摘 要： 語言交際能力是人必備的一項(xiàng)技能，但在實(shí)際生活中，學(xué)生的口語交際能力卻不盡如人意。本文從口語交際訓(xùn)練的氛圍、目標(biāo)和方法等方面談?wù)勅绾蝺?yōu)化口語交際練習(xí)的策略，從而有效提高學(xué)生的口語交際能力，盡顯語言之美。
　　關(guān)鍵詞： 語言交際能力 練習(xí)策略 交往能力
　　口語交際是所有交流手段中最基本、最常用的，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是社會(huì)發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要，然而，很多語文老師并沒有給予口語交際教學(xué)應(yīng)有的重視。只因?yàn)榭季砩虾苌贂?huì)對(duì)口語交際能力進(jìn)行考核，所以很少有老師會(huì)像準(zhǔn)備閱讀教學(xué)課那樣精心備好口語交際課，甚至有老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，或?yàn)槎嘧寣W(xué)生練習(xí)掌握課文知識(shí)而擠課、占課。在語文教學(xué)活動(dòng)中，語文教師應(yīng)重視學(xué)生的口頭能力，并通過教學(xué)策略的優(yōu)化不斷提高他們的口語交際能力，讓學(xué)生的語言散發(fā)出應(yīng)有的迷人魅力。
　　一、營(yíng)造交際氛圍，讓學(xué)生更敢說
　　在下課的時(shí)候，我們總能聽到學(xué)生們唧唧喳喳地講個(gè)不停，個(gè)個(gè)都能說會(huì)道，侃侃而談。然而一到課堂上，他們就顯得安靜了許多，尤其在口語交際課上，即使教師想盡辦法啟發(fā)學(xué)生“動(dòng)”起來，引導(dǎo)他們積極參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是那么積極。面對(duì)這種情況，教師首先要在自己的言談舉止上體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的充分信任和尊重，使學(xué)生在課上感受到一種平等民主的師生關(guān)系。教師把舞臺(tái)還給學(xué)生，讓他們感受到，口語交際的課堂大舞臺(tái)是他們自己的，是輕松自主的，老師只是他們口語練習(xí)的一個(gè)伙伴，而非裁判，使他們不再因?yàn)橛袎毫Χ桓抑v。
　　其次，教師應(yīng)在訓(xùn)練過程中營(yíng)造友好、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，重視學(xué)生與學(xué)生之間的影響力。同時(shí)，教師還要留意基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，把一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的訓(xùn)練內(nèi)容留給他們。例如簡(jiǎn)單的介紹、朗讀等，這樣的訓(xùn)練能讓這類學(xué)生比較容易地體會(huì)到成功的喜悅，更有利于幫助他們建立起自信心。
　　二、關(guān)注練習(xí)過程，讓課堂更實(shí)在
　　口語交際重在“交際”，它是由聽眾和說話者參與的互動(dòng)過程，而不是聽和說的簡(jiǎn)單相加。因此只有交際的雙方處于互動(dòng)狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。既要培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力，兩者缺一不可。
　　1.教師要重視訓(xùn)練目標(biāo)的全面性
　　充分重視培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)，在雙向互動(dòng)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)變能力。同時(shí)，教師還要在課堂上重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，幫助他們學(xué)會(huì)仔細(xì)傾聽，提高聽的質(zhì)量，并教他們學(xué)會(huì)根據(jù)聽到的內(nèi)容提出問題，作出評(píng)價(jià)，或與說話者進(jìn)行交流，促進(jìn)“聽”與“說”的有效互動(dòng)。
　　2.教師要注意口語交際練習(xí)的互動(dòng)性
　　為了讓學(xué)生有話可說，有事可做，有“焦點(diǎn)”可爭(zhēng)，我們常常能看到教師精心設(shè)計(jì)的熱熱鬧鬧的口語交際課堂，學(xué)生們似乎都有事可做，都有話可說。但是，仔細(xì)數(shù)數(shù)課堂上唱主角的卻總是那幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生的參與面并不廣，大多數(shù)學(xué)生都只是觀眾，甚至是冷眼旁觀者。這樣的語言練習(xí)，并不是全體學(xué)生真正的語言實(shí)踐，而是個(gè)別學(xué)生的“專場(chǎng)表演”，能力得到鍛煉的只有寥寥幾個(gè)人而已。
