摘 要： 全面推進素質教育是基礎教育改革和發(fā)展的根本任務。從2001年開始實行的新課程改革是我國基礎教育戰(zhàn)線一場深刻的變革，也是推進教育事業(yè)發(fā)展和提高教師全面素質的契機?？v觀此次基礎教育改革，有六大目標，就課程評價而言，原有的課程評價遠遠不適應時代的發(fā)展，在課程改革背景下課程評價應注重學生的過程評價和發(fā)展評價。
　　關鍵詞： 基礎教育 課程評價 考試制度
　　全面推進素質教育是基礎教育改革和發(fā)展的根本任務。在全面推進素質教育的過程中，基礎教育改革是一個關鍵環(huán)節(jié)。2001年6月教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》：“教育部已經決定從2001年秋季開始，用5年左右的時間，在全國實行基礎教育新的課程體系?！毙碌恼n程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著原有的教育體系，對教師提出了更高的要求。
　　新課程的實施既是我國基礎教育戰(zhàn)線一場深刻的變革，又是進一步推動我國教師教育事業(yè)發(fā)展，提高教師教育專業(yè)水平，更好地為基礎教育服務的重要契機。教師作為教學的“首席執(zhí)行官”，應把握時代的脈搏，站在教育改革的最前沿。為了全面進行改革，教師首先應該明確此次教育改革的具體目標。本次基礎教育改革目標共有六項內容：一是學生形成積極主觀的學習態(tài)度，學會學習，形成正確的價值觀；二是重視課程的均衡性、綜合性和選擇性；三是加強與學生生活的聯(lián)系，為學生的終身學習打下良好的基礎；四是培養(yǎng)學生的各種能力；五是改進教學實踐的評價體系；六是加強課程對地方、學校及學生的適應性。本文僅就基礎教育改革的課程評價進行闡述。
　　評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。
　　對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應多樣化，以過程評價為主；對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。
　　一、注重對學生的學習過程評價
　　對學生學習過程的評價，重點放在考查學生是否積極主動地參與學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習的興趣上。教師還應重視了解學生學習思考的過程，可以讓學生在解決問題時說一說他的思考過程。比如：在學生學習測量的過程中，可采取推實心球的方式。在活動中，我們首先要考查學生的參與程度，了解學生能否獨立地提出測量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進行交流。同時也要了解學生在活動中運用知識解決問題和進行思考的情況。學生可能有以下幾種表現(xiàn)：（１）按照教師指導的方法進行測量；（2）自己想出其他的測量方法（如步測、用繩子量、用卷尺量等）；（3）通過小組合作，探索用多種方法進行測量，交流不同的測量方法。
　　在評價學生的學習過程時，可以采用建立成長記錄袋的方式，以反映學生學習的進步歷程，增強他們學好的信心。教師可以引導學生在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料，如最滿意的作業(yè)、最喜愛的小制作、印象深刻的問題和解決過程、閱讀的體會等。
　　二、恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握
　　對基礎知識和基本技能的評價，應遵循《課程標準》的基本理念，以知識與技能目標為基準，考查學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度。
　　應當強調的是，學段目標是本學段結束時學生應達到的目標，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到。因此，對學生評價時，應重點考查學生結合具體材料對所學內容實際意義的理解。
　　三、重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價
　　對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，要注意考查學生能否在教師的指導下從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的問題；能否選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的大致過程和結果。如：讓學生從日常生活中提出各種問題，根據(jù)學生提出問題的數(shù)量和質量，給予定性評價。
　　四、評價方式要多樣化
　　學生進入學校，對學習的感受對于今后是否喜歡學習，能否學習好十分關鍵。因此，教師對學生的評價應盡量從正面加以引導，肯定他知道了什么、掌握了什么。對學生進行評價時，應把教師評價與同伴互評和家長評價相結合。對學生學習情況的評價應注意多種評價形式相結合，采用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、操作、實踐活動等多種形式。
　　每種評價方式都各有特點，評價時應結合評價內容與學生學習的特點加以選擇。比如，教師可以選擇課堂觀察的方式，從學習的認真程度、基礎知識和基本技能的掌握情況、解決問題和合作交流四個方面對學生進行考查。教師還可以從學習活動中了解學生的學習態(tài)度和合作交流的意識，從平時作業(yè)中了解學生技能的掌握情況，從成長記錄中了解學生提出問題和解決問題能力的發(fā)展。
　　五、評價結果以定性描述的方式呈現(xiàn)
　　針對學生的特點，評價結果的呈現(xiàn)應采用定性描述的方式，用鼓勵性的語言描述學生學習的情況。
　　下面是一個評語的例子：“小紅在本學期學習中，能認真完成每一次作業(yè)，積極參與小組的討論，愿意傾聽其他同學的發(fā)言。樂于提出問題，常常能想出與同學不同的方法解決問題。在意志品質培養(yǎng)上需要進一步提高?！边@樣的評語以鼓勵為主，同時也指出了學生需要努力的方向。
　　總之，在基礎教育中，考試不是為了選拔，或確定學生的好與不好，而是學生再學習的一種方式，評價不應該僅僅是為了選拔。所以，課程評價的改革，有利于調動學生的學習積極性，使他們學得主動，知識面廣。課程評價的改革有助于基礎教育改革的順利進行。
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