摘 要： 本文從成人英語教育的現(xiàn)狀入手，分析在英語教學(xué)過程中存在的問題，并結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行初步探討。
　　關(guān)鍵詞： 成人英語教育 認(rèn)知心理學(xué) 應(yīng)用方法
　　隨著中國加入WTO，國家在經(jīng)貿(mào)、金融及農(nóng)林牧副漁等各個(gè)領(lǐng)域的對(duì)外交往活動(dòng)越來越頻繁，規(guī)模和范圍也在不斷擴(kuò)大，相應(yīng)勞動(dòng)力市場對(duì)既懂專業(yè)又懂英文的綜合型人才的需求激增。為了適應(yīng)市場要求，越來越多的人重新投入成人教育以充實(shí)自己，提高其市場競爭力。教育部也適時(shí)地對(duì)成人英語課程教學(xué)提出了要求，成教英語教學(xué)大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的英語知識(shí)和英語應(yīng)用能力，為以后通過自學(xué)提高英語水平以達(dá)到閱讀本專業(yè)英語資料打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”［１］。但是實(shí)際的成人英語教學(xué)效果據(jù)此目標(biāo)還有一定的差距。我根據(jù)近幾年在成人英語教學(xué)中的親身實(shí)踐，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)理論對(duì)目前成人英語教學(xué)中存在的問題及其解決辦法進(jìn)行探討。
　　一、成人英語教學(xué)中存在的問題
　　1.學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，水平參差不齊。
　　無論哪一門課程，教學(xué)成敗的關(guān)鍵都在于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的多少。我結(jié)合近幾年的成人英語教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)目前成人英語教學(xué)最大的困難在于學(xué)生的英語水平參差不齊。成教學(xué)生的年齡跨度從十幾歲到幾十歲不等，層次千差萬別，其中有初高中畢業(yè)生、中專生、專升本學(xué)生、本科畢業(yè)生，還有早已離開校園在社會(huì)上打拼多年的各行業(yè)人士。因此，成教生的英語基礎(chǔ)極不均衡。在這些學(xué)生中，相對(duì)較好的是一些專升本學(xué)生和本科畢業(yè)生，他們的英語學(xué)習(xí)始終沒有中斷，個(gè)人也有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而其他學(xué)生整體的英語水平較差，有個(gè)別學(xué)生由于多種原因之前甚至沒有學(xué)過英語。成教生學(xué)習(xí)英語的目的也有極大的不同。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，他們學(xué)習(xí)英語只求考試能過，拿到文憑就可以了。有的學(xué)生在實(shí)際工作或求職中真正需要使用英文，因此重回校園的目的明確，即提升自己的英語水平。這類學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)較差，但學(xué)習(xí)刻苦，自制力自覺性強(qiáng)，進(jìn)步很快。還有一部分學(xué)生，英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)多是要在英語方面最大限度地提升自己，或是日后以英語作為自己的從業(yè)方向，這類學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，加之本身英語基礎(chǔ)不弱，所以學(xué)習(xí)效果顯著。鑒于學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)目的又不均衡的現(xiàn)狀，老師在課堂教學(xué)中要想照顧到所有學(xué)生的感受是很困難的，常常會(huì)有眾口難調(diào)之感，教學(xué)效果不佳。
　　2.適合的教材少，教材針對(duì)性不強(qiáng)。
　　目前，適合進(jìn)行成人英語教育的教材比較有限，以精讀教材為例，各高等學(xué)校采用的教材基本有這么兩類，一類是為成教非英語專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)備的《大學(xué)英語（預(yù)備級(jí)）》和《大學(xué)英語》這兩套書。另一類是為成教英語專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)備的《新編英語教程》、《高級(jí)英語》和《現(xiàn)代大學(xué)英語》等幾套書。這些教材普遍存在兩個(gè)缺點(diǎn)：一是內(nèi)容過多，篇幅過長，難度較大。以《新編英語教程》為例，每冊(cè)兩百多頁，十幾個(gè)單元，每個(gè)單元兩篇課文，所有的課文都是選自英文原版文章，不加修改或刪節(jié)，注釋也是全英文，沒有詞匯表，也沒有中文釋義，生詞量很大，使很多學(xué)生望書興嘆，失去了學(xué)習(xí)英文的興趣。二是教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求不相符，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。對(duì)于非英語專業(yè)的成教生，英語是每個(gè)專業(yè)的必修課之一，學(xué)習(xí)英語只是為了完成學(xué)業(yè)。而對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生，多是為了以后能夠?qū)W以致用。而這幾套英文教材多是些偏文學(xué)性的文章，和日常生活及專業(yè)聯(lián)系不緊密，通常會(huì)給學(xué)生一種學(xué)了沒用的感覺，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來，學(xué)習(xí)效果不佳。
