摘要：新形勢下高職院校思政課程的教學(xué)實效性受到了極大挑戰(zhàn)，應(yīng)深入分析造成這種狀況的原因，并從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、師資隊伍建設(shè)等方面積極探索高職院校思政課程的教學(xué)改革之路。
　　關(guān)鍵詞：新形勢；思政課程；教改
　　改革開放以來我國的教育事業(yè)進(jìn)入蓬勃發(fā)展的新時期，高等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出了一片欣欣向榮的發(fā)展景象，在高等教育中占據(jù)了相當(dāng)大的比重。高職院校思想政治相關(guān)理論課程的開設(shè)，是進(jìn)行思想政治教育的必要手段，也是保證學(xué)生思想及方向正確性的必要條件。然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職院校的思政課程遇到了許多新的問題。如何順應(yīng)新形勢，深化思想政治理論課的教學(xué)改革，成為當(dāng)前必須面對且亟待解決的問題。
　　一、高職院校思想政治課程的現(xiàn)狀及其成因
　　1.社會大環(huán)境帶來的沖擊。隨著信息化時代的到來，人們接收信息的途徑日益增多，政治、經(jīng)濟(jì)、社會等各類紛繁復(fù)雜的信息資源使人們在指拇間就能輕易獲取。大學(xué)生正是這場信息盛宴的重要組成部分，他們樂于掌握并分享信息，掌握并積極接受著各種先進(jìn)的知識傳播途徑。思政課程，作為一種在思想層面上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀和方法論的引導(dǎo)手段，不可回避的需要與學(xué)生在思想上取得共鳴，因此，必然受到信息爆炸的巨大沖擊。其次，世界范圍內(nèi)的文化大融合使得人們時時接觸著多元化的價值觀，這也給思政課程帶來極大的挑戰(zhàn)。各國不同的價值取向伴隨著經(jīng)濟(jì)的全球一體化步伐進(jìn)入了我們的視野，如何在這樣的大背景下引導(dǎo)學(xué)生做出正確的選擇，就是一個高難度的課題。此外，加上我國改革開放以后，經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，人們的生活得到顯著提高，可是道德體系建設(shè)的步伐稍顯滯后，因此法律法規(guī)之外應(yīng)由傳統(tǒng)的道德進(jìn)行約束的社會行為中出現(xiàn)了很多讓人們寒心失望的事例。思政課程必須與當(dāng)下的時事緊密結(jié)合，圍繞社會熱點和大學(xué)生關(guān)注的問題循循善誘，才能充分實現(xiàn)其有效性。
　　2.課程自身因素的影響。思政課程的特殊定位決定了課程教學(xué)的難度較大。思政課是加強大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，其目的是要培養(yǎng)中國特色社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。這樣的標(biāo)準(zhǔn)、定位實質(zhì)上已對思政課程提出了極高的要求。這意味著，首先，各高職院校需高度重視思政課程建設(shè)；其次，思政課程教師也應(yīng)明確意識到自身肩負(fù)的使命，刻苦鉆研，與時俱進(jìn)，用自身的努力確保課堂教學(xué)效果?？蓪嶋H上，很多院校在重視專業(yè)課程建設(shè)的同時，給予思政課程的關(guān)注力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；另外，許多思政課教師自身對課程也缺乏正確的認(rèn)識，局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，固步自封。教學(xué)模式和教學(xué)方法上也存在不少問題。許多教師片面追求理論知識的講述，一味強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生個體性需求及主觀能動性，導(dǎo)致脫離教學(xué)實際的同時挫傷了學(xué)生上課的積極性。教學(xué)模式方面，很多院校的思政課程依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂局限于教室之內(nèi)，沒有充分運用社會這個大課堂，注重理論教學(xué)的同時忽略了實踐的重要作用，使得思政課教學(xué)成果打了折扣。教學(xué)方法上，思政課往往沿用著“灌輸式”的教學(xué)方法，教學(xué)過程缺乏互動。教師向?qū)W生單向傳播思政理論知識，學(xué)生只能被動接受。這樣單向傳播的教學(xué)方式在思政課程的教學(xué)中占據(jù)一定的比例確實是合理的，畢竟理論知識的傳授是學(xué)生掌握課程內(nèi)容并啟迪思維的先決條件。但是，這樣的教學(xué)方式?jīng)Q不能成為主導(dǎo)性的教學(xué)方式，更不能是唯一的教學(xué)方式。課程教學(xué)應(yīng)該是一種雙向的傳播過程，教師引導(dǎo)并啟迪學(xué)生的思維，并鼓勵學(xué)生積極參與，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生思想上的共鳴，思政課程尤其如此。否則，很難達(dá)成思政課程的教學(xué)目標(biāo)。
　　3.教師方面的原因。教師自身的知識面和因循守舊的教學(xué)態(tài)度同樣會給思政課程教學(xué)帶來負(fù)面的影響。思政課是一門綜合性很強的學(xué)科，如果教師不具備豐富的理論知識與社會實踐經(jīng)驗，就難以滿足教學(xué)活動的各項需求?？墒窃S多教師自身的知識面過于狹窄，又缺乏對這一問題的正確認(rèn)識，自然很難掌控雙向傳播下互動活躍的課題。有的教師缺乏思政課程須緊密貼近時代的概念，一套教案甚至可以用上幾年。這也是導(dǎo)致思政課程教學(xué)效果得不到保障的重要原因。
