摘要： 課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是音樂(lè)教學(xué)中教師與學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，良好的提問(wèn)藝術(shù)能優(yōu)化課堂教學(xué)，使師生之間處于和諧的信息交流中，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。
　　關(guān)鍵詞： 音樂(lè)課堂 有效提問(wèn) 藝術(shù)與技巧
　　課堂提問(wèn)是引起學(xué)生反應(yīng)，增強(qiáng)師生之間相互交流，相互作用的主要手段，巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑義的是問(wèn)號(hào)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題和認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系，如果沒(méi)有問(wèn)題，認(rèn)識(shí)也就停止了。學(xué)生可從老師的提問(wèn)中，獲取教師的啟發(fā)引導(dǎo)類信息，了解上課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師則可從學(xué)生的回答中獲得教學(xué)效果的反饋信息，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式?？梢?jiàn)，教師如何從提問(wèn)入手，如何設(shè)計(jì)有效的、學(xué)生有興趣的問(wèn)題，變老師的獨(dú)自講解為師生共同討論，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生思而后得，尤為重要。筆者談一些有關(guān)課堂有效提問(wèn)的方式與技巧。
　　一、面向全體
　　提問(wèn)要面向全體，照顧大多數(shù)學(xué)生，不能老是指向幾個(gè)“得意門(mén)生”，不要讓少數(shù)“尖子生”擋住多數(shù)學(xué)生的思路和言語(yǔ)，特別要鼓勵(lì)中下等生大膽發(fā)言。應(yīng)該給各種層次的學(xué)生以“出頭露面”的機(jī)會(huì)，這樣才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。例如，在欣賞作品《伏爾加船夫曲》時(shí)，讓學(xué)生邊聆聽(tīng)邊思考：“音樂(lè)的力度有什么變化·”這問(wèn)題對(duì)于一般層次的學(xué)生都能回答：“從弱到強(qiáng)再到弱?！彼曰卮鸬臋C(jī)會(huì)就給他們。當(dāng)然這種問(wèn)題質(zhì)量不是很高，必須通過(guò)更高層次的提問(wèn)：“為什么要有這樣的變化，描繪了纖夫怎樣的情景·”這種探詢，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的復(fù)雜性，促使他們進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，從而使學(xué)生感受到：力度層次的演變，形象地描繪了纖夫們拖著沉重的貨船，邁著艱辛的步伐，由遠(yuǎn)而來(lái)、復(fù)又遠(yuǎn)去，直到最后消逝在遠(yuǎn)方的情景，深刻地領(lǐng)會(huì)了主題思想，從而讓各個(gè)層次的學(xué)生在一節(jié)課中都有所表現(xiàn)，有所收獲，使學(xué)生之間相互激勵(lì)，相互補(bǔ)充，培養(yǎng)整體意識(shí)。
　　二、問(wèn)中有導(dǎo)
　　作為教學(xué)語(yǔ)言的重要組成部分，提問(wèn)是一種智慧的發(fā)掘、靈感的啟示。這就要求教師的課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性和神秘感，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的興趣，應(yīng)是意料之外，卻在情理之中，要勾起學(xué)生的新鮮感和對(duì)音樂(lè)的好奇心，并把學(xué)生的注意力引向音樂(lè)。因此，課堂提問(wèn)首先要立意鮮明，不要提一些簡(jiǎn)單的、毫無(wú)想象力問(wèn)題，如：“是不是·”“喜歡不喜歡·”“這音樂(lè)好聽(tīng)嗎·”等。有時(shí)，語(yǔ)言的神秘和具有暗示性的提問(wèn)設(shè)計(jì)往往會(huì)起到意想不到的效果。比如：“這首樂(lè)曲老師聽(tīng)過(guò)多次，但每一次的感受都不同，不知為什么·”“有人說(shuō)這首樂(lè)曲第一次聽(tīng)和第二次聽(tīng)的感覺(jué)完全不同，不知你們聽(tīng)后感覺(jué)怎么樣·”“這首樂(lè)曲我非常喜歡，但總有一點(diǎn)遺憾，大家聽(tīng)一聽(tīng)，你們能找到使老師遺憾的地方嗎·”學(xué)生的腰板挺直了，耳朵支起來(lái)了，眼睛睜大了，注意力集中了，當(dāng)然，想象的翅膀也展開(kāi)了……其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)要由淺入深，要有層次，絲絲入扣且前后呼應(yīng)。