　　3.教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果較難把握。
　　大部分成教英文老師都是把用于普招生的教學(xué)法用于成教生，這樣就很難達(dá)到預(yù)期的效果。因?yàn)槌山躺衅涮攸c(diǎn)，他們大多有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，自尊心較強(qiáng)，但英文底子相對(duì)薄弱。所以在課堂中很難實(shí)行以學(xué)生為中心的教學(xué)法，口述、報(bào)告、對(duì)話或是小組活動(dòng)在課堂中很難進(jìn)行下去。成教生更愿意聽老師講授，他們基本是處于只聽不說、只記不問的狀態(tài)。［2］即使老師提出問題，他們也很難與老師達(dá)成互動(dòng)。由于成教生英文基礎(chǔ)差，很多本應(yīng)掌握的知識(shí)老師還需在課堂上重新溫習(xí)補(bǔ)充，否則，新課文講不明白，課程無法正常進(jìn)行，這從另一方面也影響了教學(xué)的進(jìn)度。再者，成教生的聽力和口語能力較弱，學(xué)生主要通過看文章查字典背單詞學(xué)習(xí)英語，交流很少，基本都是“聾子英語”或是“啞巴英語”，這就造成了課堂上老師的英文講解學(xué)生聽不懂，為了照顧這些學(xué)生，英文課變成了語法講解課或翻譯課，大大削弱了教學(xué)的效果，學(xué)生的英文也得不到有效的提高。
　　二、認(rèn)知心理學(xué)理論的發(fā)展
　　長久以來，外語教學(xué)的方法及研究都與認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展成果息息相關(guān)。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：分別為格式塔心理學(xué)和發(fā)生認(rèn)識(shí)階段、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論階段、信息加工理論階段和當(dāng)代建構(gòu)主義心理學(xué)階段。［3］其中以奧蘇伯爾為代表的認(rèn)知同化說和以加涅為代表的信息加工學(xué)對(duì)當(dāng)代英語教學(xué)有較大的影響。認(rèn)知同化說認(rèn)為人們頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的過程就是新知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)相互作用、分化、整合的過程，最終使新舊知識(shí)在人頭腦中構(gòu)筑新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)過程就是認(rèn)知同化的過程。在此過程中，關(guān)鍵是新舊知識(shí)要具有相關(guān)性，這樣知識(shí)、意義和概念等就可以進(jìn)行同化。［4］信息加工學(xué)是研究人腦學(xué)習(xí)加工知識(shí)的過程和規(guī)律的一門學(xué)科，其認(rèn)為人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)大體由工作記憶和長時(shí)記憶組成，這兩種認(rèn)知結(jié)構(gòu)都影響著人們的學(xué)習(xí)成效。工作記憶是有意識(shí)的大腦運(yùn)動(dòng)，對(duì)新信息進(jìn)行思考記憶。但工作記憶每次可接受的信息量非常有限，并且能記住的時(shí)間很短。只有當(dāng)信息在工作記憶中被多次使用時(shí)，才能以信息圖式的方式進(jìn)入長時(shí)記憶，即人腦記住了這些信息，掌握了新的知識(shí)，如果一次性進(jìn)入工作記憶的信息量太多就會(huì)加大認(rèn)知負(fù)荷，影響學(xué)習(xí)的效果。［5］如何對(duì)進(jìn)入工作記憶的信息進(jìn)行有效加工并使之進(jìn)入長時(shí)記憶是我們?cè)谡n堂教學(xué)中要重點(diǎn)解決的問題。
　　三、認(rèn)知心理學(xué)理論在成人英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
　　1.明確學(xué)生情況，制定教學(xué)目標(biāo)。
　　為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，在教學(xué)活動(dòng)之前要對(duì)教學(xué)任務(wù)的目的、過程有所設(shè)計(jì)。認(rèn)知同化論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生反應(yīng)、交換的過程，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，即已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有所了解，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，既不能把目標(biāo)定得太高又不能太低，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)太過吃力而失去學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不能因?qū)W習(xí)太輕松而達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。