自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)不同的一種新型的學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我在教學(xué)實(shí)踐中積極探索讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。下面以作文教學(xué)為例，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、感悟生活，開拓廣闊的寫作空間

如何感悟生活，主要是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，從身邊的生活中獲取第一手資料。羅丹說過，生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。的確學(xué)生單調(diào)乏味的三點(diǎn)一線的忙碌生活，多而繁雜的作業(yè)負(fù)擔(dān)已麻痹了他們的神經(jīng)，漠然的雙眼已看不到些許的亮色。其實(shí)校園無閑事，家家有新聞，社會(huì)有熱點(diǎn)，同學(xué)有真情，值得學(xué)生去觀察、思考、欣賞的東西還有很多。如果真能捕捉生活的亮點(diǎn)，學(xué)生的寫作素材還是很豐富的。作文時(shí)學(xué)生就會(huì)少些無奈，多點(diǎn)自信。比如說每周可以安排多次活動(dòng)如周一的“新聞時(shí)刻”可以讓他們發(fā)布各自搜集到的上一周以來發(fā)生在自己身邊的新聞，周二的“焦點(diǎn)訪談”可以就社會(huì)焦點(diǎn)作出自己的判斷，班會(huì)課上的“你說我說”評(píng)論事件的是非曲直，周三的“美好瞬間”讓他們注重尋找身邊的點(diǎn)滴美好的人、事、物，周五的“真情對(duì)白”讓他們感受人性的真誠與樸實(shí)，享受心與心交流的快樂。還可以利用雙休日活動(dòng)課時(shí)間帶他們走進(jìn)田野、走進(jìn)鄉(xiāng)村、走進(jìn)公園、走進(jìn)工廠，去感受人與自然的和諧與美好。這樣老師隨時(shí)可以捕捉既有價(jià)值又適合于學(xué)生習(xí)作的題材，特別是學(xué)生大都能感受到的卻又不常有的事、景、人、物。以有“心插柳”的方式，讓學(xué)生獲得“無心插柳柳成蔭”的喜悅。

二、激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新

快樂的寫作永遠(yuǎn)伴隨著無窮的創(chuàng)造。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生一旦對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，就會(huì)把這種興趣內(nèi)化為一種動(dòng)力，自覺地去探索與創(chuàng)新，甚至達(dá)到忘我的境界。實(shí)踐中，我主要采用兩種方法激趣。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)熟悉的生活，每周一次小練筆。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主寫作，就得使寫作成為學(xué)生快樂的活動(dòng)?！白寣W(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。寫作是學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”。學(xué)生寫作興趣一旦被激發(fā)起來，感到“如骨鯁在喉，不吐不快”，寫作熱情便會(huì)迸發(fā)出來，不可遏止。

（二）嘗試成功。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請(qǐng)記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的欲望?！比绻麑W(xué)生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)下一次成功的期待。為此，可以展開作文競賽，辦手抄報(bào)，發(fā)表學(xué)生習(xí)作，優(yōu)秀習(xí)作巡回展等活動(dòng)，給學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)。在評(píng)價(jià)作文時(shí)，應(yīng)用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要放過一字、一詞、一句的肯定機(jī)會(huì)，真誠而不吝嗇地激勵(lì)學(xué)生，讓賞識(shí)給學(xué)生送去快樂，引發(fā)興趣，增強(qiáng)自信，通過尊重，關(guān)心、激勵(lì)，讓學(xué)生都能享受、體驗(yàn)成功，并在各自的起點(diǎn)上得到潛能的發(fā)揮，個(gè)性的張揚(yáng)，人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。

三、著眼教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

自2003年全國卷出現(xiàn)話題作文“感情的親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”以后，全國卷及有關(guān)自主命題的省市中，有大量的“關(guān)系型”作文，譬如江蘇卷中出現(xiàn)的“水的靈動(dòng)與山的沉穩(wěn)”、“人與路”，全國卷中出現(xiàn)的“相信自己與聽取別人”等，這類“關(guān)系型”的作文，比以單個(gè)的詞或詞組為題的作文要復(fù)雜。所以，當(dāng)我要求學(xué)生以“自卑·自負(fù)·自強(qiáng)”為題時(shí)，學(xué)生們就感覺到很有必要了解這類作文的寫作方法。在這種需求下，我適時(shí)地提出了該堂課的教學(xué)目標(biāo)，那就是掌握“關(guān)系型”作文的寫作思路。這種做法，體現(xiàn)了目標(biāo)確立的主動(dòng)性、開放性、針對(duì)性，使教學(xué)目標(biāo)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和期望，起到了激勵(lì)他們?nèi)ヌ骄?、去發(fā)現(xiàn)的作用。

四、進(jìn)行小組討論，幫助學(xué)生自主提高思想認(rèn)識(shí)

