靈動(dòng)的教師教出靈動(dòng)的學(xué)生，低年級(jí)的學(xué)生就像一座礦山，能源源不斷地開(kāi)掘出寶藏，只要用心去挖掘，用心去開(kāi)采，就會(huì)增添無(wú)限財(cái)富。
　　低年級(jí)的學(xué)生知識(shí)閱歷淺，表達(dá)能力不強(qiáng)，與高年級(jí)相比，似乎無(wú)法為我們帶來(lái)光彩，無(wú)法為我們的課堂帶來(lái)精彩。雖說(shuō)低年級(jí)學(xué)生所讀詩(shī)書(shū)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上高年級(jí)，但低年級(jí)學(xué)生豐富的想象力卻是高年級(jí)學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上的，因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的天真爛漫和想象力正在逐漸萎縮。作為低年級(jí)教師，我們可以好好抓住低年級(jí)學(xué)生想象力豐富的優(yōu)勢(shì)，讓我們的課堂異彩紛呈。
　　一、靈動(dòng)有心，打造精彩的課堂。
　　創(chuàng)造一個(gè)有利于支撐學(xué)生想象力的課堂教學(xué)環(huán)境，我認(rèn)為是十分有必要。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，更是他們獲得信心的源泉地。如果能在課堂中，讓學(xué)生發(fā)掘自己的創(chuàng)造性，那對(duì)他們今后的發(fā)展有很大幫助。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，只有平等相處，才能和諧、兼容、積極配合，使學(xué)生的主體性得到最大化的發(fā)揮，創(chuàng)造的欲望才有可能得到激活。在課堂教學(xué)中，我們可以常常采用討論式的教學(xué)模式，讓學(xué)生作為主體，通過(guò)討論、演說(shuō)、辯論等形式進(jìn)行充分的信息溝通，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象潛能，讓學(xué)生靈動(dòng)起來(lái)，讓課堂生成精彩。
　　二、靈動(dòng)求異，生成精彩的發(fā)言。
　　面對(duì)于不敢反駁老師答案的小學(xué)生，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中靈動(dòng)一些，選擇“反其道而行之”的“換腦行動(dòng)”，以求異的方法，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，提升學(xué)生的想象能力。求異思維是一種尋求多種答案的思維，它不滿足于一種答案，可以從多方向、多角度展開(kāi)?！罢l(shuí)有和他不一樣的想法？”這句話經(jīng)常會(huì)成為我課堂上的口頭禪，久而久之，學(xué)生習(xí)慣于說(shuō)和別人不一樣的，無(wú)形中也促使學(xué)生要有自己的想法。我在教學(xué)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》這篇課文時(shí)，對(duì)于其中潑水動(dòng)詞的教學(xué)，我是這樣設(shè)計(jì)的：除了用水潑，我們還可以用哪些動(dòng)詞呢？學(xué)生聯(lián)想出一系列的場(chǎng)景，有的說(shuō)我們可以用手指彈水，有的說(shuō)我們用手灑水，有的說(shuō)我們可以用水槍射水，有的說(shuō)我們可以拎起桶直接往人們身上澆水。他們的答案各式各樣，充滿著童趣，充滿著想象。聽(tīng)到他們各個(gè)精彩的發(fā)言，誰(shuí)還能說(shuō)咱們低年級(jí)的課堂不精彩？
　　三、靈動(dòng)引導(dǎo)，開(kāi)啟精彩的大門(mén)。
　　作為學(xué)生引領(lǐng)者的教師，更應(yīng)該是靈動(dòng)的。具體直白地說(shuō)就是教師在課堂中對(duì)學(xué)生的發(fā)言要善于隨機(jī)應(yīng)變。
　　1.靈動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)
　　教師在課前都有自己想象中的教學(xué)情境，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)，但往往設(shè)計(jì)出來(lái)的東西時(shí)常跟自己想象中的不盡相同。我們的課堂教學(xué)也是如此，在自己預(yù)設(shè)的教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生出很多的枝杈。我們就要善于改變自己的教學(xué)，不一味強(qiáng)求自己所想要的結(jié)果，否則只會(huì)徒增教學(xué)彎路，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)以后學(xué)生仍未能盡如你意。在教學(xué)中，我也因這樣的想法碰了不少壁，于是，我索性放開(kāi)：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)一直呼吁我們要以學(xué)生為主，我就真正以學(xué)生為主，隨時(shí)變動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，反而能開(kāi)啟精彩課堂的大門(mén)。我在教學(xué)《小松鼠找花生果》這一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)問(wèn)：“花生果都到哪兒去了？”本來(lái)設(shè)計(jì)時(shí)想通過(guò)了創(chuàng)設(shè)情境來(lái)讀出那種疑問(wèn)的語(yǔ)氣的，結(jié)果班里有位學(xué)生卻是這樣讀的，他多添了一個(gè)字：“咦？花生果都到哪兒去了？”我隨即改變教學(xué)設(shè)計(jì)：“誰(shuí)也能像他那樣讀？”一句話因?yàn)橐粋€(gè)“咦”字，豁然開(kāi)朗，經(jīng)他這么一朗讀，全班學(xué)生都理解了其中內(nèi)涵，很快指導(dǎo)朗讀的任務(wù)就完成了。
　　2.靈動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)
　　學(xué)生的思維打開(kāi)來(lái)以后，教師首先要善于傾聽(tīng)，其次要善于思考，最后要針對(duì)自己聽(tīng)到的發(fā)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法很多，可以是肢體語(yǔ)言、可以是眼神、可以是幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)、也可以是深邃的剖析語(yǔ)。我在教學(xué)《這兒真好》一課時(shí)，讓學(xué)生想象小熊在這幾年中間是如何種樹(shù)的？有學(xué)生回答，小熊種樹(shù)肯定很辛苦。我隨即引導(dǎo)：那他會(huì)怎么辛苦呢？可能會(huì)累得……我做了個(gè)彎下腰的動(dòng)作，學(xué)生立即就有了精彩的發(fā)言：可能會(huì)累得腰都直不起來(lái)，可能累得會(huì)筋疲力盡，可能會(huì)滿頭大汗，可能會(huì)種得連吃飯都忘了。我的一個(gè)小小動(dòng)作暗示，給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的想象，更讓課堂跟著熱鬧起來(lái)，因?yàn)槠渌麑W(xué)生的想象也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，真是一石激起千層浪。
　　四、心動(dòng)手動(dòng)，開(kāi)創(chuàng)課堂的精彩。
　　動(dòng)手是創(chuàng)造的前提，也是我們實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的前提。我們要改善教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造條件，使小學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造成為可能。學(xué)生親自動(dòng)手操作的過(guò)程，是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。因此教師要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮積極性，開(kāi)啟學(xué)生想象的大門(mén)。
　　教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)富于思考性和啟發(fā)性的操作，這樣能使學(xué)生的形象思維與抽象思維交叉并進(jìn)，互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課時(shí)，可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)你心目中的美麗水鄉(xiāng)，然后結(jié)合自己的畫(huà)來(lái)談一談；學(xué)過(guò)《美麗的丹頂鶴》一課后，可以讓學(xué)生根據(jù)課文的描述，請(qǐng)他們畫(huà)一畫(huà)丹頂鶴美妙的身姿。有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的課堂，學(xué)生發(fā)言怎會(huì)枯燥，學(xué)生的感受怎會(huì)空洞？學(xué)生那顆壓抑的心靈自會(huì)得到解放，自然就能培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
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