摘 要： 交流是個體之間以一種共同可理解的方式分享想法、信仰、思想和情感的過程。教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交流的過程，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義，共同建構(gòu)意義的過程。新課程下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是教師與學(xué)生之間平等交流的過程。作者結(jié)合閱讀教學(xué)，作了有益嘗試。
　　關(guān)鍵詞： 語文課堂 閱讀教學(xué) 有效交流
　　課堂上師生之間、生生之間的有效交流不僅是一種教學(xué)手段，更是一個必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。語文課堂上的交流，可以豐富學(xué)生的語言，發(fā)展學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情感等。如果缺乏引導(dǎo)，那么這種課堂交流就會存在“膚淺混亂、費時低效、流于形式”的現(xiàn)象。
　　如何有效引導(dǎo)，讓課堂交流由膚淺走向深入，在平時的閱讀教學(xué)中，我做了有益的嘗試。
　　一、適時點撥，讓學(xué)生在明確中提升
　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者?！币虼?，新課改下的閱讀教學(xué)要求教師扮演“主持人”、“引導(dǎo)者”的角色，善于點撥引導(dǎo)，做思維的向?qū)А?br/>　　處于成長中的學(xué)生，與作者與文本之間肯定存在著明顯的差距，其語言感受力、認(rèn)知水平往往限制他們，很難與文本進(jìn)行平等的對話。在回答“為什么陽光比金子更寶貴”時，學(xué)生只停留在表面的理解，淺思輒止，沒有深入地看問題，這時，我把學(xué)生的思維方向調(diào)整到“聯(lián)系課本、聯(lián)系自己生活的感受”來談，這一靈活的點撥引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，個性的亮點在動態(tài)中自然生成。
　　二、尊重個性，讓學(xué)生在表達(dá)中內(nèi)化
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！彼裕陂喿x教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生與文本自主談話，實現(xiàn)閱讀信息的反饋，知識的建構(gòu)，情感的發(fā)展。
　　《陶罐鐵罐》的交流片段：
　　當(dāng)學(xué)生理解了文本后，教師組織學(xué)生交流。
　　師：讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？生：不要只看到自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。師：言之有理，其他同學(xué)呢？請說出你的思考。生1：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的胸懷，不應(yīng)該像鐵罐那樣自以為無敵。生2：我們要學(xué)會欣賞別人，發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點。師：你們體會出的道理，正是這篇寓言所要告訴我們的寓意。
　　語言是思維的外殼，教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生充分理解課文后，我沒有用直接講出寓意，也沒有要學(xué)生說出我心目中的“完美答案”，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的感受用自己的語言概括寓意，期間我善于傾聽學(xué)生的語言，并尊重學(xué)生的獨特思考。這樣的交流，清晰、有效地促進(jìn)了學(xué)生由思維到表述再到內(nèi)化的過程。
　　三、指引回望，讓學(xué)生在思考中深入
　　“語文教學(xué)的過程應(yīng)是一個師生對話的過程”。提問是師生“對話”的重要方式，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。師生通過相互提問，溝通思想，交流情感，啟迪智慧。如果能讓每一個學(xué)生都帶著問題走進(jìn)課堂，而教師能采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，留給學(xué)生“空的地帶”，讓學(xué)生質(zhì)疑，并能引導(dǎo)學(xué)生自己解惑，那么課堂將真正成為探究的陣地。
　　《愛如茉莉》的教學(xué)片段：
　　學(xué)生默讀課文最后部分后，有學(xué)生舉手提問。
　　生1：既然那株茉莉如此的平淡無奇，為什么媽媽說真愛就像茉莉呢？我有點不明白。師：茉莉是平淡無奇的，而真愛許多時候也是平淡無奇的，真愛不一定要轟轟烈烈，很多時候就是生活中的一些細(xì)節(jié)。我們再細(xì)細(xì)讀讀課文，聯(lián)系前面的內(nèi)容想一想，真愛是不是這樣的？學(xué)生回顧全文后紛紛發(fā)言。生2：真愛是爸爸囑咐我?guī)б皇岳蚪o媽媽。生3：真愛是輕輕的腳步。因為爸爸怕驚醒媽媽，躡手躡腳地走到門邊。生4：真愛是急匆匆的腳步。因為爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。生5：真愛是一株平淡無奇的茉莉。哦，愛如茉莉，愛如茉莉！
　　這位學(xué)生的質(zhì)疑是他對文本的再思考、再審視。這時，我沒有為完成教案而簡單應(yīng)付，而是指引學(xué)生再次走進(jìn)文本，深入思考，讓學(xué)生對文本的理解由“表層”走向“深入”，由“草率”走向“成熟”。交流水到渠成，學(xué)生對文章主題的理解更加系統(tǒng)、深入，發(fā)散思維的同時也感受到祖國語言文字的魅力。
　　四、運用評價，讓學(xué)生在激勵中發(fā)展
　　蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”因此，教師恰當(dāng)?shù)剡\用評價語言，可以增強教師的人格魅力，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂教學(xué)效果。
　　《最大的麥穗》教學(xué)片段：
　　一名學(xué)生朗讀課文第1、2自然段。
　　師：你讀得正確、流利。但我相信你還可以發(fā)揮得更好。如果你是蘇格拉底，給學(xué)生提要求，既要讓學(xué)生聽得清楚，又要他們記住。那么，蘇格拉底的話該怎樣讀呢？生：聲音要響亮，關(guān)鍵的地方要突出。師：那你愿意再讀一次嗎？我相信，你這一次一定比上一次讀得棒?。ㄉ俅巫x1、2自然段，有較大的進(jìn)步。）師：真為你高興，你一遍比一遍讀好！（學(xué)生練習(xí)，一名學(xué)生意味深長地朗讀。）師：你的朗讀如春雨，滋潤人心?？磥?，你是慈父般的蘇格拉底！大家都來讀一讀，讀出你的理解。
　　在課堂上，學(xué)生朗讀后，我沒有籠統(tǒng)模糊地說：“讀得不錯?！倍窃诳隙▽W(xué)生的同時，也委婉地提出了我的期望，為學(xué)生指明了努力的目標(biāo)，鋪設(shè)了向上的臺階，也讓學(xué)生感受到了教師人性化語言的溫暖。教師的評價目的在于激勵，讓學(xué)生變得樂于讀書，有效地促進(jìn)師生之間的交流，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生處于積極的對話交流狀態(tài)時，會表現(xiàn)得感受性強、學(xué)習(xí)效率高。在這樣的求知狀態(tài)下，學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)方式才有可能形成。語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下不斷生成的語境和流動的語流之中。語文課堂教學(xué)過程就是在這樣的活生生的動態(tài)的語言環(huán)境中進(jìn)行的。語文也是一門人文性很強的學(xué)科，這就要求教師進(jìn)行有效的語言引領(lǐng)，讓學(xué)生在理解語言文字的過程中，用心感受，體驗蘊涵其中的豐富的精神世界。
　　有效的課堂交流方式能激起課堂教學(xué)活力，激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。那么，就讓學(xué)生盡情交流吧，讓他們在充滿人文關(guān)懷的語文課堂中去學(xué)習(xí)，去享受，去陶冶，在自主活動中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］王榮生.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“對話理論”上海語文學(xué)習(xí)，2002，（11）.
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