作文是學(xué)生運用口頭語言和書面語言文字，反映客觀現(xiàn)實，表達思想感情，進行交流的重要方式。學(xué)生的習(xí)作中往往相當(dāng)明顯而集中地反映著他們的思想認(rèn)識、生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)和表達能力等多方面的水平，是作者觀察世界、認(rèn)識世界和創(chuàng)造性闡述世界的過程。因此，作文水平是衡量學(xué)生語文水平的重要客觀標(biāo)志。
　　然而，“作文難”的問題長期存在，“教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”一直制約著小學(xué)作文教學(xué)，一直影響著學(xué)校的全面發(fā)展。在相當(dāng)長的一段時間里，師生一提起作文就“頭痛”。教師奉本而教，學(xué)生奉命而作，結(jié)果學(xué)生的作文常常是：“假——說假話，口是心非，無中生有；空——內(nèi)容空洞，寫不具體；抄——改頭換面，照葫蘆畫瓢?！?br/>　　1.融洽師生感情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
　　新課程要求教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從知識傳授者轉(zhuǎn)向發(fā)展的促進者。教師在互動的、平等的師生關(guān)系中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生體驗到自由、信任、關(guān)愛和寬容，就會形成積極的學(xué)習(xí)情感。在作文教學(xué)中應(yīng)融洽師生關(guān)系，營造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，而且學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)習(xí)情緒也會隨之高漲，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。師生關(guān)系融洽，學(xué)生就敢想、敢問、敢說。如學(xué)完《新型玻璃》之后，我走進學(xué)生中向?qū)W生“訴苦”：“每天擦黑板時，粉筆灰飄得滿地都是，掉在地上用掃把一掃就了事了，如果落進眼睛就可受苦了。如果能有一種吸塵粉筆擦，那該多好?。　睂W(xué)生一聽，紛紛應(yīng)和我。此時，我話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，你們在生活中碰到什么問題，想要發(fā)明什么來幫你解決呢？”教室霎時熱鬧起來了，有同學(xué)說要一支“警告筆”，發(fā)現(xiàn)錯誤時馬上發(fā)出警告提醒你；有同學(xué)說要一把“自動掃把”可以自己按時掃地吸垃圾；有同學(xué)說要一本“自動翻頁書”可以在人看完一頁書時自動翻過去……這時，我板書了作文題目《我想發(fā)明……》。學(xué)生疑惑不解：“老師，今天的作文寫這個？”我笑著點了點頭。不一會兒就看見學(xué)生們面帶笑容，欣喜地開始寫作。由此可見，教師要營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受課堂的廣闊和豐富，讓他們感到表達的樂趣，讓他們感到表達是一種愉悅的人生體驗，使他們滿懷信心地表達。
　　2.高年級作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
　　2.1例文引路
　　即通過例文的學(xué)習(xí)來引入作文。例文模仿是小學(xué)生作文訓(xùn)練中不可缺少的環(huán)節(jié)，而高年級學(xué)生已初步學(xué)會模仿。學(xué)習(xí)促進了高年級學(xué)生從具體形象思維向抽象的邏輯思維的過渡，從閱讀材料就可以看出，高年級學(xué)生已逐漸告別連環(huán)畫，而喜歡上閱讀文字類書。所以，高年級就不必再用“聲像”來激發(fā)興趣了。學(xué)生閱讀例文，受到思想感情的感染或?qū)懽骷记傻膯⑹緯r，自然會產(chǎn)生嘗試寫作的沖動，此時作文興趣勢必很濃厚。
　　2.2總結(jié)寫法
　　即通過例文的學(xué)習(xí)，總結(jié)出例文的寫作方法，以便借鑒。在“例文引路”這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對例文認(rèn)識處于感性階段，在“總結(jié)寫法”這個環(huán)節(jié)，就要求學(xué)生把對例文的認(rèn)識上升到理性階段，總結(jié)出帶有規(guī)律性的寫法，以用于寫作實踐。這一環(huán)節(jié)不僅有利于學(xué)生掌握本次作文的寫作方法，而且有助于學(xué)生掌握以讀助寫的方法，使學(xué)生學(xué)會利用例文模仿寫作。
　　2.3觀察構(gòu)思
　　即在觀察事物的基礎(chǔ)上，構(gòu)思全文，擬出提綱。在這個環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生將從讀中獲得的知識有機地遷移到習(xí)作中去。首先，運用觀察方法（可以是觀察實物，但在課堂上更多是運用錄像再現(xiàn)生活情景）獲取作文材料。其次，對這些材料進行梳理，然后就進入構(gòu)思階段。構(gòu)思階段也就是學(xué)生對信息進行整理加工的理性飛躍階段，是學(xué)生將外在的客體“內(nèi)化”為作文的醞釀階段。在這個階段，要求學(xué)生在模仿中更多地增加創(chuàng)造的成分。
　　2.4試寫評改
　　即嘗試作文，學(xué)生互相討論評改。這一環(huán)節(jié)與中年級不同。中年級是寫段，高年級是寫篇；中年級教師在指導(dǎo)評改的過程中，要逐步地把評改的方法教給學(xué)生，高年級時使學(xué)生能夠運用評改的方法，積極主動地討論評改。
　　3.在活動中體驗，激發(fā)寫作動機。
　　豐盛多彩的語文實踐活動，可以讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語文，用語文。葉圣陶老先生即強調(diào)作文的交際功能：“作文為社會中不可缺少之技巧，非語文教師強加于學(xué)生之作業(yè)?！庇纱丝磥?，學(xué)生只有想寫、愿寫時，才會感到寫作是一件樂事。因此，我將習(xí)作要求穿插在學(xué)生愛好的活動中，積極引發(fā)學(xué)生在活動中體驗感受，激發(fā)寫作動機。例如在進行寫人習(xí)作時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上開展“夸夸我的好同窗”、“你真棒”等演講活動，讓學(xué)生搜集描寫對象的典范材料，激起學(xué)生表達的欲望，產(chǎn)生創(chuàng)作的動機。
　　4.游戲引導(dǎo)，激發(fā)情趣。
　　上世紀(jì)90年代我國興起愉快教育，快樂作文模式是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端，使習(xí)作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺的行動，體現(xiàn)“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”?？鞓纷魑哪Ｊ浇虒W(xué)強調(diào)激發(fā)習(xí)作興趣，觀察情境，提煉重點，寫出真情；游戲情境，體驗樂趣，抒發(fā)感受；實踐情境，體驗成功，得到發(fā)展?？鞓纷魑慕Y(jié)合教材和學(xué)生的生活實際、心理特點，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”的理念來設(shè)計能夠和作文緊密結(jié)合在一起的“主題實踐探究活動”?？鞓纷魑慕虒W(xué)活動不拘一格，鼓勵多類型作文，充分體現(xiàn)習(xí)作個性，努力做到作文“日記化”，降低行文難度；作文“書信化”，拉近與實際生活的距離；作文“詩歌化”，拓展創(chuàng)造性想象空間；作文“課文化”，加強對課文的理解?？鞓纷魑氖且环N嶄新的以游戲為教學(xué)手段的作文課，它完全打破了以往命題作文的舊模式，讓孩子們輕易地具備“攫取生活素材”和“產(chǎn)生寫作激情”這兩大寫作基本條件，為他們敞開寫作的美好殿堂的大門。近年來上海大學(xué)李白堅教授采用“快樂作文教學(xué)法”使作文教學(xué)達到“易于動筆、樂于表達”的境界，迅速而有效地提高了學(xué)生的作文能