摘要：通過(guò)對(duì)近年來(lái)高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)估機(jī)制等方面進(jìn)行分析，探討了現(xiàn)存問(wèn)題的癥結(jié)所在，并據(jù)此提出更新教學(xué)觀(guān)念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改善教學(xué)環(huán)境、完善教學(xué)評(píng)估機(jī)制等對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；素質(zhì)教育；思想政治教育
　　一、高職院校綜合素質(zhì)教育中現(xiàn)存的問(wèn)題
　　20世紀(jì)80年代初，為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，建造了一批以面向地方、服務(wù)社會(huì)、培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的職業(yè)大學(xué)。1998年，我國(guó)高職教育進(jìn)入了大發(fā)展時(shí)期，2010年，我國(guó)高職院校達(dá)到1246所，比2009年增加了31所，占全國(guó)普通高校的一半。［1］尤其是近10年以來(lái)，我國(guó)高職教育無(wú)論外延還是內(nèi)涵都取得快速發(fā)展，逐步形成了合理的區(qū)域分布，逐步優(yōu)化的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，凸顯出工學(xué)結(jié)合的特色和靈活多樣的培養(yǎng)模式。［2］
　　目前我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，高職教育要起一個(gè)特殊作用，就是直接為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)服務(wù)。高職學(xué)生有很多是來(lái)自貧困家庭，所以高職學(xué)生的綜合素質(zhì)教育是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，也是一項(xiàng)重要的民生工程，是21世紀(jì)教育改革的時(shí)代主題。經(jīng)過(guò)10多年的探討和運(yùn)作，高職院校的綜合素質(zhì)教育取得了許多成就，積累了許多經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也存在不少問(wèn)題。
　　1.部分院校罔顧實(shí)際情況，以工程思維育人，急功近利
　　眾所周知，高校教育內(nèi)容和體系都有一定的穩(wěn)定性，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)教育更是一種性格、品德、秉性和習(xí)慣的教育，其最終是讓學(xué)生能夠在不是強(qiáng)迫的情況下，以自己的意志和選擇來(lái)為自己的言行負(fù)責(zé)。然而，當(dāng)前一些高職院校追求立竿見(jiàn)影的效應(yīng)，罔顧實(shí)際辦學(xué)情況，其急躁、浮躁、盲目的心態(tài)占據(jù)了素質(zhì)教育的陣地，在短時(shí)間內(nèi)大幅增加素質(zhì)教育必修課和選修課，或大面積增設(shè)社團(tuán)組織，超負(fù)荷組織學(xué)生素質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)，或建造“孝子培養(yǎng)工程”等，這種以工程育人的方式來(lái)作為素質(zhì)教育模式，嚴(yán)重違背了教育的內(nèi)在規(guī)律，不僅不能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還會(huì)干擾學(xué)校其它各項(xiàng)工作的運(yùn)行。
　　2.教學(xué)方式單一、滯后，不能滿(mǎn)足新時(shí)期高職學(xué)生成長(zhǎng)需求
