摘 要： 提高考前政治試卷評(píng)講課的實(shí)效性，是提高考前課堂教學(xué)效益的核心問(wèn)題。作者結(jié)合多年的從教經(jīng)歷總結(jié)出如下經(jīng)驗(yàn)：課前準(zhǔn)備要堅(jiān)持“三精”，即精于選題，精于評(píng)卷，精于查漏；授課時(shí)堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，學(xué)生為“本”、教師為“末”，強(qiáng)化師生互動(dòng)，激發(fā)“求知欲望”；循循善誘，注重“授人以漁”，突出點(diǎn)撥方法，啟迪思維，總結(jié)規(guī)律；構(gòu)建“全員參與”的“民主課堂”，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)考的信心，激發(fā)思維，升華認(rèn)識(shí)。只有本著“科學(xué)、高效”的宗旨，堅(jiān)持“三精出彩”，重在“授人以漁”，優(yōu)化政治試卷評(píng)講課堂教學(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)期的考前試卷評(píng)講課的教學(xué)目標(biāo)，真正體現(xiàn)試卷講評(píng)課的備考效益。
　　關(guān)鍵詞： 高考前 政治試卷講評(píng)課 全員參與 民主課堂
　　高中三年，由于各種各樣大大小小的練習(xí)和測(cè)試，每一位政治老師都上過(guò)無(wú)數(shù)次的試卷評(píng)講課，令大家感同身受的是：高考前夕的試卷評(píng)講課是最難上的。往往此時(shí)的評(píng)講課會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：老師在講臺(tái)上眉飛色舞、自我陶醉，而學(xué)生在下面聽得沒(méi)精打采、懨懨欲睡。老師們一相情愿地認(rèn)為自己已經(jīng)出色地完成了評(píng)講任務(wù)，然而學(xué)生們卻認(rèn)為效果不盡如人意。那么，這是否就意味著高考前就不再需要花時(shí)間和精力上試卷評(píng)講課了呢？答案是否定的。由于當(dāng)前高考政治試題命題角度的多樣性，以及知識(shí)考查的廣泛性、能力考查的靈活性，我們不僅需要上試卷評(píng)講課，而且需要上好試卷評(píng)講課。一堂精彩的試卷評(píng)講課，對(duì)于學(xué)生查缺補(bǔ)漏、提升能力相當(dāng)有益，對(duì)于學(xué)生順利通過(guò)即將到來(lái)的高考測(cè)試至關(guān)重要。那么，究竟怎樣才能使高考前夕的政治試卷評(píng)講課更加精彩、更加有效呢？筆者以多年的從教經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔患褐?，?quán)作拋磚引玉。
　　一、堅(jiān)持“三精”，方能出彩：精于選題，精于評(píng)卷，精于查漏。
　　高考前夕，學(xué)生已經(jīng)多次翻閱教材，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系往往自我感覺(jué)良好，會(huì)出現(xiàn)“森林效應(yīng)”。所謂“森林效應(yīng)”，就是認(rèn)識(shí)的主體對(duì)于認(rèn)知的客體，由于眼前表面現(xiàn)象的影響和蒙蔽，而產(chǎn)生的一種對(duì)于認(rèn)識(shí)的客體已經(jīng)全部認(rèn)識(shí)清楚的假象，就像冒險(xiǎn)者進(jìn)入森林之中，由于眼前茂密樹木的影響，并沒(méi)有也不可能知曉森林的全貌，但感覺(jué)好像已經(jīng)了解了整個(gè)森林，從而在實(shí)際行動(dòng)中陷入迷茫與錯(cuò)誤。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，從根本上說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)缺乏系統(tǒng)性、條理性和深刻性，尤其是沒(méi)有從整體上對(duì)知識(shí)進(jìn)行理性分析、宏觀整合，還缺乏靈活遷移與綜合運(yùn)用的能力。
　　針對(duì)這種情況，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更為廣泛、更為系統(tǒng)的宏觀把握，還需要結(jié)合具體的案例，進(jìn)行系統(tǒng)的宏觀整合與遷移運(yùn)用，從而真正形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)把握、深刻理解和靈活遷移與運(yùn)用的能力。但是，對(duì)于即將到來(lái)的高考，學(xué)生既迷茫又焦慮，既沒(méi)有空余的時(shí)間又很難靜下心來(lái)聽老師講解。面對(duì)這種情況，老師必須冷靜思考、精心備課，善于通過(guò)考試的具體案例與問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提升能力。在這一過(guò)程中，教師做好試卷講評(píng)課前的充分準(zhǔn)備非常重要。試卷講評(píng)課前的準(zhǔn)備，可從以下三方面著手。
