物理作業(yè)是高中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)效果的檢查，知識(shí)的反饋，無(wú)不通過(guò)作業(yè)來(lái)體現(xiàn)。因此，教師要做好作業(yè)的布置、批改及評(píng)價(jià)工作，使作業(yè)能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮作用。
　　一、物理作業(yè)的設(shè)計(jì)
　　1.作業(yè)宜少宜精。
　　物理是高中的必修課，要求全體學(xué)生學(xué)習(xí)，并要求達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求。但由于高中還有其他學(xué)科，學(xué)生還必須有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力發(fā)展自己的興趣和特長(zhǎng)，因而，教師在布置課內(nèi)外作業(yè)時(shí)，首先要考慮學(xué)生負(fù)擔(dān)是否合理，過(guò)多的作業(yè)會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其次，如果作業(yè)只達(dá)到課后習(xí)題的要求，同樣不能到達(dá)鞏固提高的目的。所以，應(yīng)精選具有較大潛力的習(xí)題，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能觸類旁通、舉一反三，逐步發(fā)展物理能力。這就要求作業(yè)的布置應(yīng)少而精。
　　我們可以把作業(yè)設(shè)計(jì)為“必做”和“選做”兩個(gè)層次?！氨刈觥鳖}要求全體學(xué)生都要完成以達(dá)到教學(xué)的基本要求。對(duì)于“選做”習(xí)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況盡力去完成，并向?qū)W生說(shuō)明“選做”題是難度較大的題目。對(duì)完成“選做”題的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們獲得更大的自信心。常規(guī)型的作業(yè)應(yīng)盡量布置得少而精。
　　2.設(shè)計(jì)物理作業(yè)要具有針對(duì)性和選擇性。
　　面對(duì)著一個(gè)個(gè)原有基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同、基本技能水平不同、心理發(fā)展水平不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同的鮮活的個(gè)體，高度統(tǒng)一的作業(yè)嚴(yán)重違背了“因材施教”的原則。這樣的作業(yè)導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，當(dāng)他們感到作業(yè)實(shí)在機(jī)械、單調(diào)時(shí)，便草草應(yīng)付了事；后進(jìn)生在“吃不了”的同時(shí)還要疲于奔命，當(dāng)“忙不過(guò)來(lái)”時(shí)就只好抄襲了。因此，設(shè)計(jì)的物理作業(yè)要能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生。針對(duì)教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)要有彈性，不搞一刀切，給學(xué)生一個(gè)自主選擇協(xié)調(diào)發(fā)展的空間，讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，中等生強(qiáng)化基本技能，優(yōu)等生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　3.作業(yè)設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性。
　　開(kāi)放性的物理作業(yè)由于某些要素的不確定性，常常要求學(xué)生在問(wèn)題情境中自行設(shè)定和尋找它的條件、結(jié)論、解題策略，需要學(xué)生自主探索、討論，創(chuàng)造性地將一些不確定的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為多個(gè)確定性的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法和途徑。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生自我物理知識(shí)體系的完善，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活，具有十分重要的意義。主要表現(xiàn)在：作業(yè)既有課內(nèi)的，又有課外的，還有課內(nèi)外相互結(jié)合的。
　　二、作業(yè)的批改方面
　　1.批改的方式。
　　作業(yè)批改的方式是多種多樣的。我認(rèn)為無(wú)論是教師當(dāng)堂批改、課后改，教師批改、學(xué)生自我批改、學(xué)生互相批改、師生共同批改，它們都有各自的長(zhǎng)處。教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際采用靈活多樣的方式以提高作業(yè)質(zhì)量。如：為了掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為講評(píng)做好準(zhǔn)備，可以自己批改；為了提高學(xué)生自我批改能力，可以學(xué)生自批；為了使某些學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的作業(yè)太糟糕，批改太難，從而端正其寫(xiě)作業(yè)的態(tài)度，可以學(xué)生互相批改或抽改，等等。無(wú)論是哪種形式，關(guān)鍵都是為了提高學(xué)生的能力、作業(yè)的質(zhì)量而設(shè)定。
　　2.批語(yǔ)的原則。
　?。?）評(píng)語(yǔ)要客觀實(shí)際，不能虛夸。
