現(xiàn)代教學(xué)理念中，課堂教學(xué)活動是學(xué)生生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，學(xué)生在充滿活力課堂教學(xué)中，滿懷樂趣和興趣去積極主動地參與、體驗、理解、活動，能體現(xiàn)課堂教學(xué)活動中的生命價值，是發(fā)展生命的課堂。作為課堂教學(xué)不可缺失的一部分——課堂學(xué)習(xí)評價也充當(dāng)著非常重要的作用。關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，是小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)評價的靈魂。為了實現(xiàn)這一理念，在課堂教學(xué)實際評價中，我們不妨從以下幾個方面去探究。
　　一、學(xué)生自我評價
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我評價進而學(xué)會自我反思是我們要追求的目標(biāo)。自課改以來，我們就嘗試讓學(xué)生自己參與到評價中來，認(rèn)識到在評價別人的時候首先要學(xué)會評價自己。很顯然，自我評價既有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，初步學(xué)會正確地看待自己。在學(xué)習(xí)過程中，我們總是提供給學(xué)生自評的機會。如朗讀完課文或?qū)懲曜郑寣W(xué)生自己評價自己讀得（寫得）怎么樣？又如學(xué)生進行學(xué)習(xí)自檢時，我們設(shè)計了“自我滿意度”的評價，讓學(xué)生用不同表情的臉（有大笑的、有微微笑的、有皺著眉頭的）的圖案來表示。總之，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀地進行自我評價，使他們能在自我評價中，看到自己的優(yōu)點和不足，堅定學(xué)習(xí)的信心，學(xué)會自我肯定。
　　二、生生互相評價
　　課堂是學(xué)生的課堂，在課堂活動中，學(xué)生是主體，課堂活動必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生們充分發(fā)言，把課堂當(dāng)成探究、活動的場所，而不是被動接受知識的地方。所以，課堂必須允許和鼓勵學(xué)生互相評價。學(xué)生們互相評價，對于學(xué)生個人而言，自己的想法、發(fā)言、朗讀、字跡等拿出來讓其他同學(xué)去評價，博采眾長，廣開思路，使其認(rèn)識到自己的不足和優(yōu)勢，虛心接受別人的意見和建議，提高課堂個人學(xué)習(xí)的效率。而評價其他同學(xué)的課堂活動和表現(xiàn)，又可以培養(yǎng)勇于發(fā)言的自信和習(xí)慣，學(xué)會如何正確表達自己的意見和建議。在評價別人的同時也和自己比較，學(xué)習(xí)別人的長處，使評價雙方都受益。而對于課堂活動而言，課堂活動的主體——學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只有互相學(xué)習(xí)，互相評價才能使課堂發(fā)揮其功能，使學(xué)生在寬松、民主、充滿探究樂趣的氣氛下學(xué)習(xí)，活動。從而更好地提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。
　　三、教師評價學(xué)生
　　（一）教師的評價要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展
　　評價要從單一的藩籬中解脫出來，走向更為符合教學(xué)實際和學(xué)生人格發(fā)展的差異性，根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時而異、因境而異，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，分層推進，分類指導(dǎo)，作出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)同，使學(xué)生從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，使不同層次的學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。避免了矯枉過正，從“棒殺”走向千篇一律的“捧殺”。