　　經(jīng)過(guò)30多年的改革開(kāi)放，中國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了舉世矚目的成就，但不可否認(rèn)，由于過(guò)去忽視對(duì)精神文化的教育，中國(guó)社會(huì)出現(xiàn)了世俗主義、享樂(lè)主義、物質(zhì)主義的風(fēng)潮，波及到人們的學(xué)習(xí)、工作甚至家庭生活的領(lǐng)域。在這樣的社會(huì)氛圍下，高職學(xué)生要保持人天生的良性，使自己成為集社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值于一體的道德高尚的人，這是一項(xiàng)難度極高的事業(yè)，也需要極高的教學(xué)藝術(shù)和技巧?？墒乾F(xiàn)在學(xué)校的綜合素質(zhì)教育幾乎都是應(yīng)試教育，教學(xué)手段滿(mǎn)足于“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生在滿(mǎn)腹牢騷中質(zhì)問(wèn)“為什么要我學(xué)？”但最后結(jié)果還是不得不“要我學(xué)”。素質(zhì)教育只看重分?jǐn)?shù)的高低，不關(guān)心學(xué)生心靈的成長(zhǎng)、德性的養(yǎng)成，學(xué)生在這樣的教育體系下，心靈只會(huì)更加粗鄙，根本談不上綜合素質(zhì)的提升。
　　3.教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性不強(qiáng)
　　雖然素質(zhì)教育宣稱(chēng)進(jìn)行了多年，但現(xiàn)在的高職學(xué)生的綜合素質(zhì)教育基本還是停留在應(yīng)試教育模式上，其傳授的內(nèi)容滯后，與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)理念脫節(jié)甚至相反，致使相當(dāng)部分學(xué)生陷入迷茫而滑向虛無(wú)主義，于是經(jīng)常出現(xiàn)教師在教壇上慷慨激昂，不少學(xué)生在下面嗤之以鼻、投之以冷笑的現(xiàn)象，并激起青年人的叛逆心理，教學(xué)效果適得其反。
　　4.師資建設(shè)中的歧視性管理，破壞了教師隊(duì)伍的和諧團(tuán)結(jié)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高
　　教師首先是一份生存的職業(yè)，然后才有樹(shù)人育人的使命。自2000年起，全國(guó)高校逐步開(kāi)展以教師聘任制為核心的人事制度改革，目的在于最大限度地激發(fā)教師的積極性。然而，時(shí)至今日，一些高職院校的管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制尚未完善，在教師聘任制度上不是具體考量個(gè)人的工作能力和綜合素質(zhì)，而是糾纏于身份差異，于是一所學(xué)校出現(xiàn)編制教師、合同教師、臨聘教師等多種身份，產(chǎn)生同工不同酬現(xiàn)象，形成編制拿錢(qián)不干活，合同工累死累活少拿錢(qián)甚至沒(méi)有錢(qián)，這種由身份歧視衍生出的“資格歧視”缺乏法律依據(jù)和邏輯必然，助長(zhǎng)編制內(nèi)教師莫名的身份優(yōu)越感，挫傷聘用制教師的積極性和自尊，激化教師間矛盾的沖突，影響學(xué)校的和諧建設(shè)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育是絕對(duì)有害無(wú)益的。
　　5.評(píng)估機(jī)制機(jī)械化，不能真實(shí)反映素質(zhì)教育的效果
　　當(dāng)前的素質(zhì)教育效果不能令人滿(mǎn)意，所謂的教改也多是不盡人意，根源不在于缺少教育模式或理論，更不缺少教育改革者與實(shí)踐家，缺的還是新教育背景下的制度環(huán)境?，F(xiàn)在只要留心觀(guān)察，就不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：一面談素質(zhì)，一面卻按分?jǐn)?shù)排座次；一面談?wù)n改，一面搞形式主義，而這一切的根由很大程度上就在于教育政績(jī)的評(píng)估制度。教育行政主管部門(mén)把“教學(xué)質(zhì)量”簡(jiǎn)單地等同于分?jǐn)?shù)，減輕了行政操作與成本，卻造成了綜合素質(zhì)評(píng)估機(jī)制的機(jī)械化，陷入“指標(biāo)數(shù)據(jù)化，數(shù)據(jù)任務(wù)化”的模式，形成時(shí)下的綜合素質(zhì)教育空乏無(wú)物，評(píng)價(jià)的客觀(guān)因素少，主觀(guān)因素多，使綜合素質(zhì)教育的效果被異化，并走向初衷的反面，成為培養(yǎng)功利的工具，而難以培養(yǎng)人格健全、身心健康的人。
　　二、走出綜合素質(zhì)教育誤區(qū)的幾點(diǎn)思考
　　1.培養(yǎng)高職學(xué)生自由表達(dá)、獨(dú)立思考的能力，讓大學(xué)精神重回校園
