蘇霍姆林斯基說：“在人們心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在孩子精神中，這種需要特別強烈。”而目前的課堂教學(xué)改革，雖然有了很大的進步，從以教師為中心到學(xué)生為主體，但以考試為目標(biāo)的局面始終沒有得到根本性的改變，教材的改進、模式的設(shè)計等這些只是形式上的更新，教師的教和學(xué)生的學(xué)強調(diào)課本的基本知識點，對學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)仍有待落實和體現(xiàn)。在課堂上，使學(xué)生的個性得到淋漓盡致的張揚、體現(xiàn)，呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟，最終為社會培養(yǎng)一批有多元化思維，能夠創(chuàng)造發(fā)明的人才，這才是教育的真正目的。

在化學(xué)教學(xué)中，我碰到過許多值得探討的問題，較有創(chuàng)造力的學(xué)生也會提出一些自己的疑問，我對這些問題進行了分析和思考。

1.把液態(tài)空氣存在一個燒杯中，將燃著的木條放在燒杯口，木條熄滅。當(dāng)液態(tài)空氣蒸發(fā)后剩約1/5后，再用帶火星的木條伸入燒杯中，可觀察到的現(xiàn)象是什么？原因是什么？課本出這道題目也許意圖非常簡單，就是想讓學(xué)生知道氧氣能夠使帶火星的木條復(fù)燃，但有大膽的學(xué)生提出：“我認為會熄滅。因為液氧氣化需要吸熱，會使周圍的溫度降低，溫度太低，木條無法復(fù)燃?！蔽艺J為同學(xué)這樣說也有道理，應(yīng)該多鼓勵同學(xué)們說出自己的見解，開拓自己的思維。

2.將二氧化碳通入紫色石蕊試液的中，原來呈紫色的溶液變成紅色，說明生成了酸性物質(zhì)，反應(yīng)生成的酸性物質(zhì)是碳酸。對于這個問題，其實學(xué)生不是很明白，因為這個地方的知識點的確很難，但只要在實驗的過程中善加引導(dǎo)，許多學(xué)生其實就能發(fā)現(xiàn)問題。我就做了這樣的嘗試，不僅讓學(xué)生徹底搞懂了知識，而且懂得用實驗的方法來驗證一些問題，這就是一種能力的培養(yǎng)。

3.把二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著的上下兩支蠟燭的燒杯中，能觀察到什么現(xiàn)象呢？這個實驗我是讓學(xué)生分組實驗的，實驗的結(jié)果出現(xiàn)了三種：①蠟燭都沒熄滅；②上層的蠟燭先熄滅，下層的后熄滅；③下面的蠟燭先熄滅，上面的后熄滅。最后一種也許是上課時講的，也是重點強調(diào)的，但學(xué)生給出的其他實驗現(xiàn)象肯定也有道理，怎么理解呢？我認為都有道理。例如：蠟燭都熄滅，可能是CO2的量太少或者是蠟燭點燃的時間太長，熱量太多導(dǎo)致CO2受熱向上運動，另外學(xué)生在倒的時候，可能也沒有像書上那樣用一個玻璃片擋著倒進去，所以造成了這種結(jié)果，完全有可能。其他的結(jié)果學(xué)生也都能作出解釋。

通過上面三個例子，我們也看到了，問題的解答方案往往是多種多樣的。必須讓學(xué)生多動腦，多動手，實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個最好的工具，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種最好的方法。有位教育學(xué)家曾經(jīng)指出：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)習(xí)能力的人。”這就提起了一個教學(xué)的話題：“授之以魚”與“授之以漁”。在這里“魚”是知識，“漁”則是獲取知識的能力，即上面所說的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今是知識信息時代，如果把教育看做是一個新興產(chǎn)業(yè)，那么其最貴重的產(chǎn)品便是學(xué)生，此產(chǎn)業(yè)的任務(wù)是為社會和經(jīng)濟發(fā)展提供合格的人才資源。在這樣一種特殊產(chǎn)業(yè)中，“傳道，授業(yè)，解惑”的教師則起著主導(dǎo)作用，即授之以漁不如授之以魚，是教師的責(zé)任和教學(xué)目標(biāo)。并且現(xiàn)代教育強調(diào)“學(xué)習(xí)的革命”，更加強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造個性，創(chuàng)造性思維，以及自我意識和批判精神等因素培養(yǎng)和塑造。這就無疑應(yīng)該提倡“學(xué)生是主體”，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主張自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識，并且強化自學(xué)、自評、自控的素質(zhì)訓(xùn)練。所以是被動地接受“魚”還是主動地學(xué)習(xí)“漁”，能否以“漁”得“魚”，關(guān)鍵因素還在學(xué)生本身。當(dāng)然，以上兩個方面還不充分。我們還要建立新型的師生關(guān)系：言傳身教，學(xué)而不厭，誨人不倦，師生切磋，互問互答。此三者結(jié)合起來，便是我要闡述的新概念教學(xué)相長的主題。

所謂新概念教學(xué)，即是一種實質(zhì)性的師生互動行為，是一種自學(xué)—質(zhì)疑—討論交流—歸納指導(dǎo)的教學(xué)觀念。雖然自有人類社會起，就有教學(xué)活動存在。教學(xué)從一開始就是為父輩向晚輩傳授生存的知識技能和行為規(guī)范服務(wù)的，為種族的延續(xù)所必需的，而根本不是從受教育者的意愿出發(fā)的，也就根本沒有顧及受教育者需要的滿足，那么其學(xué)習(xí)自然是被動的，被迫的。長期以來，教學(xué)以教師為中心，教材為中心，注重的是社會和教育對學(xué)生的要求，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)很難滿足其需要，使厭學(xué)情緒滋生。也有這樣的說法：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！钡浇裉煳艺J為應(yīng)該改成：“書出有路趣為徑，學(xué)海無涯樂作舟?！边@樣的學(xué)習(xí)方式才是我們所追求的。

教師應(yīng)努力營造輕松的課堂氛圍，另外給學(xué)生創(chuàng)造“辯論”機會，激發(fā)學(xué)生提問，充分挖掘?qū)W生的思維潛力，并使其個性得到張揚。</