摘 要： 隨著“低碳”理念的提出，以生為本、低耗高效的“低碳課堂”備受關(guān)注，然而在一些思想政治公開課教學(xué)中仍然存在著一些低效甚至無(wú)效、負(fù)效的現(xiàn)象。這種高耗低效的教學(xué)背離了新課改理念，浪費(fèi)了大量人力、物力、財(cái)力，更嚴(yán)重影響了學(xué)生知識(shí)、能力和情感價(jià)值觀的提升。本文對(duì)時(shí)下政治公開課教學(xué)中的高耗低效現(xiàn)象進(jìn)行分析與說明。
　　關(guān)鍵詞： 思想政治公開課 低碳課堂 簡(jiǎn)約高效
　　
　　低碳生活是人類回歸自然、修復(fù)生態(tài)平衡的唯一出路。縱觀時(shí)下一些思想政治公開課，自然有著“低碳”的必然要求。所謂“低碳課堂”就是指在教學(xué)活動(dòng)中，讓每一個(gè)學(xué)生都愉悅地學(xué)習(xí)，用較少的時(shí)間、較小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。也就是說，課堂必須以生為本，以最優(yōu)的效率和效益促進(jìn)學(xué)生在三維目標(biāo)上獲得可持續(xù)的進(jìn)步與發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。正如著名教育家陶行知先生所說：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果?！钡?，由于一些教師對(duì)新課程理念理解不到位，以及缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)中耗時(shí)多、形式化、低效化的尷尬現(xiàn)象依舊存在。我們有必要對(duì)這些教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探析，讓思想政治課堂洗盡鉛華，返璞歸真，扎扎實(shí)實(shí)，還學(xué)于生，讓簡(jiǎn)約高效落到實(shí)處。
　　一、陳舊落后的教學(xué)觀念
　　思想政治公開課教學(xué)應(yīng)該是平時(shí)課堂教學(xué)的集中顯示，也是課堂教學(xué)的真實(shí)原貌，不是教師的作秀，也不是學(xué)生的走場(chǎng)，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)過程的本真展示。政治公開課教學(xué)雖有教師的教育智慧顯示，但絕不是為了顯現(xiàn)教師的個(gè)人才干，而是突出導(dǎo)“學(xué)”的過程。我們用不著藏“丑”，也用不著刻意揚(yáng)“美”，只需讓教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成過程真實(shí)地、自然地、和諧地展現(xiàn)即可。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些老師為了上好公開課，完成教學(xué)任務(wù)，事前反復(fù)“磨課”（即將一課反復(fù)地在同一年級(jí)不同班或一個(gè)班反復(fù)上），甚至在課堂教學(xué)中“找托”（預(yù)先安排好表達(dá)能力強(qiáng)、思維活躍學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)），這兩種做法，其實(shí)都與政治教學(xué)的原生態(tài)相悖。公開課教學(xué)的意義更多地在于“研究”，教師的“教”是一方面，更重要的一方面便是學(xué)生的“學(xué)”。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就要把所有的注意力放在學(xué)生身上，因時(shí)、因地、因人作出回應(yīng)，及時(shí)抓住學(xué)生的思維火花，在彼此的推動(dòng)下，使課堂向深層生成。把課堂還給學(xué)生，給他們時(shí)間思考，給他們時(shí)間爭(zhēng)論，給他們時(shí)間參與評(píng)價(jià)，而不是在反復(fù)“磨課”和“找托”中完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)既浪費(fèi)了師生們的時(shí)間和情感，又嚴(yán)重影響了學(xué)生知識(shí)能力、思想智慧、思維素質(zhì)的提升。陳舊、落后教學(xué)觀念支配下的教學(xué)課堂就是一場(chǎng)教師自導(dǎo)自演的“秀”，高耗低效的教學(xué)給政治課的自然生態(tài)造成了嚴(yán)重破壞。
　　二、流于形式的教學(xué)活動(dòng)
