摘要： 軍事案例教學是我軍培養(yǎng)高層次應用型專門人才的主要教學方法，是深化軍隊院校教學改革的重要舉措。軍事案例教學要發(fā)揮其優(yōu)勢，教員的作用必須始終貫穿于案例教學始終，教員要不斷提高自身能力和素質以適應軍事案例教學的需要。本文將研究的觸角深入到教員在案例教學中的角色定位上，就軍事案例教學教員所應具備的能力素質進行了著重討論，并提出了軍事案例教學教員隊伍建設的思路。
　　關鍵詞： 軍事案例教學 教員 角色定位
　　教師是案例教學的靈魂。有文章評論哈佛商學院之所以能成功推行案例教學模式，是因為培養(yǎng)了一批熟練掌握案例教學的教師。我軍開展軍事案例教學至今，對案例教學的認識和實踐還處于摸索前行的階段，而案例教學相較傳統(tǒng)教學方法，無論是在教學環(huán)節(jié)設置、教學過程組織實施、教學內容呈現(xiàn)方式、教學對象層次水平、教學效果評價等方面都有很大不同，培養(yǎng)一批具有較強能力的案例教學教員是推進案例教學成熟發(fā)展的重要任務。通過分析軍事案例教學教員的角色定位，明確其能力素質要求，為軍事案例教學教員隊伍建設發(fā)展指明方向，使教員在案例教學中真正發(fā)揮主導作用，成為教學活動的靈魂。
　　一、理論的專家——具有堅實的理論基礎
　　軍事案例教學的教員要具有豐富的理論底蘊、廣博的相關學科知識，并始終站在本學科專業(yè)的理論前沿。案例教學不是對傳統(tǒng)教學的拋棄，案例教學必須建立在系統(tǒng)理論學習的基礎之上，如果沒有對相關理論知識的掌握，案例教學就失去了實施的基礎。首先，無論是作戰(zhàn)指揮案例、部隊管理案例，還是演習演練案例，都是以案例詮釋理論或以基礎理論知識來貫穿案例，但不同于講授式教學方法的平鋪直敘，案例教學將理論知識以潛在的方式隱藏于案例素材中，教員要準確把握案例中的疑點、難點問題，找到與理論知識向關聯(lián)的切入點，就必須非常精通自己所教課程的基礎理論知識，對本專業(yè)的知識掌握有一定的深度和廣度，能夠運用理論知識解釋、論證現(xiàn)實問題的矛盾沖突。其次，案例中各種信息紛繁復雜，教學中也會遇到各種各樣的問題，往往涉及多學科、多維度的知識，教員要做到融會貫通、舉一反三，對相關知識進行橫向聯(lián)系和縱向梳理，還應具備相鄰學科的知識，自然科學、社會科學及人文科學等方面的知識。此外，軍事案例教學的教學對象不是一般層次的學員，而是定位在研究生教育層次和中高級指揮培訓層次。這些學員一般都具有較扎實的基礎理論和專業(yè)知識，有一定的任職經歷、社會閱歷和實際工作經驗。［１］面對這種層次的學員，教員的任務是開闊他們的視野，輔助他們對學術的探索，因此教員除精通本專業(yè)基礎理論外，還必須始終站在相關學科研究的前沿，掌握最新的理論動態(tài)和研究方向。
　　二、成熟的導演——具備掌控全局的能力
　　一個優(yōu)秀的軍事案例教員還應是一個成熟的導演，具備極強的掌控力、犀利的判斷力、靈活的應變能力和獨特的個人魅力。每堂課就好像拍攝一部電影，要依賴教員周密的計劃和安排，從選擇布置案例、設置開篇提問、指定發(fā)言人、引導討論方向，到最后總結評價，每個階段都需要教員有掌控全局和收放自如的能力。教員要深諳學員心理，適時的設問、提示、解釋、質疑、誘導，有時候面對唇槍舌劍的激烈辯論，教員甚至還要采用“威嚇”的手段控制整個課堂局面。但是導演只發(fā)揮潛在的影響力，舞臺再絢麗，也不可能走上去表演。因此，教員要時刻注意以學員為中心，避免越俎代庖，既要做不缺位，又要做到不越位。［2］教員的發(fā)言也僅限于提綱挈領地點出問題關鍵，為學員打開思考的大門，發(fā)掘他們的潛能，避免成為討論的中心或給出明確的答案。但是作為一堂軍事案例課的“導演”，即使身處于毫不起眼的角落，偶爾的寥寥數(shù)語，整個教學過程仍在教員的指導下，每一個環(huán)節(jié)、每一次發(fā)言、每一個提問、甚至黑板上每一個字都應體現(xiàn)教員對課堂的控制力。
　　三、非凡的實踐者——具有豐富的實踐經驗
