摘 要： 二輪復(fù)習(xí)的目的在于進(jìn)一步強(qiáng)化知識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，提高綜合能力。教師在二輪復(fù)習(xí)過程中要避免保姆式教學(xué)、經(jīng)驗式教學(xué)。教師不要依賴教輔、不要憑經(jīng)驗，而是勇于跳出教材教輔，認(rèn)真思考學(xué)生之惑，精心備課，精心設(shè)計練習(xí)，有的放矢，提高生物復(fù)習(xí)效率。只有教師不偷懶，學(xué)生才能真正從題海中解脫出來。
　　關(guān)鍵詞： 高三生物教學(xué) 二輪復(fù)習(xí) 提高有效性
　　一、提出問題
　　高三后學(xué)期的二輪復(fù)習(xí)到底該怎么進(jìn)行？這是諸多生物老師甚至是經(jīng)驗豐富的老師疑惑的地方。當(dāng)我們拿著二輪復(fù)習(xí)資料的時候，總覺得這些資料上的內(nèi)容似成相識，難道我們還是按著教材或者教輔資料對知識點一一重復(fù)？高考后期時間非常寶貴，生物知識又繁多，如何提高二輪復(fù)習(xí)的有效性呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷對這個問題進(jìn)行初步探討。
　　二、二輪復(fù)習(xí)的目的
　　一輪復(fù)習(xí)是在逐個攻破每個細(xì)節(jié)知識。經(jīng)過了漫長的一輪復(fù)習(xí)，雖然學(xué)生已經(jīng)理解掌握許多知識，但仍有不少知識容易遺忘或者混淆，同時學(xué)生對知識依然內(nèi)化不夠，不能充分應(yīng)用。而且很多學(xué)生對知識之間的因果關(guān)系模糊，缺乏宏觀的知識框架，所學(xué)知識是一盤散沙，不成體系，需要再次鞏固，連成體系。
　　因此二輪復(fù)習(xí)的目的在于進(jìn)一步強(qiáng)化知識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，提高綜合能力。所謂強(qiáng)化知識，就是以本為本，即以教材為根本，夯實雙基，突出主干，并通過“點—線—面”的形式將相關(guān)知識聯(lián)系構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。所謂提高綜合能力，即以教材知識為基礎(chǔ)，強(qiáng)化分析圖表曲線能力、實驗設(shè)計能力、知識遷移能力、語言表達(dá)能力，等等。
　　三、二輪復(fù)習(xí)的常見問題
　　在進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時，教師要避免以下幾個問題。第一，避免一個知識點不落的“保姆式”的復(fù)習(xí)，教師要精心研究高考要求，把握重點主干知識，大膽取舍。第二，避免教師只講、學(xué)生只聽的低效率評講課，這種課學(xué)生很容易走神。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與二輪復(fù)習(xí)，勤于動腦動手。第三，避免教師“經(jīng)驗式教學(xué)”。有些教師會滿足于自己的教學(xué)經(jīng)驗，以曾經(jīng)的教學(xué)經(jīng)驗來引導(dǎo)教學(xué)，而不是以學(xué)生為本，以學(xué)生的不足來引導(dǎo)復(fù)習(xí)課的開展。
　　四、二輪復(fù)習(xí)過程
　　（一）精心備課，胸有成竹。
　　備課，不僅是備教案，而且要備學(xué)生、備教材、備課堂。備學(xué)生，即思考學(xué)生的疑惑點和能力弱項在何處，如何暴露學(xué)生問題，如何構(gòu)建高效且學(xué)生喜歡的課堂。備教材，即不應(yīng)循規(guī)蹈矩地按課本教材從頭學(xué)到尾，而是跳出三本教材，從生物科學(xué)宏觀角度，將三本教材相關(guān)知識聯(lián)系起來，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。以光合作用為例，第一冊學(xué)習(xí)葉綠體結(jié)構(gòu)和光合作用的過程，第二冊生態(tài)中碳循環(huán)涉及了光合作用，選修教材又涉及了光能的轉(zhuǎn)換、C植物，以及如何提高光能利用率，甚至細(xì)胞質(zhì)遺傳也涉及了葉綠體。備課堂，相比一輪復(fù)習(xí)，筆者進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和高考考點，大膽取舍，精心選題、改題，以及創(chuàng)新采用判斷題等多種形式考查學(xué)生對知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、圖表分析能力、實驗設(shè)計能力，同時以題帶點，串點成線，將相關(guān)知識點形成知識網(wǎng)絡(luò)。
　　（二）精心選題，精心織網(wǎng)。