只有這樣，才能最終“水到渠成”地解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得滿足感和成就感。如：在《送別》一課我是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)層次的：（1）你知道哪些有關(guān)送別的歌曲或器樂(lè)曲·（2）你經(jīng)歷過(guò)送別嗎·談?wù)劗?dāng)時(shí)的情景。（3）請(qǐng)同學(xué)們從三首不同風(fēng)格的樂(lè)曲片段中挑選一首為國(guó)畫(huà)作品《送別圖》配樂(lè)，并說(shuō)出理由。（4）最后小結(jié)：雖然每個(gè)人的經(jīng)歷不同，送別時(shí)的情緒也不同，但相同之處是什么呢·這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)有層次，逐漸深入，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，也豐富了音樂(lè)內(nèi)容，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。
　　三、感受體驗(yàn)
　　如果音樂(lè)欣賞教學(xué)的內(nèi)容是用不同的樂(lè)器演奏同一首樂(lè)曲，讓學(xué)生感受樂(lè)器音色。比如《漁舟唱晚》，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，很多老師喜歡在讓學(xué)生欣賞音樂(lè)之前提問(wèn)一些問(wèn)題，如：“這是由不同樂(lè)器演奏的同一首樂(lè)曲，你能聽(tīng)出它們區(qū)別在哪兒?jiǎn)帷ぁ边@樣學(xué)生在課堂上往往關(guān)注老師播放一首樂(lè)曲會(huì)要求我們干什么·而不會(huì)太關(guān)注樂(lè)曲本身，或者學(xué)生在欣賞不同樂(lè)器演奏的同一首樂(lè)曲時(shí)，他們往往注意到樂(lè)曲的區(qū)別，對(duì)于樂(lè)器音色的區(qū)別學(xué)生即使能夠意識(shí)到，卻不能夠用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。而如果教師從學(xué)生的感受體驗(yàn)入手，如：“這首樂(lè)曲由不同樂(lè)器演奏出來(lái)，你更喜歡哪一首·為什么·”學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，不知不覺(jué)中說(shuō)出了兩種樂(lè)器音色的不同，這樣不僅使學(xué)生區(qū)分兩種樂(lè)器不同的音色并表達(dá)出來(lái)，而且由個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，其他學(xué)生也積極參與其中，不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂(lè)器在演奏這首樂(lè)曲時(shí)的區(qū)別。如果再次欣賞這首樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生對(duì)這兩種樂(lè)器的音色就會(huì)更為關(guān)注、印象會(huì)更深。因此，這樣的提問(wèn)方式能夠激活了他們的思維，促使學(xué)生從音樂(lè)的角度去思考問(wèn)題，以達(dá)到我們學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的。
　　四、深入淺出
　　在很多的音樂(lè)課堂上，當(dāng)學(xué)生欣賞完一首歌曲時(shí)，老師就問(wèn)“歌曲好聽(tīng)嗎·想學(xué)嗎·”學(xué)生就機(jī)械地回答，“好聽(tīng)，想學(xué)”，這樣的問(wèn)題沒(méi)有意義，沒(méi)有深度，這樣的提問(wèn)方式激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生很被動(dòng)。聽(tīng)完歌曲后，如果老師問(wèn)：“有什么感覺(jué)·”這個(gè)問(wèn)題就比較廣泛了，學(xué)生可以說(shuō)出自己多方面的感覺(jué)：比如節(jié)奏、速度、旋律、情緒等。而說(shuō)到游戲歌曲、網(wǎng)絡(luò)歌曲等，這就要教師跟著學(xué)生走，學(xué)生比較主動(dòng)，當(dāng)學(xué)生談到“歌曲好聽(tīng)”時(shí)，教師就可以順著學(xué)生的思路提問(wèn)：“好聽(tīng)在哪兒·（為什么好聽(tīng)）”這個(gè)問(wèn)題有一定的深度，能夠促使學(xué)生從更深層次去考慮問(wèn)題，把學(xué)生思維引導(dǎo)到歌曲上來(lái)，學(xué)生能夠在思考問(wèn)題、回答問(wèn)題時(shí)，不知不覺(jué)對(duì)歌曲進(jìn)行分析：節(jié)奏歡快、歌詞好聽(tīng)、旋律優(yōu)美……從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。
　　五、因材施教
