摘 要： 教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的“教”最終要落在學(xué)生的“學(xué)”上，教學(xué)才有效果可言。但在中職學(xué)校，由于學(xué)生語文素養(yǎng)低、基礎(chǔ)差、底子薄，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，中職語文課堂教學(xué)往往是教師的單邊活動(dòng)，語文課堂教學(xué)效率低下。如何改變中職語文課堂教學(xué)的這種現(xiàn)狀，筆者嘗試運(yùn)用朗讀這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，取得了良好的效果。
　　關(guān)鍵詞： 中職語文課堂教學(xué) 增強(qiáng)教學(xué)效果 朗讀
　　教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，它包括了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面。教師的“教”最終要落在學(xué)生的“學(xué)”上，否則，即使教師“教”得汗流浹背，口干舌燥，也是無效教學(xué)。
　　在中職學(xué)校，語文是學(xué)生眼中的副科，又加上學(xué)生普遍語文素養(yǎng)低、基礎(chǔ)差、底子薄，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，因而，語文一直備受學(xué)生的冷落。絕大部分學(xué)生是課前不預(yù)習(xí)、不閱讀，課后不復(fù)習(xí)、抄作業(yè)或干脆不做作業(yè)，課上不摸課本、愛睡覺、玩手機(jī)、聽音樂、亂起哄，課堂氣氛要不沉悶，要不吵鬧，教學(xué)活動(dòng)往往變成教師的單邊活動(dòng)，課堂教學(xué)效果很不盡如人意。難怪很多中職語文教師會(huì)說，在中職學(xué)校教語文一點(diǎn)成就感都沒有。然而，面對(duì)這種狀況，怨天尤人也無用，中職語文教師積極的做法是，因材施教，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，采用符合學(xué)生的實(shí)際情況的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，努力提高語文課堂教學(xué)效果。
　　在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者結(jié)合中職生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際情況，嘗試了以朗讀為抓手，喚醒學(xué)生的參與意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣、調(diào)整教學(xué)策略，從而增強(qiáng)中職語文課堂教學(xué)效果。朗讀，簡(jiǎn)單講就是用清晰、響亮的聲音有情感地把文章讀出來。朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)和當(dāng)代閱讀教學(xué)的重要方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求”，“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。在中職語文教學(xué)中運(yùn)用朗讀的教學(xué)方法，更符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性。
　　一、朗讀讓學(xué)生更容易享受成功的喜悅，喚醒學(xué)生的參與意識(shí)。
　　比起分析理解課文，朗讀讓學(xué)生更先發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與成功，更容易享受到成功的喜悅。因?yàn)槔首x是分析理解課文的基礎(chǔ)，如果沒有經(jīng)過充分的朗讀，教師就急匆匆地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析與理解，無疑是在趕鴨子上架，不但不能讓學(xué)生享受成功的快樂，反而更打擊他們學(xué)習(xí)的自信，學(xué)生更無心向?qū)W。