　　首先是“精選試題”，這是上好試卷講評(píng)課的前提。因?yàn)閷W(xué)生做試卷的目的是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，所以在準(zhǔn)備試題時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真編制具有針對(duì)性的題目。同時(shí)，由于這是高考考前練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生迎接政治高考的自信心和思維方法非常重要，因此在組題時(shí)，還需充分考慮試題的難度，以及不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，力求各層次的學(xué)生都能夠各取所需，練有所得，即既要讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，又要讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)達(dá)到應(yīng)對(duì)高考的能力和信心進(jìn)一步提升的雙重目標(biāo)。具體而言，我們要盡可能突出教材的主干知識(shí)，充分利用高考試卷和素材，結(jié)合當(dāng)前重大的時(shí)政熱點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)試題，力求做到有效練習(xí)和高效練習(xí)，實(shí)現(xiàn)鞏固教材、熟悉高考、把握時(shí)政相結(jié)合的“三位一體”的目標(biāo)。
　　其次是“精于評(píng)卷”，這是上好試卷評(píng)講課的基礎(chǔ)。學(xué)生做完試卷后，一般都會(huì)迫不及待地知道自己能得多少分，并通過(guò)分?jǐn)?shù)衡量自己。他們非常希望老師能及時(shí)關(guān)注他們，無(wú)論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，并能夠?qū)λ倪M(jìn)步以不同的方式給予表?yè)P(yáng)，甚至即使是他犯了錯(cuò)誤的地方。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：如果老師在評(píng)講時(shí)直接指出某同學(xué)在試題某個(gè)地方犯了一個(gè)不該犯的錯(cuò)誤，該同學(xué)一定因此而激動(dòng)萬(wàn)分，整堂課都會(huì)表現(xiàn)得相當(dāng)積極主動(dòng)。一直以來(lái)，筆者的政治教學(xué)之所以讓學(xué)生們喜歡，不僅僅是因?yàn)楹芏嗑实恼n堂片段令他們終生難忘，更為重要的秘訣就是在課堂之中，時(shí)常給個(gè)別學(xué)生一些意想不到的“驚喜”。所以，我們?cè)谂脑嚲頃r(shí)，一定要對(duì)每個(gè)學(xué)生的試卷做好各方面的詳細(xì)記載，對(duì)試卷上反映出來(lái)的問(wèn)題結(jié)合高考要求進(jìn)行耐心細(xì)致的歸納整理，在特別優(yōu)秀或特別糟糕的試卷上還可以留下一些激勵(lì)或暗示性質(zhì)的批語(yǔ)，或者留下學(xué)生喜歡、認(rèn)可的符號(hào)。這樣，他們就會(huì)認(rèn)為老師非常認(rèn)真地批閱了他的試卷，對(duì)他是非常關(guān)注的，在每次練習(xí)或測(cè)試后，他們就會(huì)十分期待評(píng)講課的到來(lái)。有了這份期待，學(xué)生上課時(shí)自然就會(huì)積極主動(dòng)地配合老師，從而使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍之效。
　　最后是“精于查漏”，這是增強(qiáng)講評(píng)實(shí)效的關(guān)鍵。在“精細(xì)”評(píng)卷過(guò)程中，我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在應(yīng)對(duì)題目時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的不同能力層次和知識(shí)認(rèn)知層次。這種層次上的差異，不論以什么形式表現(xiàn)出來(lái)，歸根結(jié)底都是一種“基本功”的差異。就目前的高考要求來(lái)看，雖然存在一定的能力區(qū)分度，但畢竟屬于對(duì)高中學(xué)習(xí)水平的測(cè)試，不會(huì)存在“高不可攀”的能力要求。事實(shí)上，一切題目的解答難點(diǎn)，歸根結(jié)底都源于學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)考點(diǎn)”的把握不夠到位，包括對(duì)基礎(chǔ)考點(diǎn)的微觀理解和宏觀聯(lián)系落實(shí)不夠到位。所以，教師在“精閱”試卷時(shí)，一定要基于對(duì)不同層次的學(xué)生的不同要求，明確其存在的“基本功”問(wèn)題，并在學(xué)生試卷上或者教師的跟蹤指導(dǎo)記錄本上，作出明確的注釋和要求，及時(shí)要求相關(guān)學(xué)生予以落實(shí)和解決。唯有如此，教師才能夠在講評(píng)課上有的放矢、講評(píng)結(jié)合，使講評(píng)課成為學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)和能力提升的“倍增器”。
