摘 要： 大學(xué)英語教學(xué)不能僅立足于傳授英語語言知識(shí)和提高語言運(yùn)用能力，還要注重將人文素質(zhì)教育滲透教學(xué)過程中，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在大學(xué)英語教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育加以探討。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 人文教育 綜合素質(zhì)
　　一、在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施人文教育的必要性
　　長期以來，大學(xué)英語教學(xué)將重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技能上，教師將傳授語言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語言能力作為教學(xué)任務(wù)，忽視大學(xué)英語所蘊(yùn)涵的人文內(nèi)容，忽視對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育。
　　英語作為一門語言，是文化的載體，有著鮮明的人文特色。英語教學(xué)不是單純的語言課程，而是對(duì)文化的傳授。對(duì)學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)不僅是對(duì)英語作為工具的掌握，而且是了解西方文化、增強(qiáng)跨文化交流意識(shí)、提高人文素質(zhì)的有效途徑。
　　新的《大學(xué)英語課程要求》（2007年）明確指出：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)，了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性?！薄巴瑫r(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！薄耙虼?，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識(shí)的傳授”。
　　二、在大學(xué)英語教學(xué)中如何實(shí)施人文教育
　　如何在大學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生的人文素質(zhì)取決于教師的人文教育思維、教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)等因素。以下筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何實(shí)施人文素質(zhì)教育加以探討。
　　1.挖掘大學(xué)英語教材的人文內(nèi)容
　　大學(xué)英語教材所選取的文章題材廣泛，不僅具有趣味性和知識(shí)性，而且具有可思性，折射出深厚的人文精神。僅以《大學(xué)英語》第二冊(cè)為例，每一篇課文都滲透著人文內(nèi)容，包括：（1）豐富的歷史知識(shí)，如：The Dinner Party所體現(xiàn)的印度殖民歷史和文化。（2）偉大的人格魅力，如：The Professor and the Yo-Yo。（3）自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，如：The Making of a Surgeon。（4）誠信，如：Honesty：Is It Going out of Style。（5）人與自然的和諧相處，如：The Villain in the Atmosphere。英語教師應(yīng)充分發(fā)掘其中蘊(yùn)涵的人文內(nèi)容，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵。
　　2.實(shí)施人文教育的教學(xué)設(shè)計(jì)
　?。?）注重文化導(dǎo)入
　　由于大學(xué)英語的課文凝結(jié)著人類優(yōu)秀的人文情懷，教師需要思考如何將相關(guān)的背景知識(shí)融入主題的導(dǎo)入，使語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，增加學(xué)生獲取人文知識(shí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生自覺提高人文素養(yǎng)的覺悟。
　　如在教學(xué)《大學(xué)英語》第二冊(cè)The Villain in the Atmosphere一文時(shí)，筆者將一些既與主題密切相關(guān)又具有時(shí)代性的詞匯，如global warming（全球變暖）、greenhouse effect（溫室效應(yīng)）、low-carbon living（低碳生活）、green collar（綠領(lǐng)）等介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行拓展，進(jìn)一步探討人與自然和社會(huì)如何和諧相處的問題。
　?。?）合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)
　　形式活潑、設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣、強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)和實(shí)踐能力，還能加深學(xué)生對(duì)課文所蘊(yùn)涵的人文內(nèi)容的理解。
　　對(duì)課文中描述的人物和場景進(jìn)行表演，一方面可以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。Not on My Block一文情景生動(dòng)、易再現(xiàn)，在講解完課文后，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)場景：一是阿姆斯特德太太和毒品販子的初次相遇；二是毒品販子在阿姆斯特德太太的說教下重新選擇人生道路，與阿姆斯特德太太再相遇并表達(dá)感激之情。通過分角色表演再現(xiàn)這兩個(gè)場景，學(xué)生既加深了對(duì)課文的理解，又深刻體會(huì)到了“浪子回頭金不換”的內(nèi)涵。
　　在課堂上以學(xué)過的課文為題材，組織學(xué)生進(jìn)行演講，既能激發(fā)學(xué)生的興趣、拓寬學(xué)生的視野，又有助于學(xué)生克服心理障礙。在學(xué)完The Villain in the Atmosphere后，筆者給出命題：“What Can We Do in Global Warming？”要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)撰寫演講稿并在課堂上進(jìn)行演講。這樣，學(xué)生就把語言知識(shí)與人文理念結(jié)合了起來，提升了人文素養(yǎng)。
　　3.組織以人文素質(zhì)教育為主導(dǎo)的英語第二課堂活動(dòng)
　　第二課堂教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的拓展和延伸。形式多樣的英語第二課堂活動(dòng)有利于開闊學(xué)生的視野，建設(shè)積極向上的校園文化。筆者指導(dǎo)學(xué)生開展了以下旨在提高人文素質(zhì)的第二課堂活動(dòng)：（1）閱讀活動(dòng)。筆者有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生推薦英文書刊并定期進(jìn)行檢查，使學(xué)生了解西方國家的歷史和傳統(tǒng)文化，了解最新的科技文化動(dòng)態(tài)。（2）觀看經(jīng)典電影。那些語言地道、難易程度適中的經(jīng)典英文電影讓學(xué)生直觀地感受英美文化，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵。（3）舉辦英文講座。結(jié)合大學(xué)英語教材內(nèi)容及社會(huì)流行因素，定期舉辦有關(guān)英語語言特點(diǎn)及發(fā)展、中西方文化對(duì)比、宗教等方面的講座，一方面拓寬學(xué)生的知識(shí)面，另一方面在促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的同時(shí)提高綜合素質(zhì)和能力。
　　三、在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施人文教育需注意的問題
　　1.在傳授學(xué)生英語語言知識(shí)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的過程中，教師要研究進(jìn)行人文教育滲透的方式、方法和手段，探討如何設(shè)計(jì)合理的課前活動(dòng)、課堂活動(dòng)和課后活動(dòng)的問題，將人文教育貫穿在大學(xué)英語教學(xué)的始終，使學(xué)生汲取英語語言中所蘊(yùn)涵的文化精髓。
　　2.學(xué)生人文素質(zhì)的提高不僅依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，更與教師的人文素養(yǎng)不可分割。大學(xué)英語教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行可持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充更新知識(shí)。只有這樣，才能既“授人以魚”又“授人以漁”，在大學(xué)英語教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。
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