　　2011年2月溫家寶總理在與科教文衛(wèi)各界代表的座談會(huì)上指出：“一些大學(xué)功利化，什么都和錢(qián)掛鉤，這是個(gè)要命的問(wèn)題……一所好的大學(xué)，在于有自己獨(dú)特的靈魂，這就是獨(dú)立的思考、自由的表達(dá)?！币谎砸愿胖髮W(xué)精神就是體現(xiàn)為思想自由，同時(shí)也體現(xiàn)在不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科的交融，這也是高職院校綜合素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)境氛圍。當(dāng)然，高職院校與本科院校的教學(xué)任務(wù)有一定差異，高職院校更注重培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能，但這并不等于說(shuō)可以一切以就業(yè)率作指揮棒，過(guò)度強(qiáng)化、拔高技能訓(xùn)練，弱化人文素質(zhì)的熏陶。若這樣的話(huà)，只會(huì)將大學(xué)精神引向意味更濃的功利化平臺(tái)，高職院校的綜合素質(zhì)教育也就無(wú)從談起，由此畢業(yè)的學(xué)生只會(huì)成為同一模子的“工業(yè)產(chǎn)品”。所以，高職院校作為高等教育的重要組成部分，應(yīng)該建造自由、獨(dú)立的大學(xué)精神，讓高職學(xué)生在兼容并包的學(xué)術(shù)氛圍中鍛造自主、自強(qiáng)、自立的創(chuàng)新能力，成為個(gè)性鮮明，富有人文精神的人。
　　2.減少行政治校，推進(jìn)管辦分離，建立學(xué)術(shù)治校的環(huán)境，完善素質(zhì)教育制度
　　2010年7月國(guó)家頒布的《教育規(guī)劃綱要》明確提出，在未來(lái)的教育改革中要“推進(jìn)政校分開(kāi)、管辦分離”，“隨著國(guó)家事業(yè)單位分類(lèi)改革推進(jìn)，探索建立符合學(xué)校特點(diǎn)的管理制度和配套政策，克服行政化傾向，取消實(shí)際存在的行政級(jí)別和行政化管理模式”，“完善中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度”等，把行政和學(xué)校的關(guān)系說(shuō)得一清二楚。當(dāng)然，學(xué)校教學(xué)離不開(kāi)行政的輔助，但行政應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，絕不應(yīng)輕易干擾正常的教學(xué)安排，更不應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)或指揮教學(xué)，一切應(yīng)以服務(wù)教學(xué)為最終目的。因而，高職院校應(yīng)在教改中，逐步推行教學(xué)治校，讓素質(zhì)教育在沒(méi)有干擾的環(huán)境中自由運(yùn)行，更好地發(fā)揮其功能與效應(yīng)。
　　3.改革應(yīng)試教學(xué)模式，樹(shù)立正確的人才培養(yǎng)觀(guān)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生按興趣和個(gè)性發(fā)展
　　綜合素質(zhì)教育是成人與成才教育的完美統(tǒng)一，樹(shù)立正確的人才培養(yǎng)觀(guān)，革除單純的以分?jǐn)?shù)高低論英雄的狹隘人才培養(yǎng)觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、人人成才、終身學(xué)習(xí)，這是綜合素質(zhì)教育的主旨。因而，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)教育不能像學(xué)科課程教育那樣分門(mén)別類(lèi)地教學(xué)，綜合素質(zhì)教育是一門(mén)綜合教育，是德智體一體化的教育，這也是時(shí)代發(fā)展的要求。所以，高職院校的綜合素質(zhì)教育應(yīng)努力改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)體制，剝離應(yīng)試教學(xué)模式，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)思結(jié)合、知行合一，因材施教，注重個(gè)性培養(yǎng)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生按興趣和個(gè)性發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生的德智體美各方面相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都成為最好的自己。