自主學(xué)習(xí)中，小組討論、集體研究是很有效的教學(xué)手段。我曾經(jīng)拿“知足·知不足·不知足”為話題，請(qǐng)學(xué)生口頭作文。學(xué)生一時(shí)間茫然不知所措。于是，我把學(xué)生分成三小組，分別討論話題中的三個(gè)短語，因?yàn)閺膯蝹€(gè)的詞來看，還是比較容易思考的，學(xué)生通過激烈的爭辯，第一小組馬上得出結(jié)論，知足是指一個(gè)人的生活待遇而言，即在物質(zhì)追求上要知足。依此類推，另外兩個(gè)小組也馬上得出結(jié)論，知不足，對(duì)一個(gè)人的工作事業(yè)而言，事業(yè)追求無止境，知不足，才能做到人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精；不知足，是針對(duì)一個(gè)人已取得的成績而言，不能躺在成績的功勞簿上沾沾自喜，不思進(jìn)取。然后我引導(dǎo)學(xué)生把這三個(gè)短語的內(nèi)涵組合在一起，就成了原話題作文的立意。這種做法，能讓學(xué)生在討論中逐步澄清、彌補(bǔ)，提高原有的思想認(rèn)識(shí)水平。

五、開展層進(jìn)式訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生自主拓展思維空間

平時(shí)有關(guān)古今中外的名篇名作的教學(xué)已很多，但學(xué)生在具體的寫作中思維狹窄，低幼化的傾向仍然很嚴(yán)重，他們不能學(xué)以致用。我曾經(jīng)拿“合作”為話題要求學(xué)生作文，學(xué)生的立意只停留在“我們要合作”、“合作是成功的前提”上面。面對(duì)這種情況，我就引導(dǎo)學(xué)生不斷地提問，生活中有不合作的表現(xiàn)嗎？表現(xiàn)在哪里呢？這種做法有何危害？如何才能克服不合作帶來的弊端？最后學(xué)生達(dá)成共識(shí)：合作是相互的。即只要求別人合作，自己卻不主動(dòng)參與合作，永遠(yuǎn)形不成真正意義上的合作。這種認(rèn)識(shí)比起原先的認(rèn)識(shí)要深刻很多。

另外，我又跟學(xué)生講了這樣一個(gè)例子，在《散文》2004年第12期上有一篇標(biāo)題為“流放出生命的精彩”的文章，我印發(fā)給學(xué)生閱讀以后，要求他們回答這樣幾個(gè)問題：原先你對(duì)林則徐了解多少？你所知道的林則徐最偉大的壯舉是什么？本文作者對(duì)林則徐的評(píng)價(jià)又是什么？從本文展示的主題中我們應(yīng)得到什么啟發(fā)？在以后的寫作中，我們應(yīng)如何立意？最后，學(xué)生們也達(dá)成了共識(shí)，主題的提煉不能人云亦云，應(yīng)寫出自己的思想認(rèn)識(shí)。反思這種共識(shí)的形成過程，是引導(dǎo)學(xué)生不斷深入挖掘，作層進(jìn)式開掘的結(jié)果。

六、參與評(píng)改，促進(jìn)學(xué)生相互競爭與自我完善

高中學(xué)生通過長期的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的寫作基礎(chǔ)。此階段就是要夯實(shí)基礎(chǔ)、促進(jìn)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生更深入地體驗(yàn)生活、思考生活、表現(xiàn)生活。作文評(píng)改有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性激發(fā)學(xué)生的相互競爭與自我完善意識(shí)達(dá)到以改評(píng)促寫作的目的。傳統(tǒng)的作文評(píng)改是教師對(duì)作文進(jìn)行的技能技巧、得失優(yōu)劣的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用有限。學(xué)生參與作文評(píng)改實(shí)際上是一個(gè)自主學(xué)習(xí)與自主構(gòu)建的過程。學(xué)生在互批互改中主動(dòng)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)體系體驗(yàn)、揣摩、修改、評(píng)價(jià)他人的文章，對(duì)同伴給自己文章所作的評(píng)價(jià)也會(huì)辯證思索，進(jìn)行深層次的修改并對(duì)自己已有的知識(shí)體系進(jìn)行再次構(gòu)建。順利地完成這一過程毫無疑問會(huì)提高作文的寫作水平。組織互評(píng)互改，教師頗費(fèi)心血，尤其是起始階段教師需要范文引路、提示點(diǎn)撥、答疑解難、指導(dǎo)修正、表揚(yáng)激勵(lì)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練以后，學(xué)生才能真正領(lǐng)略互評(píng)互改的意義，并在互評(píng)互改中得到提高。

自主學(xué)習(xí)的外延很寬泛，在作文教學(xué)中的運(yùn)用還有待進(jìn)一步開掘，“弱水三千，我只取一瓢飲”，能對(duì)學(xué)生有點(diǎn)教益，我就倍感滿足了。</