　　3.教師要關(guān)注學(xué)生反饋的實(shí)效性
　　在課堂上，當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言，搶著交流的時(shí)候，教師要能冷靜地想一想，此時(shí)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容是否緊密圍繞著話題中心？他表現(xiàn)出來的能力是否符合年段學(xué)習(xí)要求？只有關(guān)注了這些，教師才能更好地切實(shí)有效地提高學(xué)生的口語交際能力。
　　三、拓寬訓(xùn)練途徑，讓交際更有效
　　口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，訓(xùn)練途徑也是多樣的。
　　1.開展口語交際專題訓(xùn)練
　　為了增強(qiáng)孩子們的口語交際能力，蘇教版教材在每?jī)?cè)書的各個(gè)單元均安排了富有層次的口語交際練習(xí)內(nèi)容，通過專題訓(xùn)練，使學(xué)生能比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)的口語表達(dá)技能。
　　2.滲透于閱讀課堂教學(xué)全過程
　?。?）在課堂練習(xí)中進(jìn)行訓(xùn)練
　　課堂教學(xué)的過程就是師生交往的雙向互動(dòng)過程。每一堂課都是學(xué)生口語交際能力最好的練兵場(chǎng)。尤其是語文課。所以語文教師在課堂教學(xué)的過程中要有訓(xùn)練的意識(shí)，把口語交際訓(xùn)練融入到閱讀課和作文課中去，進(jìn)行各種形式的口語訓(xùn)練。
　?。?）重視語言表達(dá)方法的指導(dǎo)
　　在以上所有這些訓(xùn)練形式中，教師都要嚴(yán)格把關(guān)，要幫助學(xué)生把話講清楚、說明白，對(duì)學(xué)生表達(dá)過程中出現(xiàn)的語病要及時(shí)進(jìn)行糾正指導(dǎo)。在很多優(yōu)秀的語文課例中，執(zhí)教者往往都非常重視這方面的引導(dǎo)和矯正，使之與課堂主要教學(xué)目標(biāo)相交融。
　　3.聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行隨機(jī)練習(xí)
　?。?）緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練
　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力用語言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法。在這一過程中，教師要注意因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展和提高。如《小煩惱熱線》一課中所用到的煩惱題，就可以從學(xué)生的日記或話題中進(jìn)行挑選；班里轉(zhuǎn)來一個(gè)學(xué)生，可以引導(dǎo)大家試著說說歡迎辭；結(jié)合班隊(duì)課組織開展“該不該打電腦游戲”的討論……
　　（2）利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練
　　喜愛活動(dòng)是孩子的天性，教師可以抓住學(xué)校、班級(jí)開展活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，這種不著痕跡的練習(xí)，往往會(huì)取得比較理想的效果。語文老師要能把平時(shí)的活動(dòng)和語言訓(xùn)練結(jié)合起來，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)讓孩子們練一練，說一說，哪怕是犧牲一些語文課的時(shí)間，也能使學(xué)生受益匪淺。
　　口語交際教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，只有教師對(duì)它加倍重視，有效優(yōu)化口語教學(xué)的策略，構(gòu)建激發(fā)興趣——全體參與——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——質(zhì)疑問難——適時(shí)引導(dǎo)——反復(fù)實(shí)踐的模式，寓“說”于妙趣橫生的互動(dòng)交際活動(dòng)中，學(xué)生們才能有效提高自己的口語交際能力，感受交流的快樂，盡顯語言之美。
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