　　二、學(xué)生為“本”、教師為“末”：強(qiáng)化師生互動(dòng)，激發(fā)“求知欲望”。
　　試卷講評(píng)課的核心問(wèn)題是講評(píng)試卷，所以試卷評(píng)講時(shí)要注意防止學(xué)生形成“只要是評(píng)講就是糾正答案，寫下正確答案就行了”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。一旦產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺(jué)，學(xué)生就會(huì)對(duì)評(píng)講課失去興趣，不把注意力集中到課堂上來(lái)。因?yàn)樵谶@種心理的驅(qū)使下，學(xué)生唯一想得到的就是此題最終該選那一項(xiàng)，或者主觀試題的答案是什么，在得到他們需要的“標(biāo)準(zhǔn)答案”后，認(rèn)為只需要背背記便可。
　　要避免這種情況的發(fā)生，使全體學(xué)生都積極參與到評(píng)講的教學(xué)過(guò)程之中，真正達(dá)到考前練習(xí)的預(yù)設(shè)目的，最為關(guān)鍵的就是要堅(jiān)持“學(xué)生為本，教師為末”。
　　三、循循善誘、“授人以漁”：點(diǎn)撥方法，啟迪思維，總結(jié)規(guī)律。
　　有人說(shuō)：“我無(wú)法送你到對(duì)岸，但我可以送你一葉小舟；我無(wú)法送你到山頂，但我能指給你上山的路；我無(wú)法送給你智慧，但我卻能教你獲取的方法?！边@用來(lái)描述教師在教學(xué)中的核心作用最恰當(dāng)不過(guò)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，很多基礎(chǔ)知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)非常普及，教師實(shí)在沒(méi)有必要再“喋喋不休”。但是，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)而獲得的思維能力和思維方法、情感態(tài)度和人生智慧，卻不是可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索能夠得到的，這些“網(wǎng)絡(luò)空白”就是教師大有可為的天地。經(jīng)過(guò)三年的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，高考前的學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)總體來(lái)講已經(jīng)基本熟悉，他們存在的主要問(wèn)題往往表現(xiàn)為缺乏科學(xué)思維的方法、靈活遷移的能力，以及學(xué)以致用的“智慧”。所以，高三政治教師在評(píng)講課上的核心主導(dǎo)作用就是“點(diǎn)撥方法、啟迪思維、總結(jié)規(guī)律”，從而培養(yǎng)學(xué)生的“智慧”。
　　1.點(diǎn)撥方法。評(píng)講時(shí)，解題方法是關(guān)鍵，思維是核心。所以，教師考前試卷評(píng)講的主要任務(wù)之一，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法的點(diǎn)播指導(dǎo)。對(duì)試題的講評(píng)完全沒(méi)有必要面面俱到，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生做對(duì)了的題目點(diǎn)到即可；對(duì)于學(xué)生們?nèi)菀鬃哌M(jìn)的答題誤區(qū)進(jìn)行明確警示；對(duì)于大多數(shù)學(xué)生做錯(cuò)了，僅個(gè)別學(xué)生做對(duì)了的題目，教師要從題目本身的關(guān)鍵詞、材料的核心句、教材的結(jié)合點(diǎn)、試題的立意和考查方向等方面的細(xì)致分析和示范，讓學(xué)生獲得啟發(fā)，使學(xué)生在重新思考和引導(dǎo)分析后弄清問(wèn)題的來(lái)龍去脈，從而掌握從審讀問(wèn)題到調(diào)動(dòng)知識(shí)、解決問(wèn)題、組織答案的系統(tǒng)方法。
　　2.啟迪思維。思維方法和思維能力立足于實(shí)踐訓(xùn)練，才能得到真正有效的提高。由于近年來(lái)高考答案的擬定對(duì)創(chuàng)新思維的要求越來(lái)越明顯，有些問(wèn)題甚至故意直指學(xué)生最容易犯的邏輯思維誤區(qū)和固定思維誤區(qū)，設(shè)置的“陷阱”非