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，難以為學(xué)生提供“腳手架”，想提出學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么或想評(píng)估新的學(xué)習(xí)就比較困難。例如，在學(xué)生的前概念中堿與堿是不發(fā)生反應(yīng)的，所以在制備Al（OH）3時(shí)，很容易采用Al2（SO4）3+NaOH這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)失敗引起認(rèn)知矛盾，引出Al（OH）3+NaOH發(fā)生反應(yīng)，通過體驗(yàn)失敗和教師的引導(dǎo)學(xué)生很自然地把Al（OH）3的兩性性質(zhì)納入知識(shí)結(jié)構(gòu)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生“順應(yīng)”轉(zhuǎn)變。
　　4.策劃任務(wù)
　　從CLD示意圖可以看出任務(wù)是整個(gè)拱門的中心環(huán)節(jié)或拱心石，是內(nèi)容的核心，而問題又是任務(wù)的核心。任務(wù)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者迫切需要的，或具有足夠大的挑戰(zhàn)性，能夠吸引學(xué)生的注意力，使其能專注于問題的解決。精心設(shè)置一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生在參與任務(wù)的同時(shí)，解決他們自己預(yù)先提出的疑問，并仔細(xì)考慮學(xué)生對(duì)這些問題的回答，確保他們會(huì)持續(xù)思考，學(xué)生在積極參與的時(shí)候就是其真正在學(xué)習(xí)的時(shí)候。任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)開放性，當(dāng)問題應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)候，是最有用、最有說(shuō)服力的。“建構(gòu)主義批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)習(xí)去情境化的做法，強(qiáng)調(diào)把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)性任務(wù)情境掛鉤，提倡在教學(xué)中使用真實(shí)性任務(wù)，讓學(xué)生通過一定的合作來(lái)解決情境性問題，以此建構(gòu)起能靈活遷移、應(yīng)用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！保郏福堇缭趯W(xué)習(xí)Al（OH）3的性質(zhì)時(shí)，提出Al（OH）3可用作胃藥這個(gè)問題情境，讓學(xué)生在這個(gè)問題情境中尋找其原理。
　　5.安排展示
　　展示是一種成果與思想分享的過程，正如黛博拉.梅爾所說(shuō)：“知識(shí)的社會(huì)化建構(gòu)需要向其他人說(shuō)明您知道了什么，也需要與人分享您正在思考什么?！保?］作品是多元化的開放式的，不局限于一份試卷，可以是Na與Cl原子展開爭(zhēng)奪電子的表演，可以是一首“氫的自述”［10］的詩(shī)歌，可以是一份有關(guān)周邊空氣CO2含量的調(diào)查報(bào)告。作品應(yīng)該記錄或評(píng)述學(xué)生對(duì)他們將要完成的一項(xiàng)任務(wù)的思維活動(dòng)，展示的本質(zhì)就是學(xué)生對(duì)自我建構(gòu)意義的表達(dá)，其主要目的是使他們的思維活動(dòng)視覺化，即除了展示作品外還要描述其思考過程、怎樣創(chuàng)建意義及理解材料，這是通向有效展示的關(guān)鍵，這樣教師才可以評(píng)估他們是怎么學(xué)習(xí)的，以及他們現(xiàn)在知道了什么。另外，展示作品的過程中應(yīng)伴隨著自我、教師和同伴的評(píng)價(jià)，包含正式和非正式評(píng)估，有利于帶來(lái)進(jìn)一步的反思、交流與合作。例如，在制取Al（OH）3時(shí)，學(xué)生一邊展示成果一邊進(jìn)行解釋，自我、教師和同伴進(jìn)行反饋性評(píng)價(jià)。
　　6.引導(dǎo)反思
　　因?yàn)榫o張的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)使大多數(shù)教師和學(xué)生忽視和怠慢了反思這一過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在創(chuàng)建意義的思維過程中所涉及的思維活動(dòng)和元認(rèn)知的投入。反思是一個(gè)整合新知識(shí)的過程，正如舍恩所說(shuō)“設(shè)計(jì)者經(jīng)由反思與情境進(jìn)行對(duì)話”［11］，當(dāng)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)設(shè)計(jì)者時(shí)，他們的知識(shí)是流動(dòng)的，及時(shí)地來(lái)回流動(dòng)，在建構(gòu)、反思、應(yīng)用間流動(dòng)。反思包括學(xué)生從對(duì)自己靈魂深處的感受、對(duì)自己想象中的映像和對(duì)自己內(nèi)部對(duì)話的語(yǔ)言思考中記住了什么。反思包含了兩種不同的評(píng)估，第一種是公開的反思或者小組反思，第二種是對(duì)個(gè)人思維活動(dòng)的分析，通過評(píng)估學(xué)生的反思可以確定學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)了什么樣的知識(shí)和觀點(diǎn)，把學(xué)習(xí)與教育標(biāo)準(zhǔn)鏈接起來(lái)。例如，在制備Al（OH）3時(shí)有的同學(xué)總是不能成功制取，這是值得學(xué)生分析和反思的。
　　二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)案例
　　標(biāo)題：鋁的重要化合物三
　　三、小結(jié)
　　在化學(xué)課堂教學(xué)中，通過引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)模式，學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，合作能力得到了提升，探究與反思能力得到了加強(qiáng)。自主、合作、探究是新課程改革倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，符合學(xué)生為主體的科學(xué)教育理念。我國(guó)新課程改革倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀存在著極大的吻合性，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體性具有極其重要的作用。
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