為了使所教內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)達(dá)到邏輯關(guān)系上的聯(lián)系統(tǒng)一，教師要對(duì)教學(xué)材料分析取舍，與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)無關(guān)聯(lián)的材料要舍棄，有關(guān)聯(lián)但又高出學(xué)生現(xiàn)有水平的材料可以保留，但在教學(xué)中要加入補(bǔ)充材料，使之成為橋梁，把學(xué)生已有知識(shí)和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有益、有效的邏輯關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。
　　2.結(jié)合實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
　　在實(shí)際的教學(xué)過程中，認(rèn)知同化理論同樣起著指導(dǎo)作用。同化論的核心就是相互作用，因此無論學(xué)什么新知識(shí)都要在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到可相互作用的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，新知識(shí)的獲取要以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、舊知識(shí)為基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把要教授的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生學(xué)到的是有意義的內(nèi)容而不是孤立的知識(shí)片斷。這其中要注意兩點(diǎn)：一是注意課堂導(dǎo)入，對(duì)成教生來說，課堂導(dǎo)入是非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)橐话愠山躺纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人閱歷較豐富，邏輯思維能力較強(qiáng)，而英文基礎(chǔ)相對(duì)較弱，如果老師能夠使所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)歷和知識(shí)建立聯(lián)系，則會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以《新編英語教程》第三冊(cè)第一單元為例，文章是敘述作者首次求職的一篇記敘文，教師可以從成教生多有求職經(jīng)歷這一點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生講述一下自己有趣或難忘的求職經(jīng)歷，在此過程中可以加入一些相關(guān)的語言知識(shí)，如求職中常用的英文表達(dá)，英文簡歷的寫法，英語記敘文要遵循的順序，等等。從不同的角度來探討單元話題，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使其認(rèn)識(shí)到已有知識(shí)與解決現(xiàn)實(shí)問題之間的距離，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。二是要注意各單元之間的聯(lián)系。由于成教生本身英文基礎(chǔ)較弱，沒有很多語言儲(chǔ)備，我們可以利用同化論來彌補(bǔ)這一缺陷。例如在講每個(gè)單元的時(shí)候，加入前一單元的語言點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的語言點(diǎn)不限內(nèi)容和形式進(jìn)行對(duì)話、描述、小組討論等活動(dòng)。這樣既克服了平時(shí)學(xué)生由于沒有語言知識(shí)儲(chǔ)備不會(huì)使用英語的缺陷，又幫助學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，溫故而知新，獲得良好的教學(xué)效果。
　　3.減少認(rèn)知負(fù)荷，進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　教師在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以以信息加工學(xué)為指導(dǎo)，減少額外認(rèn)知負(fù)荷對(duì)學(xué)習(xí)的不利影響。信息加工理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是通過工作記憶處理所學(xué)習(xí)的信息并將其儲(chǔ)存到長時(shí)記憶的過程。而工作記憶可處理的信息是短時(shí)的有限的，需要重復(fù)才能進(jìn)入長時(shí)記憶。這就提示教師在教授新知識(shí)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的情況，每次不要呈現(xiàn)太多新的語言點(diǎn)，否則學(xué)生根本無法消化這些新內(nèi)容。