　　一般說來，我們對優(yōu)秀生的贊譽要和鞭策結(jié)合，對中等生要多予肯定、鼓勵，而對后進生更強調(diào)寬容、期待，給予更多的思考時間和發(fā)言的機會。我們尤其注意評價語言的運用。不同的學(xué)生不同的情境，評價語言是不同的，如果學(xué)生某個問題回答得不錯，老師就用如下語言鼓勵：“回答得很準(zhǔn)確！”“回答得好極了！”“這位同學(xué)真會動腦筋！”等等。如果學(xué)生的回答超出了老師的意料之外，老師就可用驚訝的語氣鼓勵：“真沒想到，這位同學(xué)的回答會這樣精彩！”“這位同學(xué)的回答是老師沒有想到的！”如果學(xué)生回答得不完全正確，老師不可光挑不正確的部分評價，可以這樣說：“這個問題，答對了一半，也是一份貢獻。另一半，還要再想一想。”如果學(xué)生的回答是錯誤的，就要盡可能找出積極的因素：“動了腦筋，但答案有誤?！薄案矣诜e極發(fā)表意見，但考慮問題的思路有毛病?！?br/>　?。ǘ┙處熞莆赵u價的能力及機智
　　1.大張旗鼓地表揚，營造良好評價氛圍。課堂上大張旗鼓的表揚只要是“一碗水端平”的，不僅不會滋生學(xué)生驕傲的情緒，反而會無形中形成一種“想趕想超”的積極健康的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生為了證明自己的實力和得到教師與同學(xué)們的欣賞也會積極主動地思考。因而，我們的課堂評價應(yīng)當(dāng)毫無保留地給學(xué)生以自尊自信的體驗。用真情而激昂的語氣對學(xué)生說：“今天的你真棒！”“今天的你格外的聰明！”“啊，老師都沒有想到，你很了不起了，你是怎么想到的？”或者是一個肯定、贊許、欣賞的眼神，哪怕伸出的一根有力的大拇指也可以達到事半功倍的效果。
　　2.延伸評價，暗含期待，激勵學(xué)生進步。我們都知道期望效應(yīng)，羅森塔爾實驗證明，教師對學(xué)生的期待有多高，學(xué)生就會朝教師期望的方向去發(fā)展。因此在課堂上，我們要使評價在肯定的基礎(chǔ)上得以延伸。如：“你讀得太有感情了，只要你不懈努力，將來也許會成為一名節(jié)目的主持人?！薄澳愕南敕ê芴貏e，老師相信你將來的表現(xiàn)會更優(yōu)秀?！薄澳氵@次的作文寫得好極了，老師更期盼著你能早一點寫一篇小說，老師和同學(xué)們一定會著急拜讀你的作品?！钡鹊取Ｖ饾u地，你就會自然而然地發(fā)現(xiàn)你的學(xué)生比以前更勤勉而懂事了，而他們也會在某一方面的興趣、愛好與特長更穩(wěn)定而深刻。
　　3.暫緩評價，激發(fā)創(chuàng)造性思維火花。在課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生做了正確的回答而教師給予了肯定的評價之后，接下來回答這個問題的學(xué)生答案就會雷同甚至是一字不差。這說明我們在評價一個問題而多個作答學(xué)生時應(yīng)當(dāng)在開始時不置可否，暫緩評價，繼續(xù)激勵學(xué)生發(fā)表自己的見解?？蛇@樣說：“噢，這位同學(xué)是這樣認(rèn)為的，那么其他同學(xué)誰敢站起來主動地說一說自己的想法與見解呢？”“這個問題老師相信同學(xué)們還有很多自己不同的想法，可以和××同學(xué)討論交流一下。”……教師這樣看似簡單的教學(xué)調(diào)控，其目的除了為使學(xué)生能夠獨立地表述自己的想法之外，也可以使其他的學(xué)生在前一位學(xué)生作答的基礎(chǔ)上，閃現(xiàn)出求異的、創(chuàng)新的思維火花。教師在給了這些火花滋生的土壤之后再予以肯定的、激賞的評價，就等于又給了這些火花衍生為創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力提供助燃物。這樣新課程理念中提出的“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力”的目標(biāo)，也就不再會是一紙空文，而是扎實地落實在日常的教學(xué)之中。