　　作業(yè)有錯(cuò)，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)實(shí)屬難免。教師在批閱作業(yè)時(shí)，除了要判出錯(cuò)對(duì)之外，還要指出出錯(cuò)的地方和改正方法，同時(shí)提出新的要求，希望他在改正錯(cuò)誤時(shí)更加細(xì)心?？傊?，要讓學(xué)生錯(cuò)得明白，改得清楚，學(xué)得正確。否則，學(xué)生作業(yè)即使錯(cuò)了想也都不知如何下手。錯(cuò)誤指出了，如何下評(píng)語(yǔ)呢·若屬小錯(cuò)，可以很客觀地寫(xiě)上：“你再仔細(xì)點(diǎn)，相信這些錯(cuò)誤你一定能夠克服?！比魧俅箦e(cuò)，應(yīng)該指出錯(cuò)誤的后果。若做對(duì)了，也不能僅僅打“√”，要寫(xiě)幾句鼓勵(lì)的話。比如：“可以看出你用心學(xué)了，如能長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地努力，你一定能學(xué)得更好。”這樣的評(píng)語(yǔ)像加油站一樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力越來(lái)越大，收效自然不錯(cuò)。
　　（2）評(píng)語(yǔ)力求簡(jiǎn)單明了，就事論事，忌拖泥帶水，借題發(fā)揮。
　　往往一天的作業(yè)只是當(dāng)日問(wèn)題的反饋，并不需要太復(fù)雜。出錯(cuò)的學(xué)生自己本不想錯(cuò)，但因各人理解水平有限，所以錯(cuò)誤性質(zhì)有別。一般性錯(cuò)誤，如書(shū)寫(xiě)不工整，格式不對(duì)，字母寫(xiě)錯(cuò)，別字、白字時(shí)而有之，只需中肯地指出。若是大錯(cuò)，公式不對(duì)，概念有錯(cuò)，方法不當(dāng)，思路偏離，可以簡(jiǎn)單地將知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)在作業(yè)本上，引導(dǎo)他思考。再不懂的話就當(dāng)面講。不要扯得太遠(yuǎn)，什么以小見(jiàn)大，撿芝麻、丟西瓜，什么你現(xiàn)在不努力將來(lái)就……這些都不實(shí)際，都不如直接解決學(xué)生的問(wèn)題實(shí)在。
　　3.批改的符號(hào)。
　　許多教師一直習(xí)慣于用“√”、“×”兩種符號(hào)來(lái)批改作業(yè)。這兩種符號(hào)僅能用來(lái)判斷解題正確與否，但是枯燥乏味，過(guò)于片面，缺乏鼓勵(lì)性。因此，筆者采用了多種批改方法，比如:用“★”來(lái)肯定學(xué)生在某一道題的解法上的思路獨(dú)特，并且做得完美無(wú)缺，無(wú)懈可擊；用“*”來(lái)表示學(xué)生在解題思路上是正確，但在計(jì)算中還存在一定的小問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考；用“——”指出學(xué)生在讀題上沒(méi)有讀懂的地方；用加“·”來(lái)表示學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題，而不要用一個(gè)大“×”全盤否定。這樣學(xué)生才能夠勇于解答難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有針對(duì)性地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。
　　三、作業(yè)的評(píng)估
　　1.分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生。
　　批改、評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)可因?qū)佣?、因人而異，重在激?lì)。除了不同作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同外。對(duì)同一題目針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)困生達(dá)到較低標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也有得優(yōu)的機(jī)會(huì)，使優(yōu)等生在較高標(biāo)準(zhǔn)下追求更高質(zhì)量的作業(yè)。另外，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在完成相應(yīng)層次作業(yè)的同時(shí)，努力向高一層次標(biāo)準(zhǔn)努力，當(dāng)其進(jìn)入高一層次作業(yè)能基本完成或自我要求向更高標(biāo)準(zhǔn)努力即可得優(yōu)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生在你追我趕的氛圍中不斷進(jìn)步。
　　2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
　　A檔：每周書(shū)面作業(yè)布置超過(guò)一次，批改不少于一次，批改有評(píng)語(yǔ)，有評(píng)定等級(jí)、有時(shí)間；批后督促學(xué)生用紅筆改正；學(xué)生學(xué)案完成后有老師檢查批閱時(shí)間。
　　B檔：每周書(shū)面作業(yè)布置超過(guò)一次，批改不少于一次，批改有時(shí)間無(wú)評(píng)語(yǔ)；學(xué)生學(xué)案完成后有老師檢查批閱時(shí)間。
　　C檔：每周作業(yè)布置一次或沒(méi)有作業(yè)；批改有時(shí)間。學(xué)案沒(méi)有檢查和批改。
　　總之，高中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改和評(píng)估是教育的常規(guī)工作之一。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，物理作業(yè)觀念急需轉(zhuǎn)變，要樹(shù)立新的物理作業(yè)觀，需要教師摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)觀，盡可能使學(xué)生的個(gè)性在這里得到體現(xiàn)，使學(xué)生的人格在這里得到發(fā)展，使學(xué)生的情感在這里得到尊重，讓作業(yè)成為學(xué)生喜歡、教師樂(lè)意的教學(xué)活