同時(shí)要注意重復(fù)是使學(xué)生掌握新知識(shí)的有效方法。比如在講課時(shí)，每次教授的新單詞不要太多，要用簡單易懂的英語去講，然后設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)這些新單詞，這樣不僅給學(xué)生更多課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生作為教學(xué)的主體能夠有效地掌握所學(xué)知識(shí)。信息加工理論還認(rèn)為除了學(xué)習(xí)任務(wù)本身存在固有的認(rèn)知負(fù)荷，還有一種額外認(rèn)知負(fù)荷，其純粹源于學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)編排，即教學(xué)設(shè)計(jì)。比如在傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有教師規(guī)定了題目和體裁，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)口述一段話或是寫一篇文章。這種目的式的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生很高的認(rèn)知負(fù)荷，因?yàn)閷W(xué)生要同時(shí)關(guān)注文章內(nèi)容、題目和體裁的對(duì)應(yīng)，運(yùn)用大量的工作記憶空間來處理信息。如果教師能在教學(xué)設(shè)計(jì)中給出一個(gè)有效的例子，將會(huì)很大程度上減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。［6］假設(shè)教師想讓學(xué)生口頭描述一個(gè)物品的制作過程，教師可以先給出一個(gè)較好的范例，并總結(jié)這類題目可用的敘述順序，如先說所需要的材料，再說一到兩個(gè)主要的做法，最后說制作這個(gè)物品的訣竅所在。這樣的教學(xué)指導(dǎo)包含了問題、正確的解題步驟以及答案。有效的例子確保學(xué)生不會(huì)以無效的方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)，并且只產(chǎn)生很低的認(rèn)知負(fù)荷，因?yàn)閷W(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)只需要注意兩個(gè)相關(guān)信息，即例子怎么樣，自己需要怎么說。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效地減少干擾，促進(jìn)學(xué)習(xí)。
　　4.改編教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
　　依據(jù)信息加工學(xué)改進(jìn)教材的編排，可以減少學(xué)生注意力的分散或多余內(nèi)容對(duì)注意力的影響?，F(xiàn)行很多英文課本的編排通常是一篇文章，后面列出文章中的生詞。而這種編排會(huì)造成額外認(rèn)知負(fù)荷。因?yàn)椴还苁菃为?dú)的文章還是單獨(dú)的詞匯都不能提供足夠的信息促進(jìn)理解。只有當(dāng)學(xué)生把這兩個(gè)信息在頭腦中整合后，教學(xué)材料才能夠被理解。而學(xué)生花費(fèi)多余的認(rèn)知資源來整合文章和生詞及詞意，這種學(xué)習(xí)是無效的。為了減少注意力的分散，可以把教材重新進(jìn)行編排設(shè)計(jì)，生詞釋義和文章放在一起，學(xué)生不用再花費(fèi)更多的認(rèn)知資源去整合信息，而是用于新知識(shí)的理解學(xué)習(xí)，減少了額外認(rèn)知負(fù)荷，就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。與分散注意力相對(duì)應(yīng)的一種無益學(xué)習(xí)的教材編排是重復(fù)，這種編排多出現(xiàn)于聽力教材中。很多聽力教材都有一項(xiàng)練習(xí)是給出聽力材料的通篇原文，中間略去幾個(gè)詞讓學(xué)生根據(jù)所聽材料填寫，而試驗(yàn)得出結(jié)論：單純收聽聽力材料能夠最有效地提高學(xué)生的外語聽力理解能力。［7］因?yàn)樵趯W(xué)生已經(jīng)能夠理解聽力材料的情況下，多余的書面信息會(huì)產(chǎn)生額外認(rèn)知負(fù)荷而影響學(xué)習(xí)效果。工作記憶同時(shí)處理視聽和書面兩種信息會(huì)造成信息量過大，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生看懂了內(nèi)容，而聽力水平卻沒有提高。如果教材的編排和教師的教學(xué)指導(dǎo)能夠注意到這些情況，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)大有裨益。
　　四、結(jié)語
　　成人英語教育是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新人才，提高學(xué)生升學(xué)就業(yè)或再就業(yè)競爭力的重要途徑之一。雖然成人英語教育在我國開展了多年，但尚存在諸多問題。本文引入認(rèn)知心理學(xué)理論，對(duì)成人英語教育提出了一些改進(jìn)建議。只有通過不斷地思考、實(shí)踐、調(diào)整，才能真正實(shí)現(xiàn)成人英語教育“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)。
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