　　4.留有空間，樹立學(xué)生自信。課堂上，有的教師為了節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，對于那些答錯了的學(xué)生通常的做法是讓他們坐下，或者請其他學(xué)生答一遍再請這位同學(xué)重復(fù)。這樣做不僅沒有省時提效，反而因為傷了學(xué)生的自尊心，減弱其學(xué)習(xí)興趣、降低其自信。其實，只要教師留心，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤答案中可能也有合理的部分。只要抓住這一部分大力給予表揚、激勵和引導(dǎo)，引發(fā)其加以思考，不久教師就會看到一扇智慧的大門向你敞開，那里除了有正確的回答之外也會有一顆尊敬、愛戴教師的心；即便學(xué)生的回答完全錯了，也不要立即讓他坐下，否則你立即就會發(fā)現(xiàn)教室里幾十盞思考之燈突然滅掉了一盞。教師可以用飽含期待的語氣說：“××同學(xué)一時想不起來了，不要緊，我們再給他一點時間，相信他一定能想好這個問題，老師和同學(xué)們一起為你等候、為你加油！”教師給予學(xué)生真誠耐心的提示，學(xué)生答出之后再給予熱情的表揚，收獲的就將是學(xué)生心滿意足的神態(tài)和對知識孜孜以求的執(zhí)著與渴望。但有時學(xué)生答錯了并且想不出正確答案了，我們不如學(xué)學(xué)全國特級教師于永正給學(xué)生記個“特等功”，告訴學(xué)生：“沒有失敗之母，哪來成功之子？”把所有學(xué)生的注意力仍凝聚在思考的絲線上，一起奮進。
　　（三）藝術(shù)化的評價語言更可為課堂增光添色
　　1.幽默而風(fēng)趣使教學(xué)潤物無聲。幽默作為一種課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)。因此，幽默的語言也是評價語言的首選。
　　2.形象而生動讓課堂和諧愉悅。生動形象的語言是最富感染性的。課堂教學(xué)要注意語言的生動形象，課堂教學(xué)評價恰當(dāng)運用比喻、排比、對偶、擬人、夸張等多種修辭手法，能夠使評價更富有感染力。
　　3.適時而機智能引發(fā)生成。課堂教學(xué)常常會出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些片斷，通過巧妙地評價處理課堂上的意外，往往會有意外的收獲。
　?。ㄋ模┰u價的形式也不是一成不變的
　　語文課堂教學(xué)我們不是只能借助語言表述，有時我們還可以利用紅五星、小貼圖等實物圖片獎勵，有時一個溫暖的眼神鼓勵，有時閃亮的眼神加上豎起的大拇指，有時皺起的眉頭加上一個提醒的手勢，等等。在形體和實物評價中，師生之間心領(lǐng)神會，達成默契，在彼此的互動中交流與溝通，完成評價的過程。
　　四、學(xué)生評價老師
　　在課堂教學(xué)活動中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，教師也應(yīng)平等地參與課堂，課堂中教師的表現(xiàn)和想法也要拿來讓學(xué)生評價。教師比學(xué)生優(yōu)秀的地方讓學(xué)生評價，能使學(xué)生分析教師的表現(xiàn)好，好在哪里，想法好，好在哪里，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)得更深入，更透徹。如在低年級朗讀教學(xué)中，學(xué)生讀后教師讀。然后問：“誰來說說我讀得怎么樣？”學(xué)生來了興致，有的說：“老師讀得聲音洪亮還很流利?！庇械恼f：“老師讀得有感情?！庇械恼f：“老師在句號地方停頓時間長，逗號停頓時間短?！边€有的說:“老師把最字重讀了?！钡鹊取！澳?，誰能比老師讀得更好呢？”這樣，學(xué)生爭先恐后地讀，就使朗讀掌握得非常到位。另外，教師也可巧設(shè)誤局，讓學(xué)生評價和分析，從而使學(xué)生走出誤區(qū)。達到良好教學(xué)，增進師生感情，營造民主課堂氛圍的目的。
　　總之，教育評價中的課堂教學(xué)評價是一門深奧而微妙的藝術(shù)。新課程改革提出：“淡化評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?！币獙崿F(xiàn)這一改革目標(biāo)，需要我們在日常的教育教學(xué)工作中不斷探索、潛心研究、認(rèn)真總結(jié)、悉心實踐，多一些寬容，多一些欣賞，多講究一些評價的藝術(shù)，這樣才會多一些心靈的溝通與交流，用師生的心之聲奏出一曲課改教育的動人美妙的和弦。