語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，要為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。而傳統(tǒng)式的作文教學(xué)效率低，反饋慢，指導(dǎo)與修改、評(píng)價(jià)不能及時(shí)跟上，隨著互聯(lián)網(wǎng)，特別是校園網(wǎng)的不斷發(fā)展和完善，作文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化初見(jiàn)端倪?，F(xiàn)代信息科技在作文教學(xué)特別是個(gè)性化教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，為此筆者在如何利用信息科技提高初中作文個(gè)性化教學(xué)效率方面做了以下嘗試。
　　1.信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的理解。
　　所謂信息技術(shù)與作文教學(xué)整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與作文教學(xué)融為一體，將信息技術(shù)融入作文教學(xué)的解題、構(gòu)思、成文、修改定稿的每個(gè)環(huán)節(jié)中，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認(rèn)知工具，重要的教材形態(tài)，主要的教學(xué)媒體（南國(guó)農(nóng)，2002）。也可以稱(chēng)為在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和作文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成作文教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式（李克東，2001）。我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)理解信息技術(shù)與作文教學(xué)整合：第一，應(yīng)該在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施作文教學(xué)活動(dòng)；第二，對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；第三，利用信息技術(shù)使學(xué)習(xí)者改變學(xué)習(xí)方式。（李芒，2004）理解信息技術(shù)與作文教學(xué)整合，要把它和信息技術(shù)在教師教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用區(qū)分開(kāi)來(lái)。其實(shí)要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與作文教學(xué)整合必須同時(shí)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)，即信息技術(shù)的教育目標(biāo)和作文教學(xué)的教育目標(biāo)。（2004，趙勇）
　　留美博士趙勇曾把信息技術(shù)形象地比喻為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，它們的共同點(diǎn)是“需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程”。他說(shuō)，當(dāng)教師能利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也就自然而然地接近整合了。
　　作文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，就能使學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到較快的發(fā)展。作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)本身所具有的優(yōu)勢(shì)，以及人為搭建“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”——專(zhuān)題作文網(wǎng)站，引進(jìn)廣闊真實(shí)的寫(xiě)作對(duì)象，提供豐富的寫(xiě)作資源，實(shí)現(xiàn)全程性的思考與交流，構(gòu)建全新的課堂作文教學(xué)活動(dòng)形式。
　　2.借助網(wǎng)絡(luò)，圖書(shū)等多種渠道收集信息，為寫(xiě)作做好充分的準(zhǔn)備。
　　收集信息的過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜而又重要的過(guò)程，任何寫(xiě)作都需要一些材料參考，這些材料有些是一開(kāi)始就儲(chǔ)存在寫(xiě)作者的腦海中，而又有一些需要臨時(shí)去查找，這些臨時(shí)性的資料的查找必定會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間，而此時(shí)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)就大可不必?fù)?dān)心。我這次作文訓(xùn)練的題目是《我的家鄉(xiāng)——玉田》，雖然大多數(shù)學(xué)生生在玉田，長(zhǎng)在玉田，可他們對(duì)玉田并不一定很了解，所以關(guān)于玉田的很多資料還需要臨時(shí)去查找。讓學(xué)生自己去查找，必定要花費(fèi)很多時(shí)間，在一節(jié)課內(nèi)如何保證學(xué)生寫(xiě)出一篇完整的文章來(lái)，對(duì)時(shí)間的掌控很重要。因而需要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，盡量縮短時(shí)間?，F(xiàn)在使用網(wǎng)絡(luò)很方便，恰巧我校具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件，于是我在課堂內(nèi)要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)把有關(guān)玉田人文、地理、民風(fēng)民俗等方面的資料有選擇性地收集起來(lái)，摒棄以往那種給學(xué)生一個(gè)文題，讓學(xué)生在那苦思一番，然后動(dòng)筆去寫(xiě)的寫(xiě)作模式。如今需要訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和多媒體網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找所需要的信息。教師在這一過(guò)程中應(yīng)該做一個(gè)引導(dǎo)者，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，如告訴他們?nèi)绾问褂米詈?jiǎn)單的方法查閱相關(guān)網(wǎng)站，并告訴他們相關(guān)網(wǎng)站的網(wǎng)址（如玉田e城網(wǎng)），節(jié)省他們搜索信息的時(shí)間。同時(shí)教師也可以查閱相關(guān)的信息，把它做成帖子發(fā)給學(xué)生，從而達(dá)到資源共享的目的，這一過(guò)程不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能讓學(xué)生在搜索信息的過(guò)程中對(duì)玉田有更深刻的了解，為寫(xiě)作準(zhǔn)備充分的素材，更能使得多媒體信息技術(shù)在作文教學(xué)中的優(yōu)越性得到充分發(fā)揮，因?yàn)樗侵庇^(guān)的畫(huà)面，感性的素材會(huì)使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生極強(qiáng)的欲望。
　　3.信息技術(shù)環(huán)境下的寫(xiě)作貼近生活，關(guān)注社會(huì)，注重實(shí)用。
　　語(yǔ)文的外延是生活。生活是創(chuàng)作的源泉，離開(kāi)了生活的寫(xiě)作就成了無(wú)源之水。而生活又是豐富多彩、日新月異的，在傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，由于信息傳遞的單一、緩慢、刺激度弱，導(dǎo)致學(xué)生生活空間狹小，使學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容陳舊，千篇一律。信息技術(shù)環(huán)境下的寫(xiě)作則不同，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟，網(wǎng)上的信息越來(lái)越多，各類(lèi)專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)特別是關(guān)注青少年成長(zhǎng)的大眾生活的網(wǎng)越來(lái)越多。這使得網(wǎng)絡(luò)信息更加貼近生活，貼近學(xué)生，讓學(xué)生在捕獲最新信息的同時(shí)自由地發(fā)表見(jiàn)解。網(wǎng)絡(luò)方便學(xué)生時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)生的事，而學(xué)生在網(wǎng)上看到后可以自由地發(fā)表評(píng)論，也可即時(shí)交流看法，這使學(xué)生能及時(shí)了解社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)生活，關(guān)心國(guó)家大事的高尚道德情操。
　　4.巧激學(xué)生興趣，引出評(píng)改內(nèi)容。
　　偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。在語(yǔ)文課的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最行之有效的方法莫過(guò)于進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。只有為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)、恰如其分的情境氛圍，才可喚起學(xué)生的想象和愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
　　如以“一篇游記”為內(nèi)容的作文評(píng)改教學(xué)課時(shí)，首先，教師在第一時(shí)間用精心設(shè)計(jì)的情境，激發(fā)學(xué)生批改作文的興趣，并利用語(yǔ)言和自身親和力的優(yōu)勢(shì)將上課的內(nèi)容，得與失的評(píng)斷（文章是否有序、是否深刻、是否有文采、是否有所創(chuàng)新等）與例文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)上生動(dòng)有趣的串講詞，教師以引導(dǎo)者和合作者的身份參與作文評(píng)改，帶動(dòng)作文欣賞與評(píng)議（全班參與）互動(dòng)。其次，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的傳播功能，教師將多媒體制作的以“游記”為內(nèi)容的文本、圖片、視頻等資料放在師生共享的教師主機(jī)上，學(xué)生可以方便地瀏覽到共享資源，這些直觀(guān)、立體、生動(dòng)，形象的視聽(tīng)資源激發(fā)學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的欲望。最后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊上節(jié)課學(xué)生自己和他人的習(xí)作，激發(fā)起他們?cè)u(píng)改自己和他人作文的欲望，從而拉開(kāi)學(xué)生習(xí)作評(píng)改課的序