　　4.進(jìn)一步完善師資隊(duì)伍的建設(shè)機(jī)制，保障綜合素質(zhì)教育的質(zhì)量和效果
　　教師是高校辦學(xué)的主體，提升綜合素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效果的根本在于師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校與公司有著本質(zhì)的不同，學(xué)校的發(fā)展需要濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，需要長(zhǎng)期的文化積累，所以，真正意義上的聘任制，必須確立平等的聘任關(guān)系，實(shí)現(xiàn)聘任關(guān)系契約化和聘任過(guò)程社會(huì)化，形成競(jìng)爭(zhēng)和擇優(yōu)機(jī)制。［3］所以，重視教師勞動(dòng)的特點(diǎn)和職業(yè)的特點(diǎn)，完善教師的保障機(jī)制，消除教師的后顧之憂(yōu)，才能促進(jìn)教師不斷提升自我素質(zhì)和教學(xué)能力，才能讓教師最大限度地發(fā)揮潛能，不斷提升綜合素質(zhì)教育的質(zhì)量。
　　5.建立多元化、個(gè)性化、常態(tài)化的科學(xué)評(píng)估機(jī)制
　?。?）建立多元化的評(píng)估機(jī)制。在綜合素質(zhì)教育評(píng)估中，評(píng)價(jià)一堂課不應(yīng)只是關(guān)注任課老師傳授了多少知識(shí)、多少技能，或是注目于任課教師的教態(tài)、傳授得如何，更重要的還在于要衡量是否挖掘了育人資源、是否實(shí)現(xiàn)了育人功能，以及用什么樣的教學(xué)形態(tài)實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，如何圓滿(mǎn)解決尊重差異、多元培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才與應(yīng)試教學(xué)及社會(huì)片面追求高學(xué)歷的深層次矛盾。
　?。?）建立個(gè)性化的評(píng)估機(jī)制。減少一切不必要的檢查或評(píng)比活動(dòng)，從教育角度和學(xué)生個(gè)體角度分析、衡量學(xué)生各方面的發(fā)展，充分鼓勵(lì)學(xué)生按照興趣和個(gè)性發(fā)展。
　?。?）建立常態(tài)化的評(píng)估機(jī)制。充分利用信息網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段，運(yùn)用日常跟蹤評(píng)價(jià)、電子評(píng)價(jià)等方式，發(fā)揮學(xué)校自查、社會(huì)監(jiān)督的作用，對(duì)綜合素質(zhì)教育的效果作常態(tài)化跟蹤、測(cè)評(píng)，隨時(shí)發(fā)揮評(píng)估機(jī)制的指導(dǎo)作用。
　　6.加大對(duì)高職院校的經(jīng)費(fèi)投入，完善學(xué)校素質(zhì)教育設(shè)施的建設(shè)
　　當(dāng)前，教育產(chǎn)業(yè)化成為趨勢(shì)，但這并不等于說(shuō)教育可以企業(yè)化、商業(yè)化，教育仍然需要國(guó)家大量經(jīng)費(fèi)的投入，高職教育也不例外。而目前，一些地方政府對(duì)教育的投入極不重視，即使廣東這樣經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份也不到4%的投入，致使一些高職院校沒(méi)有穩(wěn)定的教育投入渠道，只有依賴(lài)收取學(xué)費(fèi)來(lái)維持生存，根本無(wú)暇顧及教育理念的追求，也就形不成良好的辦學(xué)聲譽(yù)和校風(fēng)，實(shí)現(xiàn)招生就業(yè)等的良好循環(huán)，所謂的綜合素質(zhì)教育也就成為空話(huà)。所以，政府部門(mén)應(yīng)不斷加大對(duì)教育的投入，讓學(xué)校維持必要的學(xué)術(shù)和教學(xué)尊嚴(yán)，把精力集中于綜合素質(zhì)教育的辦學(xué)方針和思路上。
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