摘 要： 作者結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)際，闡述學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)遷移理論 高中物理教學(xué) 應(yīng)用方法

目前，在學(xué)校高中物理教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常遇到一些成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)有恐懼感。雖然平時(shí)上課認(rèn)真聽講，但是對(duì)所學(xué)知識(shí)往往死記硬背，沒有很好地理解，所以在分析解決問題的時(shí)候無(wú)所適從。究其原因，就是這些學(xué)生不會(huì)運(yùn)用“學(xué)習(xí)遷移”來(lái)分析問題，也不善于歸納和總結(jié)問題。因此，在高中物理教學(xué)中，我們要重視學(xué)生“學(xué)習(xí)遷移”能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠活學(xué)善用，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

一、學(xué)習(xí)遷移的含義

學(xué)習(xí)遷移從表面上講，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，具體來(lái)說(shuō)是指根據(jù)自己以前所掌握的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)加工處理、適當(dāng)變換運(yùn)用到新的知識(shí)環(huán)境中去，這種新舊知識(shí)學(xué)習(xí)之間的相互影響過(guò)程就是學(xué)習(xí)遷移的過(guò)程。按照學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)，可以分為兩類，一類是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用的正遷移，另一類是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制或干擾的負(fù)遷移。所以，無(wú)論是正遷移還是負(fù)遷移，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生重要影響。

二、如何在高中物理教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論

在學(xué)習(xí)馬克思主義唯物辯證法時(shí)，我們知道一切事物都是存在普遍聯(lián)系的，所以學(xué)習(xí)遷移的應(yīng)用也是符合科學(xué)理論的。學(xué)生一旦掌握了正遷移的方法，就會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響，甚至關(guān)系到學(xué)校教育的成功。但是，我們?cè)鯓影褜W(xué)習(xí)遷移應(yīng)用到高中物理教學(xué)中并發(fā)生正遷移呢？可以從以下幾方面做起。

1.建立知識(shí)構(gòu)架，重視概括能力培養(yǎng)，形成遷移基礎(chǔ)。

（1）學(xué)習(xí)遷移的含義決定著要想應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移法必須掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，我們首先要幫助學(xué)生建立起一個(gè)科學(xué)、正確而又穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有這樣，學(xué)生才能應(yīng)用自如，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。但是，要想建立科學(xué)穩(wěn)固的知識(shí)構(gòu)架，就要用圖表或圖解等方式將相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，先確定知識(shí)點(diǎn)，再確定點(diǎn)、線、面、體相關(guān)的知識(shí)體系。這就對(duì)高中物理老師提出了更高的要求。在物理教學(xué)中，要認(rèn)真研究教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，并按照物理知識(shí)的邏輯性，選擇合適的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生了解事物之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索物理課程知識(shí)。

（2）進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)是概括。在物理教學(xué)中，老師要重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，以便達(dá)到舉一反三的效果，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。學(xué)生的概括能力越高，知識(shí)結(jié)構(gòu)越穩(wěn)固，學(xué)習(xí)遷移能力也就越強(qiáng)，應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移的速度和正確性就越高。比如在牛頓第二定律試驗(yàn)中，通過(guò)控制變量F和m來(lái)研究a與F和a與m之間的關(guān)系。掌握了這個(gè)規(guī)律，就可以廣泛運(yùn)用到對(duì)其他有相似特征的物理量之間的內(nèi)在關(guān)系研究上。

2.合理安排教學(xué)程序，創(chuàng)造遷移條件。

高中物理教材的編排，是有其科學(xué)道理的，前后每一章節(jié)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以，在平時(shí)的物理教學(xué)中，教師要吃透教材，深入挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)巧妙地有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)接受能力的了解，恰當(dāng)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)遷移理論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)再練習(xí)運(yùn)用到新的知識(shí)點(diǎn)中去，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。若碰到比較復(fù)雜的難題時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單知識(shí)入手，層層分析，逐步加深理解，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，這樣也比較容易理解較難的知識(shí)點(diǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)遷移。

高中物理課本上的定律和理論概念比較多，如果單純地進(jìn)行知識(shí)講解，即便是例題講得多些，學(xué)生還是不能領(lǐng)悟透徹，繼而失去學(xué)習(xí)的興趣。在教課時(shí)，老師可以根據(jù)所授課堂內(nèi)容，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣。從而把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到新課程有關(guān)的知識(shí)上來(lái)，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的狀態(tài)，有利于提高課堂教學(xué)效率。比如在講到“萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上的應(yīng)用”時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提出問題：若地球已經(jīng)不能繼續(xù)生存，人類想遷移到火星上去，但是不知道火星的質(zhì)量、密度等，作為一個(gè)天文學(xué)家，你該怎么做？此時(shí)學(xué)生就可以展開討論，以前學(xué)習(xí)的測(cè)量物體的質(zhì)量和密度的有關(guān)知識(shí)都可以運(yùn)用上，再貫穿到萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用上來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移，提高學(xué)生的思維能力。

4.運(yùn)用“比較法”和“類化法”，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

由于物理知識(shí)都存在著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系，在教課時(shí)，老師可以運(yùn)用“類化法”或者“比較法”，找到新舊知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系。從新舊知識(shí)點(diǎn)的比較中，尋求它們之間的相通點(diǎn)，讓學(xué)生能夠明白舊知識(shí)點(diǎn)與新知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，促使知識(shí)發(fā)生正遷移。比如在講到“電場(chǎng)的強(qiáng)度和電勢(shì)”等比較抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以將靜電場(chǎng)和重力場(chǎng)進(jìn)行類比教學(xué)：重力場(chǎng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，比較熟悉，容易理解，而電場(chǎng)比較陌生，但他們都是看不見、摸不著的。學(xué)生已經(jīng)了解到物體在重力場(chǎng)中是受到重力作用的，所以容易明白電荷在電場(chǎng)中也是要受到場(chǎng)力的作用的，這個(gè)力就是電場(chǎng)力。接著引導(dǎo)學(xué)生探索電場(chǎng)的性質(zhì)、電場(chǎng)的強(qiáng)度，以及電勢(shì)的表示方法等。因此，通過(guò)重力場(chǎng)和電場(chǎng)兩者之間的比較，達(dá)到讓學(xué)生接受和理解的目的，促使學(xué)習(xí)知識(shí)正遷移。

三、學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用的意義

學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大影響，要想學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移，就必須具有正確穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識(shí)，從而要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握鞏固，并深入透徹地了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別。有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索新的知識(shí)理論；有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，推動(dòng)素質(zhì)教育的順利進(jìn)行。有助于培養(yǎng)學(xué)生探索求知的精神，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，成為一個(gè)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

總之，高中物理教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的實(shí)踐過(guò)程，需要老師和同學(xué)共同努力完成。老師要時(shí)刻提醒自己，不要讓學(xué)生做一些沒有絲毫意義的死記硬背或強(qiáng)化訓(xùn)練的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論，培養(yǎng)善于思考的能力。新時(shí)代，新發(fā)展，對(duì)學(xué)校教育也提出了新要求。只有在教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，才能提高分析問題、解決問題的能力，成為一個(gè)善于思考勇于創(chuàng)新的人，才能適應(yīng)國(guó)家的發(fā)展和時(shí)代的需要。</