合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，有力地促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。但在實際教學(xué)過程中，仍然存在著一些誤區(qū)。下面就在數(shù)學(xué)教學(xué)實施合作學(xué)習(xí)中存在的問題提出應(yīng)對策略。
　　一、目前在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的幾個誤區(qū)
　?。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習(xí)有名而無實。
　　一些教師在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時，把它僅僅作為教學(xué)的一個必要程序，不管問題是否具有探究性，通通拿來小組合作。教室里經(jīng)常很熱鬧，其實學(xué)生基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層面上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組水平。有些同學(xué)認(rèn)為表達(dá)完自己的意見就算完事了，對小組中其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深入。產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是教師只注重合作學(xué)習(xí)的形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實效，使合作學(xué)習(xí)形式化，浮于表面。
　?。ǘ┖献鲿r間太短，極易形成學(xué)生的從眾心理。
　　有些課看似很熱鬧，實如一盤散沙。有時學(xué)生才討論了３０秒、１分鐘，教師就一拍手：“好！停！”學(xué)生其實根本就來不及思考，對問題的理解還沒有形成自己獨特的見解。正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。這樣的合作不但不能使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，反而嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。久而久之，學(xué)生就會逐漸形成從眾心理。
　?。ㄈ┯煤献鞔嫠伎肌?br/>　　在課堂教學(xué)中，有時候只是學(xué)生分好幾個小組，每人說了一遍，合作就結(jié)束了。合作學(xué)習(xí)只求形式，而忽視了實質(zhì)，用合作代替思考。說到底，這只是立足于老師的教，而不是立足于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到實質(zhì)性的改善，表面上是進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，但最本質(zhì)的數(shù)學(xué)思維并沒有得到開發(fā)。合作不應(yīng)該是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納，合作要以獨立思考為基礎(chǔ)，但是不能代替思考，要因材施教。
　?。ㄋ模W(xué)困生參與度不夠。
　　合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生參與的機會，但是學(xué)優(yōu)生參與的機會更多，他們往往擔(dān)任的是主演，而學(xué)困生就成了聽眾。他們往往錯失獨立思考的機會而直接從好學(xué)生口中獲得信息。同時在合作活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這些都會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。
　?。ㄎ澹┙處熢u價重整體、輕個體。
　　教師的評價沒有面向全體。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預(yù)定問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只限定于標(biāo)準(zhǔn)答案，不接納問題的多解性；只夸小組的發(fā)言人，不褒揚集體智慧的結(jié)晶。我們往往認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是以小組團體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，但是這可能把實施合作學(xué)習(xí)的老師引入一個誤區(qū)：教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略了個體的發(fā)展。
　　二、具體做法及應(yīng)對策略
　?。ㄒ唬┱_認(rèn)識合作學(xué)習(xí)。
　　采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，不僅僅是教學(xué)的需要，知識學(xué)習(xí)的需要，還是素質(zhì)教育的需要，今后工作的需要。所以，在課堂教學(xué)中，老師要積極地采用合作學(xué)習(xí)的形式，不斷完善合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會合作，愛合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團隊精神。另外教師也應(yīng)該給學(xué)生更多的選擇，不要跳入沒有實施“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”，沒有使用“現(xiàn)代教育技術(shù)”就不是好課的怪圈。
　?。ǘ┟鞔_合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班級學(xué)生實際，師生共同設(shè)計既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動沿著目標(biāo)方向有理有序地進(jìn)展，提高同伴間合作的效率。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的合作方式和合作時機，如當(dāng)學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生不同意見時、研究結(jié)果多樣時、獨立思考困難時、解決策略不同時、需要分工操作時，等等，這些都是合作學(xué)習(xí)的好時機。具體應(yīng)做到：
　　1.每個學(xué)生都要有獨立思考時間。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)方式的中心環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生有在組內(nèi)、組際展開熱烈有序討論的時間與機會，讓每個學(xué)生有發(fā)表意見、表達(dá)自己思維的機會。
　　2.讓組長學(xué)會接納他人。例：如何在小組內(nèi)分工；如何處理小組討論；當(dāng)別人發(fā)言時如何傾聽，如何補充意見，等等。