　　具有豐富實踐經驗和創(chuàng)新實踐能力的教員才能夠擔任軍事案例教學的重任。現(xiàn)代軍校教育理念要實現(xiàn)“知識本位”到“能力本位”的轉變，以調動和開發(fā)軍事人才的巨大潛能。［3］軍事案例教學就是要引導學員變注重知識為注重能力，學員走進校園就可以接觸并學習到大量緊貼部隊工作的現(xiàn)實素材，通過對案例進行深入的分析、討論，發(fā)現(xiàn)蘊含其中的原理規(guī)律，推導出合理的行動方案，在實際工作中得到啟發(fā)和指導。哈佛商學院的學生這樣評價他們的教師：他們是非凡的實踐者，作為商業(yè)領導者的服務者、企業(yè)家、咨詢師、維護自己權力的一員，他們運用經驗就像他們嚴格的智商一樣好。［4］因此，軍事案例教學的教員應具備相應的部隊任代職經歷，對部隊工作中出現(xiàn)的問題具有感性認識和切身體會，具備理論和實踐的貫通、融合能力，這樣在案例教學過程中才能為學員提供相關的現(xiàn)實依據(jù)，避免“空談”理論，打破理論剖析的低層次循環(huán)，引發(fā)學員的深入思考，發(fā)展學員的實踐能力、決策能力和行動能力。教員自身要主動了解部隊、認識部隊，通過各種渠道關注部隊工作動態(tài)，利用學員收集與教學相關的現(xiàn)實素材；院校要為軍事案例教學教員創(chuàng)造各種深入部隊的機會，定期組織案例教學教員到基層部隊調研，加大案例教學教員到部隊任代職比例，使他們近距離接觸和親身體會部隊工作中具有代表性的現(xiàn)實問題和發(fā)展變化，通過參與部隊訓練、演習等軍事活動，拓寬視野、積累經驗。
　　四、優(yōu)秀的編劇——具備編寫高質量案例的能力
　　案例是案例教學最重要的工具，案例庫建設是實施案例教學的堅實基礎，沒有一個豐富的案例資源庫和一批專門從事案例編寫的人員，很難保證案例教學長期有效地開展，教員能編寫出好的軍事案例就為組織實施軍事案例教學奠定了初始基礎。教員編寫案例就好比編劇創(chuàng)作劇本，要有敏銳的觀察力和強烈的沖突思維，善于發(fā)現(xiàn)問題并呈現(xiàn)矛盾沖突；要具備一定的文字表達能力和編輯能力，敘述語言要生動、準確，結構合理，符合事物發(fā)展規(guī)律；要深入體驗生活，廣泛搜集素材，不斷修改完善，真實地反映客觀世界和現(xiàn)實生活。因此，教員要加強文學、歷史、哲學修養(yǎng)，為案例創(chuàng)造奠定深厚的基礎，側重對語言表達、事物觀察、理論升華等能力的培養(yǎng)。院校要完善制度機制廣泛動員并激勵教員編寫軍事案例，有計劃、有針對性地開展案例編寫的專題培訓，聘請專家講授案例編寫的規(guī)律和要求；定期組織教員深入基層部隊，形成院校與部隊聯(lián)合開發(fā)機制，廣泛采集案例素材；加強對從事案例研究的單位、個人給予資金支持，充分挖掘案例編寫方面的優(yōu)秀人才，調動教員參與案例編寫的積極性。
　　五、良好的合作伙伴——具有團隊合作精神
　　準備好一堂軍事案例教學課，需要教員們之間的精心配合。在哈佛商學院，教師們根據(jù)課程組成一個七八人左右的課程小組，對課程進行總體規(guī)劃。教學團隊除了商學院的教授之外，還包括從串行企業(yè)家、風險投資家到學術界的社會學家，每個教師都只講自己最擅長的部分，提供自身熟悉的專業(yè)領域信息。這種整合的開課方式要求教員具有團隊合作精神，無論你是知名教授，還是高層領導，都將自己作為團隊的一分子，摒除私利、形成合力，積極交流和溝通，用群體合作的方式作出分析和判斷、尋求問題的多種解決方案，通過集體的智慧和多學科知識共同解決教學中出現(xiàn)的疑難問題。有經驗的教授和年輕的教師之間應建立了一個良好的傳幫帶機制，老教授要將自己所掌握的教學資料廣泛與年輕教師分享，為教員隊伍培養(yǎng)新生力量。由于我軍開展案例教學的時間不長，有經驗、有能力的軍事案例教學教員不多，因此要大力發(fā)揚團隊合作精神，整合各院校優(yōu)秀的案例教學教員，以研討、座談的方式交流成功經驗、開展示范觀摩教學，建設案例共享平臺，充分發(fā)揮集體群策群力的優(yōu)勢，建立院校之間長期有效的合作機制。
　　六、良師益友——具備建立良好師生關系的能力
　　案例教學的課堂上，教員們的一舉一動、一言一行都會對學員心理產生極大的影響。案例教學的特點之一就是師生之間、生生之間開放、自由、平等的互動。教員要給予學員充分的尊重與關注，才能贏得學員的信任和回應。軍事案例教學的教員要建立一種相互尊重、相互學習的新型師生關系，營造良好的學習氛圍。在學習中以鼓勵學員大膽創(chuàng)新思考為主，允許學員質疑，及時肯定學員的觀點，照顧到每個學員平等發(fā)言的機會，不以個人觀點左右學員的想法，不輕易對學員的發(fā)言作定性評價，不根據(jù)職務銜級高低差別對待學員。教員和學員構建一個學習共同體，教員要盡力為學員創(chuàng)造學習條件、提供學習資料、關心學員學習情況，及時了解學員心理和學習需求，掌握學員教育背景和工作經歷，虛心向學員了解部隊需求和現(xiàn)實問題，通過廣泛的交流彼此間形成開闊思路、分享經驗、相互促進的良性互動，建立一種和諧、平等、教學相長的師生關系。
　　參考文獻：
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