　　4.學(xué)生方面的原因。大學(xué)生正處于身心完善的關(guān)鍵時期，當(dāng)今社會信息的高速傳播使得學(xué)生得以掌握豐富的信息資源的同時，大量有害信息和一些腐朽落后文化也進(jìn)入到了學(xué)生的視野，給學(xué)生的精神空間造成了較壞影響，甚至直接導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生精神空虛、行為上出現(xiàn)偏失。另一方面，高職學(xué)生承受的壓力，也是思政課程教學(xué)不可忽視的問題。高職學(xué)生的理論功底不足，在學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識時難免更為吃力，這就不可避免地帶來較大的學(xué)業(yè)壓力。我國大學(xué)連年擴(kuò)招，使得高職學(xué)生面臨的就業(yè)競爭加劇。加上越來越多的高學(xué)歷人群，高職學(xué)生在學(xué)歷方面處于劣勢地位，由此必然會產(chǎn)生強烈的就業(yè)危機意識與緊迫感。
　　正視這些現(xiàn)狀并對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，對確保思政課程教學(xué)效果是有積極意義的。相反，如果思政課程教學(xué)脫離實際，變成了空洞的理論，對學(xué)生的思想教育缺乏針對性，自然不可能取得較理想的教學(xué)效果。
　　二、對高職思政課程教學(xué)改革的幾點建議
　　1.思政課程要緊貼時代的發(fā)展節(jié)奏。信息的高速傳播是信息化社會的必然產(chǎn)物，思政課程需重視并適應(yīng)這一新形勢下課堂的社會背景，讓其成為教師和學(xué)生間思想交流的橋梁。通過引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生使用思政的理論知識分析當(dāng)今大學(xué)生關(guān)心的社會熱點問題，在幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)理論知識的同時，加深對課程的理解，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)內(nèi)容須貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生、才能有利于提高思政課程教學(xué)的實效性。
　　思政課程教學(xué)歸根到底就是為了幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生健全完善的人格，因此教學(xué)的目標(biāo)也一定要回到思維的引導(dǎo)上來，引導(dǎo)學(xué)生了解社會，并對各種社會現(xiàn)象正確地加以辨識，這是實現(xiàn)這一目標(biāo)的根本途徑。
　　2.教學(xué)模式和教學(xué)方法須加以優(yōu)化。新形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足思政課程教學(xué)的需要，應(yīng)向互動式教學(xué)轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師照本宣科，學(xué)生在課程上處于被動的位置，注意力很難集中到課堂上來，而互動式教學(xué)模式強調(diào)教師和學(xué)生之間的雙向互動，教與學(xué)有機結(jié)合，教師的教學(xué)有更生動廣闊的空間，學(xué)生也能充分參與到課堂中來。在這種互動中，不僅課程的知識能得到有效傳播，而且無形中能加深師生間的情誼，有助于加強學(xué)生對教師的信賴感，進(jìn)而對學(xué)生心理產(chǎn)生正面的影響。這種影響對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成積極健康的思維模式和健全完善的人格是有很大作用的。
　　教學(xué)方法上，也應(yīng)充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲得豐富知識的同時，也更便于理解和記憶。而且，電子教案、課件與相關(guān)的思政課程電子數(shù)據(jù)資源一起，構(gòu)建成了一個龐大、共享便捷且經(jīng)濟(jì)的思政課程電子資源體系，從而得以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
　　3.提高思政教師的整體素質(zhì)。教師的個人素質(zhì)對高職院校的教學(xué)質(zhì)量甚至學(xué)院的生存與發(fā)展都將產(chǎn)生最直接的影響。就思政課程的教學(xué)而言，需要高職院校建立起一支高素質(zhì)的思政教師隊伍。思政教師不僅政治素質(zhì)要好，業(yè)務(wù)水平要高，還必須具備淵博的知識背景，并不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的知識結(jié)構(gòu)，及時了解和掌握最新的思政理論成果和理論的應(yīng)用成果，并將新成果融進(jìn)課程的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。
　　4.以人為本，貼近學(xué)生。思政課程作為一門思維引導(dǎo)學(xué)科，其教學(xué)的切入點并不是教學(xué)內(nèi)容本身，而是學(xué)生的實際。新形勢下高職院校的思政課程教學(xué)尤為明顯，要關(guān)心學(xué)生，理解他們所面臨的社會和學(xué)業(yè)壓力，以他們的自身實際作為教學(xué)切入點，切實做到以人為本。思政課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待壓力和困境，將自身利益和社會需求結(jié)合在一起，通過不懈努力進(jìn)而實現(xiàn)自己的人生價值。
　　三、結(jié) 語
　　雖然現(xiàn)在高職院校的思政課程存在這樣那樣的諸多問題，但是教學(xué)過程本就是個在總結(jié)和反思中不斷提高的過程。只有正確認(rèn)清當(dāng)今新形勢下思政課程遇到的困難和原因，以科學(xué)、可行的方式大膽改革，通過在教學(xué)改革中的探索和實踐，才能開創(chuàng)思政課程教學(xué)的新局面，真正發(fā)揮思政課程思想政治工作的主渠道作用。
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