　　雖然中職生語文基礎(chǔ)差、底子薄，但朗讀對(duì)于他們來說并不陌生，也不至于完全不會(huì)，并且在老師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)下，再笨的學(xué)生經(jīng)過多讀幾遍也容易達(dá)到“讀正確”的目標(biāo)。心理學(xué)家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美?！碑?dāng)學(xué)生朗讀完之后，不管效果如何，教師就應(yīng)該及時(shí)地給予積極的評(píng)價(jià)，以肯定、贊美或獎(jiǎng)勵(lì)為主，讓他們體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愉悅，從而激勵(lì)他們爭(zhēng)取獲得更大的成功。比如在初學(xué)課文時(shí)，我一般先向?qū)W生提出“讀正確”和“讀流利”的不同要求，供不同能力層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力，自由選擇所能達(dá)到的目標(biāo)。然后留足時(shí)間，要求學(xué)生自由地、無所顧忌地大聲朗讀，我則在教室里巡回走動(dòng)，以便督促、指導(dǎo)、了解學(xué)情。當(dāng)了解到學(xué)生朗讀得比較有把握時(shí)，我再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人朗讀展示（一般以接力或賽讀的形式）。評(píng)價(jià)的時(shí)候，我以多表?yè)P(yáng)少批評(píng)為原則，抓住每一位學(xué)生的朗讀亮點(diǎn)多給予肯定與表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)不足之處做恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
　　學(xué)生都有自我價(jià)值得到認(rèn)可的心理，在教師的肯定與表?yè)P(yáng)的刺激下，學(xué)生參與朗讀的熱情更加高漲。德國(guó)教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！边€有什么樣的教學(xué)比學(xué)生的積極參與更有意義、更有效果呢？
　　二、多種形式的朗讀讓學(xué)生興趣盎然，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣。
　　中職生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，如果課堂中的朗讀形式過于單一，他們就更容易產(chǎn)生厭倦心理，參與朗讀的激情就會(huì)大打折扣。因此在教學(xué)中，我根據(jù)課文的特點(diǎn)及具體學(xué)情盡可能地開展多樣化形式的朗讀，讓學(xué)生感到興趣盎然，激發(fā)他們的朗讀興趣。
　　1.師范讀引路，生模仿賽讀。
　　范讀能給學(xué)生以示范，可以是教師的范讀或名家標(biāo)準(zhǔn)錄音范讀。例如：在文言文教學(xué)中，由于時(shí)代的隔閡、語言的變化，文言文讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來很是費(fèi)勁。在初學(xué)時(shí)，范讀能幫助解決識(shí)字?jǐn)嗑?、感知?nèi)容的問題，能有效縮短學(xué)生的認(rèn)知過程，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生比較歡迎。另外，在范讀前教師要向?qū)W生提出具體要求，如：請(qǐng)大家邊聽邊注出生字讀音、標(biāo)出停頓；聽完范讀之后，大家先自由練讀，讀得正確、流利、甚至讀出感情；然后大家再來賽讀，讀得好的有獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，在老師范讀時(shí)，學(xué)生也有任務(wù)在身，就不容易分神。自由讀，能給不同層次的學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，學(xué)生在自由朗讀的時(shí)候不受其他同學(xué)的牽制。賽讀可以有個(gè)人賽、小組賽、男女賽。由于賽讀，學(xué)生要處在比賽的狀態(tài)，要體現(xiàn)出你我的優(yōu)點(diǎn)，所以讀的態(tài)度更好，他們能盡力讀出特色、讀出水平。由于朗讀的形式多樣，又有競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)勵(lì)的因素，學(xué)生能更專注于朗讀這件事。
　　2.學(xué)生表演讀、分角色讀。
　　表演讀、分角色讀，更能增加學(xué)生朗讀的情趣。在小說教學(xué)和戲劇教學(xué)中，我常采用這兩種朗讀形式，既增加了學(xué)生的情趣，又能讓學(xué)生更深刻地理解人物的思想感情。例如《荷花淀》中，對(duì)話很多，這是分析理解人物的鑰匙。在品味“夫妻話別”中的對(duì)話，探究水生嫂形象時(shí)，我先是讓同桌兩個(gè)人分角色朗讀從“女人抬頭笑著問”到“女人流著眼淚答應(yīng)了他”。然后讓學(xué)生說說對(duì)水生嫂的印象，接著我再挑出最能表現(xiàn)水生嫂性格特征及此時(shí)的心理狀態(tài)的語言讓學(xué)生進(jìn)行表演讀。如讀“今天怎么回來得這么晚？”有的用溫柔的語氣，讀出了對(duì)水生的關(guān)心；有的則用生硬的語氣，讀出了對(duì)水生的責(zé)怪。學(xué)生讀“你走，我不攔你。家里怎么辦？”也有不同的理解與讀法。有的突出“我不攔你”，讀出對(duì)丈夫的理解與支持；有的強(qiáng)調(diào)“家里怎么辦？”讀出對(duì)丈夫的埋怨、讀出對(duì)家里的擔(dān)心等。最后全班同學(xué)討論，選出最符合水生嫂心理狀態(tài)及個(gè)性的讀法。整個(gè)課堂氣氛非常輕松活躍。
