江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！苯處熡幸庾R(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，是時(shí)代賦予的責(zé)任。如何改革生物教學(xué)，使之適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和高素質(zhì)的人才，是每一個(gè)生物教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。下面我結(jié)合自己的實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。
　　一、更新觀念，建立新型師生關(guān)系，開展創(chuàng)新教育。
　　“學(xué)高為師，身正為范”。教師的一言一行，對(duì)學(xué)生有著重要的示范作用。在傳統(tǒng)觀念中，教師以權(quán)威的形象教育學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)接受的地位，這種不良的師生關(guān)系遏制著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的成長(zhǎng)。要搞好創(chuàng)新教育，教師必須更新觀念，創(chuàng)造富有創(chuàng)新氣息的教學(xué)環(huán)境，讓師生成為平等的主體，在師生間建立起一種相互信任、相互促進(jìn)、共謀發(fā)展的“雙贏關(guān)系”，形成“教師尊重學(xué)生，學(xué)生親近教師”的新局面。在生物教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不斷增長(zhǎng)；創(chuàng)設(shè)新的問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，讓學(xué)生積極發(fā)言，充分表達(dá)自己的意見，獲得創(chuàng)造的成功和喜悅，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
　　二、正確處理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)與創(chuàng)新教育的關(guān)系。
　　要正確認(rèn)識(shí)和重視創(chuàng)新教育，寓創(chuàng)新教育于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)之中。一個(gè)人的創(chuàng)新才能是在日積月累和長(zhǎng)期探索中形成的，是在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的。由此，教師應(yīng)該結(jié)合生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育，這是生物學(xué)教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。要使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，須在原有基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，在一定程度上將知識(shí)統(tǒng)攝成規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到問題的解決，這些都離不開創(chuàng)新教育。要提高學(xué)生的解題能力，須訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行分析，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維作答。因此，教師要在平時(shí)的教學(xué)中要多聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。防止只抓學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)或解決問題能力的培養(yǎng)，而忽視創(chuàng)新教育的傾向。
　　三、注意學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)創(chuàng)新教育的促進(jìn)作用。
　　興趣，是關(guān)系到學(xué)生能否學(xué)好功課的重要心理因素之一。一位日本教育家曾說：“你想制造庸才嗎？那很簡(jiǎn)單，就是讓他對(duì)什么也不感興趣?！蔽覀円谏飳W(xué)教學(xué)中隊(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣是相當(dāng)重要的，這對(duì)創(chuàng)新教育也有一定的促進(jìn)作用，如果連學(xué)習(xí)的興趣都沒有，就難以開展創(chuàng)新教育。
　　講究整個(gè)教學(xué)過程的善始善終，就可以使學(xué)生自始至終都能表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，不論在哪一課之始還是一堂課的中間部分或一堂課的結(jié)尾，都要通過靈活多變的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如通過制造懸念、設(shè)疑引課、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，采用趣味性問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
　　四、采取開放教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新教育。
　　具有創(chuàng)新意識(shí)的教師應(yīng)在教學(xué)方法上開放搞活，不應(yīng)使教學(xué)方法僅僅框在講授、練習(xí)、考試、講評(píng)的簡(jiǎn)單“講—練”循環(huán)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境和問題情境，使學(xué)生在富有創(chuàng)意的課堂中，生動(dòng)活潑地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合生物學(xué)教學(xué)可穿插開展有創(chuàng)新意義的活動(dòng)。例如，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性課題的相關(guān)事件；做環(huán)境保護(hù)的社會(huì)調(diào)查；帶領(lǐng)學(xué)生參觀開放的實(shí)驗(yàn)室；讓學(xué)生做驗(yàn)證性或探索性的生物實(shí)驗(yàn)；調(diào)查社區(qū)生物；引導(dǎo)學(xué)生做家庭小實(shí)驗(yàn)（如觀察蒸騰現(xiàn)象和植物細(xì)胞失水或吸水現(xiàn)象等）。通過活動(dòng)的開展和教學(xué)方法的改革，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和社會(huì)實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　五、采用心理激志法進(jìn)行創(chuàng)新教育。