　　3.調(diào)整小組空間結(jié)構(gòu)。我們要注意定期調(diào)整小組的座位，及時變換各成員的角色。這樣做可以增強學(xué)生的適應(yīng)能力，避免學(xué)生以自我為中心，有利于整合不同觀點等。
　?。ㄈ┖侠碓u價合作學(xué)習(xí)的效果。
　　1.學(xué)生評價學(xué)生。學(xué)生之間的評價交流，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生之間的評價交流可采用自我評價交流和相互評價交流的形式，學(xué)生在自我評價交流中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考自己在問題解決中的成功之處和不足之點進(jìn)行自我評價。學(xué)生在相互評價交流中，教師要鼓勵學(xué)生重在參與。講多講少不苛求，說對說錯不要緊，允許學(xué)生有想法就說，有意見就提，達(dá)到取長補短之目的。要克服那種只有少數(shù)學(xué)生講，而多數(shù)學(xué)生聽的現(xiàn)象。
　　2.教師評價學(xué)生。教師評價學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的個性差異，不要用完美無缺的答案作為評價結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)學(xué)生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然后提出改正的方法。每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都存有明顯的差異，這就決定了他們在學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差異。為此，教師要有合理評價的“水平線”，既要關(guān)注小組整體又要注重學(xué)生個性。合作不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同，相互接納。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流。要相信每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比所謂的好學(xué)生“一言堂”好得多。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有點滴的進(jìn)步，就要給予表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。要根據(jù)具體問題，采用分步肯定的方法進(jìn)行評價，評價結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。
　　3.采用多種評價方式。教師對小組的認(rèn)可不能單純憑一份材料，還應(yīng)該考慮附加分或參考分，即隨機抽取小組中的一名同學(xué)對本組提交的成果做出說明或解釋；我們還可以把集體提交的方式改為隨即抽取得方式，也就是每一個組員都形成成果，用計算小組積分的方法能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
　　為保持小組學(xué)習(xí)的有效性，合作小組必須定期評價小組成員的學(xué)習(xí)活動情況。自評的目的是為了找到問題進(jìn)行有效的合作。教師要引導(dǎo)學(xué)生把小組合作成功的經(jīng)驗表述出來，在小組之間進(jìn)行交流，為以后各小組活動提供指導(dǎo)，還要分析存在的問題及問題產(chǎn)生的原因。鼓勵小組成員正視存在的問題，找出解決問題的方法，共同研究制訂本組下一步的合作計劃。
　　小組成員在學(xué)習(xí)時可以互相幫助、互相交流，但檢查學(xué)習(xí)效果時，應(yīng)讓每一個成員獨立操作，并綜合每個成員的成績來評定小組成績。
　　隨機提問小組內(nèi)的任何一個成員，由他們的回答來評價一個小組學(xué)習(xí)的效果。這樣每一個成員都必須好好學(xué)習(xí)，這種由集體協(xié)作產(chǎn)生的群體壓力，促使每一個成員都全身心投入。
　　（四）科學(xué)合理分組。
　　采用小組合作學(xué)習(xí)時，分組時應(yīng)注意以下幾點。
　　1.學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生搭配。為了發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動作用，可以按學(xué)生能力的高低搭配分組，這樣，學(xué)困生可以在學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)下進(jìn)行探索，得到表現(xiàn)的機會，享受到成功的樂趣；而學(xué)優(yōu)生在幫助別人的同時也使自己的知識得到鞏固，能力得到加強，這種分組方式可以為不同的學(xué)生分別提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機會。
　　2.組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)提倡合作，鼓勵競爭。在教學(xué)實踐中，教師通常將同桌的2位同學(xué)或前后4位同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，這種方法簡單易行，但往往不能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。實踐證明，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，有利于合作學(xué)習(xí)的開展。所謂組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，也就是說學(xué)習(xí)小組是由性別、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、個性、家庭背景搭配等各不相同的同學(xué)組成，在組建合作小組時，要保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，取長補短，利于分工協(xié)作。人數(shù)以四人為宜，全班若干學(xué)習(xí)小組之間要有可比性。
　　3.組長輪流當(dāng)或競選。為了調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，組長可以輪流當(dāng)或競選產(chǎn)生。初次開展小組合作學(xué)習(xí)時，必須對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，如教給他怎樣組織小組發(fā)言，如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組內(nèi)意見不統(tǒng)一時的矛盾等。
　　4.同學(xué)之間自由組合。為了在合作過程中便于溝通，易于交流，教師也可以根據(jù)學(xué)生的自然群體采取自由組合的方式。
　　總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，積極創(chuàng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這條主線，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活