　　除此之外，還可以配樂朗讀、齊讀等。形式多樣的朗讀形式使學(xué)生讀得多而不膩煩，印象深而非機(jī)械重復(fù)，全體學(xué)生在輕松靈動(dòng)的朗讀活動(dòng)中充分體會(huì)著朗讀給他們帶來的樂趣。
　　三、教師通過學(xué)生的朗讀，了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
　　學(xué)情是教師“教”的依據(jù)。在課文教學(xué)中，教師可以透過學(xué)生的朗讀效果，判斷學(xué)生對(duì)課文熟悉、理解的程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使課堂教學(xué)更有質(zhì)量、更有實(shí)效。例如《項(xiàng)鏈》這篇中篇小說，重點(diǎn)要學(xué)生解決以下兩方面的問題：（1）先說出這篇小說的線索，然后概括圍繞這線索的各個(gè)情節(jié)。（2）分析小說主人公路瓦栽夫人的性格特征。這兩方面的問題有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。學(xué)生必須在整體感知、熟悉課文的基礎(chǔ)上，才能解決第一個(gè)問題；學(xué)生必須在精讀有關(guān)對(duì)人物的心理、語言、動(dòng)作等描寫的內(nèi)容，深入理解才能解決第二個(gè)問題。教學(xué)這篇課文前，我雖有布置學(xué)生帶著以上的問題去預(yù)習(xí)、朗讀，但學(xué)生究竟有沒有預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)面有多廣，預(yù)習(xí)的效果怎樣，這些“學(xué)情”我并不清楚。如果我不弄清楚這些情況，就貿(mào)然進(jìn)入解決問題的環(huán)節(jié)，教學(xué)就不是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而是從教師的預(yù)設(shè)出發(fā)。這種將學(xué)生“架空”的課堂將往往變成了教師的一言堂。
　　因此，開始上課時(shí)，我并沒有直接切入問題進(jìn)行提問，而是采用不同的朗讀形式交替讓學(xué)生朗讀自己喜歡的段落或師指定的段落，如指名朗讀、小組讀、分角色讀、齊讀等，然后我則對(duì)學(xué)生的朗讀作出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評(píng)價(jià)，并根據(jù)朗讀的效果來判斷學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度。如果絕大多數(shù)能正確流利地朗讀，則表明學(xué)生基本完成了對(duì)課文的初步感知，就可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)。解決第一方面的問題后，再讓同桌分角色對(duì)各個(gè)情節(jié)進(jìn)行表演讀。這樣既檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容把握的情況，又加深對(duì)課文的理解，為下一步分析女主人公的性格特征做好準(zhǔn)備。如果大多數(shù)學(xué)生朗讀時(shí)仍常出現(xiàn)錯(cuò)讀、漏讀、語句讀不完整、斷斷續(xù)續(xù)、缺乏節(jié)奏等情況，則還需要留足時(shí)間，讓學(xué)生帶著一定的要求再朗讀。如果學(xué)生讀得有氣無力、無精打采，則表明學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，就要設(shè)法（講一個(gè)有趣的故事或笑話、猜謎語、看表情猜成語等）調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。
　　在課堂上了解學(xué)生的學(xué)情，當(dāng)然還有其他方式，但學(xué)生的朗讀是教師了解學(xué)情直接簡(jiǎn)便的一種方式。
　　教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。在中職業(yè)語文教學(xué)中，以朗讀為抓手組織教學(xué)，要建立在學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際情況上的靈活運(yùn)用，教學(xué)才有可能獲得預(yù)想的效果。
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