　　學(xué)生一般認(rèn)為發(fā)明創(chuàng)造是科學(xué)家才能做到的，對(duì)此有一種可望而不可即的懼怕心理，認(rèn)為自己沒有資格，也沒有能力做到。其實(shí)，人人都有創(chuàng)造的潛能，只是大小不同抑或價(jià)值不同罷了。所以教師一定要幫助學(xué)生克服心理障礙，想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造熱情和欲望。
　　首先，鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是一種特殊的能力，是不同于智力和學(xué)習(xí)能力的思維形式。據(jù)科學(xué)家們研究，三、四歲孩子的創(chuàng)造發(fā)明能力，比起已經(jīng)失去靈活思維的成年人，能產(chǎn)生更為驚人的結(jié)果。所以，學(xué)生不要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差為借口，放棄了自己所具備的創(chuàng)造力；老師應(yīng)在傳授知識(shí)時(shí)精心設(shè)置教學(xué)情境，展現(xiàn)知識(shí)的形成過程。讓學(xué)生積極參與，促使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提出自己的見解，可能見解沒有什么獨(dú)到之處，但對(duì)學(xué)生來說卻是新的，應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
　　其次，用科學(xué)家的創(chuàng)造精神來感化學(xué)生。許多生物學(xué)家，為探索生物的奧秘，獻(xiàn)出了畢生精力，作出了杰出貢獻(xiàn)，他們的創(chuàng)造精神值得每個(gè)人學(xué)習(xí)。如孟德爾，利用八年來進(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，提出了遺傳因子分離和重組的假設(shè)，正因他的大膽假設(shè)，奠定了遺傳學(xué)作為獨(dú)立的科學(xué)分支的基礎(chǔ)。像這樣的科學(xué)家舉不勝舉，我們可以在課堂上穿插介紹。
　　最后，介紹最新生物科研成果，展示生物學(xué)的遠(yuǎn)大前景。近年來，生物技術(shù)的開發(fā)與運(yùn)用迅速發(fā)展，其成果對(duì)解決糧食危機(jī)，人口劇增，環(huán)境污染，能源開發(fā)等方面起到了重要作用，及時(shí)向?qū)W生介紹最新的生物科技成果，特別是中國(guó)生物學(xué)家的科技成就，就可以讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)前景進(jìn)行認(rèn)識(shí)，激起他們的創(chuàng)造熱情。如：袁隆平先生是世界著名的水稻育種專家，1973年，首次在世界上成功培育出雜交水稻。自1976年我國(guó)大面積推廣以來，為國(guó)家增產(chǎn)稻谷達(dá)一千多億公斤，增加經(jīng)濟(jì)收入300億元。此外，近年來，我國(guó)的人類基因組研究也取得了重大進(jìn)展，已克隆到若干的白血病致病基因，這些科研成果都是直接服務(wù)于人民、造福于社會(huì)的。通過介紹這些例子可以激起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。
　　六、通過鼓勵(lì)求異進(jìn)行創(chuàng)新教育。
　　中小學(xué)生所學(xué)的知識(shí)大多數(shù)是經(jīng)前人實(shí)踐檢驗(yàn)過的，他們的學(xué)習(xí)主要是順應(yīng)和同化的過程，總是把思維活動(dòng)納入預(yù)計(jì)的軌道，所以老師在教學(xué)中要重視學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。我的建議是：在課堂上要營(yíng)造一種使學(xué)生積極思考、發(fā)揮潛能的氛圍，啟發(fā)學(xué)生把各種各樣的想法說出來，即使是猜想，或者是不合理的解釋，也應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)。比如，講述生物的進(jìn)化時(shí)，46億年前的事情，很多知識(shí)本身就只是假說，沒有有力的證據(jù)。所以，學(xué)生往往有不同意見，嘻嘻哈哈地議論：地球上的生物會(huì)不會(huì)是外星人的杰作？對(duì)于這種觀點(diǎn)，老師不必輕易否定，只需告知：書本上的知識(shí)有些也只是假說，但一些關(guān)鍵問題已得到驗(yàn)證，在沒有有力證據(jù)時(shí)，不能推翻，并鼓勵(lì)他敢于大膽設(shè)想，說不定將來可以改寫這部分知識(shí)。這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生求異的信心，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。比如美國(guó)的老師很少對(duì)學(xué)生的議論加以干涉，生怕將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和求異能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，我們?yōu)槭裁淳筒荒苄Х履兀?br/>　　另外，老師設(shè)疑也可以誘發(fā)求異思維，通過層層設(shè)問，讓學(xué)生進(jìn)行全方位思維，同樣可以達(dá)到求異思維的目的。
　　總之，我認(rèn)為，教師在生物教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，不僅要考慮教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教法的研究，以及如何正確處理有關(guān)的影響因素，還要想方設(shè)法從心理上、思想上最大限度地激發(fā)和喚醒學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能