　　針對(duì)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)和年齡特征，問(wèn)題的難度要適合學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。例如：在欣賞《拉德茨基進(jìn)行曲》前，如果先提問(wèn)樂(lè)曲作者或音樂(lè)體裁、音樂(lè)要素，學(xué)生就會(huì)張口結(jié)舌，解決問(wèn)題也很被動(dòng)。先放音樂(lè)，聽(tīng)完曲子后問(wèn)學(xué)生：“你們聽(tīng)過(guò)這首樂(lè)曲嗎·你在何時(shí)何地聽(tīng)過(guò)·”學(xué)生們就很興奮，暢所欲言。有的說(shuō)：“我在頒獎(jiǎng)典禮上聽(tīng)過(guò)。”有的說(shuō)：“我在維也納金色大廳新年音樂(lè)會(huì)上聽(tīng)過(guò)?！边€有人說(shuō)：“我哥哥結(jié)婚時(shí)就播放了這首曲子?！背盟麄兣d致勃勃之際，我問(wèn)道：“你們知道為什么這些場(chǎng)合放這首曲子嗎·”這樣，激發(fā)了他們的求知欲望，很自然地就引到分析音樂(lè)要素這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。
　　六、語(yǔ)言變化
　　教師提問(wèn)的語(yǔ)言要富于變化，根據(jù)課堂的情緒，問(wèn)題的難易，使用不同的說(shuō)法和高低適度的語(yǔ)調(diào)，這顯得親切、自然，使學(xué)生消除畏懼心理，大膽發(fā)言。如：“哪位同學(xué)來(lái)試一下……”“誰(shuí)能告訴我為什么……”“哪位同學(xué)想好了……”“請(qǐng)同學(xué)們思考一下……”“大家想過(guò)沒(méi)有……”“這個(gè)問(wèn)題我也說(shuō)不好……”等。同時(shí)，要注意提問(wèn)的方式和對(duì)學(xué)生的要求，一般宜先提出問(wèn)題，給學(xué)生留出思考準(zhǔn)備的時(shí)間，不可搞“突然襲擊”，先放音樂(lè)，聽(tīng)后突然提問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生馬上回答，使得學(xué)生不知從何談起，要先向全體學(xué)生提問(wèn)，再指定個(gè)人回答；要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立回答問(wèn)題的習(xí)慣；要求學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)完整、清晰；要適時(shí)給予肯定、糾正與補(bǔ)充。
　　七、提問(wèn)時(shí)機(jī)
　　首先提問(wèn)不能濫問(wèn)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問(wèn)，用在關(guān)鍵處。切忌隨意問(wèn)比如“好不好·”“對(duì)不對(duì)·”這樣一問(wèn)齊答的方式要設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)動(dòng)腦筋思考才能回答的問(wèn)題，同時(shí)提問(wèn)又不能完全拘泥原設(shè)計(jì)，要根據(jù)課堂上反饋的信息作必要的調(diào)整，對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題老師不應(yīng)墨守成規(guī)，一問(wèn)再問(wèn)逼學(xué)生就范，而應(yīng)表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造性，尊重并引導(dǎo)學(xué)生的看法。其次提問(wèn)的內(nèi)容要適度。提問(wèn)不能使學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷或百思不得其解，有時(shí)候老師提出的問(wèn)題超出大綱規(guī)定的范圍、超出學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)或提問(wèn)過(guò)于復(fù)雜都不合適，那樣會(huì)造成學(xué)生的畏難情緒，不利于提問(wèn)后教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。最后提問(wèn)后釋疑的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。一般教師在提問(wèn)后不要急于把結(jié)果告訴學(xué)生，而要讓學(xué)生充分思考解答，討論甚至爭(zhēng)論，使他們的思維能力在這個(gè)過(guò)程中逐步提高，但值得注意的是釋疑不能拖得太久，那樣會(huì)使學(xué)生興趣索然，要掌握時(shí)機(jī)恰當(dāng)運(yùn)用。
　　總之，課堂有效提問(wèn)在教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。同時(shí)，教師的課堂提問(wèn)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，“教無(wú)定法，貴在得法”，課堂有效提問(wèn)也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
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