　　《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“努力建設(shè)開放而有活力的政治課程”這一理念，課堂上老師們?yōu)榱顺浞滞怀鰧W(xué)生的主體地位，形成師生互動(dòng)，努力營(yíng)造充滿生機(jī)與活力的政治課堂，經(jīng)常出現(xiàn)一些過多過濫的教學(xué)活動(dòng)?？v觀時(shí)下一些政治公開課，有的教師為了博得評(píng)委的青睞，贏得同行的好評(píng)，往往在形式上大做文章，課堂上學(xué)生或唱或跳，或說或笑，五花八門，這使政治教學(xué)表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，但由于很多活動(dòng)游離于教學(xué)目標(biāo)之外，加之耗時(shí)太多，從而使課堂教學(xué)陷入了一種新的高耗低效的境地。心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺，主要來(lái)自學(xué)習(xí)者內(nèi)部，別人（包括教師）都無(wú)法代替。課堂上為解決問題而設(shè)計(jì)的一些師生活動(dòng)，往往被有些教師以問代講，用形式上的“師生互動(dòng)”來(lái)行“教師問，學(xué)生答”之實(shí)，這樣的問題不是從學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生，學(xué)生充其量是在教師帶領(lǐng)下走出“迷宮”，收獲甚微。還有的教師總是拿一些思維含量低的問題發(fā)問，讓學(xué)生通過翻閱教材內(nèi)容作出響亮回答代替自己的講授，看似師生活動(dòng)頻繁，但學(xué)生的思維能力并沒有得到任何實(shí)質(zhì)性的提升。真正的討論應(yīng)該是源于學(xué)生對(duì)問題的自然“生疑”，這些問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的障礙，課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞這些問題的解決開展教學(xué)活動(dòng)。通過師生的相互探討，領(lǐng)悟能力強(qiáng)的同學(xué)交流解答，“探疑”的過程才會(huì)顯得具體而實(shí)在，學(xué)生的主體地位才能得到真正體現(xiàn)，“釋疑”才會(huì)水到渠成。
　　三、華而不實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)
　　著名教育家陶行知先生說：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果?！币惶煤?jiǎn)約而高效的思想政治課，應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)入手。為了能使教學(xué)設(shè)計(jì)出彩，很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可謂費(fèi)盡心思，常常為了創(chuàng)設(shè)吸引眼球的教學(xué)情境而苦思冥想，為進(jìn)行花里胡哨的教學(xué)設(shè)計(jì)煞費(fèi)苦心。例如制作五顏六色的課件，精心排練小品，等等。不可否認(rèn)將學(xué)生喜聞樂見的作品或是社會(huì)生活熱點(diǎn)作為教學(xué)素材引入課堂，對(duì)于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是大有好處的。但倘若如此大費(fèi)周章背后只是純粹為了迎合學(xué)生的興趣那就不值得提倡了。教學(xué)必須追求有效，而有效教學(xué)必然要關(guān)注“投入與產(chǎn)出”，高成本的“富態(tài)”教學(xué)設(shè)計(jì)完全是一種高耗低效行為。教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，進(jìn)行具體簡(jiǎn)約且操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是保證課堂教學(xué)有效性的重要因素之一。所以從簡(jiǎn)單務(wù)實(shí)的角度來(lái)說，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將更多的精力放在教學(xué)目標(biāo)的突破上，去掉教學(xué)設(shè)計(jì)中的表演成分，重視課的實(shí)質(zhì)，一切教學(xué)輔助材料包括課件、教具、學(xué)具等，應(yīng)為教學(xué)起“烘托”、“渲染”作用，該省的要省，能簡(jiǎn)化的要簡(jiǎn)化。我們不必追求那些“華而不實(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，重要的是通過低耗高效的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力和提升學(xué)生的情感價(jià)值觀。
　　課堂教學(xué)的原生態(tài)，絕不是教學(xué)觀念保守，教學(xué)活動(dòng)形式化，教學(xué)設(shè)計(jì)花哨，而是教學(xué)理念更深刻，教學(xué)內(nèi)容更貼切，教學(xué)效果更突出。它是以生為本的真實(shí)、自然課堂，它追求的是樸素、簡(jiǎn)潔與和諧，“低碳課堂”是我們對(duì)簡(jiǎn)約高效課堂的實(shí)實(shí)在在的追求?！暗吞肌弊屛覀兊纳罡用篮?，“低碳課堂”讓我們的教學(xué)更加有效。
　　
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