　　在二輪復(fù)習(xí)時我會精選一些經(jīng)典高考題以剖析考點。目的有二，其一可以引起學(xué)生的高度關(guān)注，提高學(xué)生課堂參與度。其二以題引出知識點，將相關(guān)知識點串成線，將相關(guān)線練成知識網(wǎng)絡(luò)，即“點—線—面”。例如，下列是筆者精心選的部分題以用于串點成線。
　　例1（2010成都二診）：下圖表示在適宜光照條件下某高等植物的一個細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的部分生理過程，下列分析正確的是（ ）
　　A.細(xì)胞總持續(xù)伴隨著“光能→……→熱能”的轉(zhuǎn)換
　　B.小麥的維管束鞘細(xì)胞中可以進(jìn)行①—④的全部過程
　　C.過程②和④分別在線粒體和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中完成
　　D.過程③中［H］被氧化后的產(chǎn)物會繼續(xù)為葉綠素a提供電子
　　解析：答案選A。此題涉及的知識很多，光合作用和呼吸作用的場所、物質(zhì)變化、能量變化，光合作用色素的作用，C植物維管束鞘細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點，等等，此題把光合和呼吸緊密聯(lián)系，選修必修相互滲透。
　　例2（2010上海）：在一定濃度的CO和適當(dāng)?shù)臏囟葪l件下，測定A植物和B植物在不同光照條件下的光合速率，結(jié)果如下表，據(jù)表中數(shù)據(jù)回答問題：
　　此題靈活地考查光照強(qiáng)度對光合作用的影響，總光合速率和凈光合速率的理解應(yīng)用，以及圖表分析能力。筆者故意不把標(biāo)準(zhǔn)答案投影出來，而是精心選了幾個學(xué)生的答案投影出來，讓大家“找茬”。此表理解起來有點抽象，筆者引導(dǎo)學(xué)生畫出兩種植物光照強(qiáng)度與光合作用速率關(guān)系的曲線圖。頓時學(xué)生有柳暗花明又一村的感覺，原來此題只是換了一層復(fù)雜的外衣而已。
　　通過分析此題，學(xué)生明白了高考考點萬變不離其宗，考點不難，難的就是要審清題目，領(lǐng)會題意，將復(fù)雜的“外衣”脫去，換成常見的方法解析此題。
　　在分析上述精心挑選的題時，筆者并不急于自己把所有內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是小心引導(dǎo)學(xué)生自己解釋每個選項，在學(xué)生回答的時候，筆者在黑板上板書關(guān)鍵知識點；學(xué)生回答不清楚時，讓同學(xué)們回歸教材，尋找答案。最后，將黑板上的知識點串聯(lián)成線，讓學(xué)生把知識網(wǎng)絡(luò)寫在積累本上，利用自習(xí)，根據(jù)自己情況進(jìn)一步細(xì)化知識網(wǎng)絡(luò)，以幫助學(xué)生記憶。
　?。ㄈ┚乃伎迹掠趧?chuàng)新。
　　筆者觀察，有些學(xué)生在錯題集上以判斷題的形式對生物選擇題進(jìn)行糾錯。雖然高考題中沒有判斷題，但其短小精悍、考查形式新穎，亦可用于日常教學(xué)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以考查學(xué)生對生物細(xì)節(jié)知識的理解和應(yīng)用。例如下列是部分光合作用的判斷題。
　?、偃缫骄咳~片發(fā)黃是否由于葉綠素含量減少所致應(yīng)該比較濾紙條上部兩條色素帶顏色（ ）
　?、谌辨V時，植物光補償點會右移，光飽和點會左移（ ）
　?、巯募厩缣煺鐣r分棉花葉肉細(xì)胞中三磷腺苷會在短時間內(nèi)增加，NADPH含量會減少（ ）
　　五、教學(xué)后記
　　教師是新課程的實施者，教師的專業(yè)水平、對教育工作的態(tài)度直接影響到課程改革的成敗。學(xué)生高中三年短暫，接觸的都是新鮮的知識。而教師教育生涯長久，對教學(xué)知識難免倦怠。因此教師要克服自身的懈怠之心，不要依賴教輔、不要憑經(jīng)驗和感覺，而是勇于跳出教材教輔，認(rèn)真思考學(xué)生之惑，精心設(shè)計練習(xí)，有的放矢，提高生物復(fù)習(xí)效率。只有教師不偷懶，學(xué)生才能真正從題海中解脫出來。
　　如果教師長期滿足于經(jīng)驗，不思不足，影響的不僅僅是學(xué)生的發(fā)展，更是切斷了教師自我成長之路。朱自清在《教育的信仰》一文中指出：“教育者需對教育有信仰心，如宗教徒對于他的上帝一樣；教育者必須有健全的人格；教育須能犧牲自己，任勞任怨?！苯處煈?yīng)該靜心施教，在似曾相識的高中三年輪回的教學(xué)路上精益求精，勇于創(chuàng)新，成就學(xué)生，完善自我，精彩幸福地行走在教育路上。
　　參考文獻(xiàn)：
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