摘要： 物理課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)對(duì)提高課堂教學(xué)的效益有重要作用。那么怎樣進(jìn)行課堂提問(wèn)，才能提高課堂教學(xué)效率呢·這是我們教師在備課中應(yīng)該注意的問(wèn)題。作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎锢碚n堂提問(wèn)中應(yīng)注意的問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理教學(xué) 課堂提問(wèn) 提問(wèn)方式
　　課堂提問(wèn)是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式，是進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，教師能多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到一種和諧的交流狀態(tài)，這樣有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　怎樣才能讓學(xué)生挖掘出自己的潛力，主動(dòng)積極地參與課堂學(xué)習(xí)呢·問(wèn)題是最主要的因素，而問(wèn)題該怎樣提呢·
　　下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎锢碚n堂提問(wèn)中應(yīng)注意的問(wèn)題。
　　1.提問(wèn)要注意重點(diǎn)突出，難易適度
　　提問(wèn)的目的是讓學(xué)生在能力許可的前提下掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此課堂提問(wèn)必須抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。我們?cè)趥湔n的時(shí)候就應(yīng)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的重、難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，若是學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)的，就不要在課堂上過(guò)多地設(shè)問(wèn)，否則會(huì)引起學(xué)生的反感和厭煩。弄清哪些是學(xué)生必須在我們的引導(dǎo)下才可以深入的，特別是學(xué)生易混、易錯(cuò)的問(wèn)題必須進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)對(duì)例題的剖析，達(dá)到解惑的目的。課堂提問(wèn)要有一定的深度，以培養(yǎng)學(xué)生積極探索未知知識(shí)的精神。
　　2.提問(wèn)要面向全體學(xué)生
　　面向全體學(xué)生就是讓全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓全體學(xué)生參與問(wèn)題的討論和回答，且要特別鼓勵(lì)中等生和學(xué)困生參與，爭(zhēng)取每節(jié)課為多數(shù)學(xué)生提供解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。實(shí)踐證明：課堂上只讓少數(shù)學(xué)生回答問(wèn)題，就會(huì)挫傷大部分學(xué)生的積極性，同時(shí)還會(huì)助長(zhǎng)這些學(xué)生的思維惰性，更嚴(yán)重甚至還會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生對(duì)立情緒。面向全體學(xué)生提出問(wèn)題，然后根據(jù)實(shí)際情況指名回答，這樣做的好處是能使學(xué)生注意傾聽(tīng)并認(rèn)真思考教師提出的問(wèn)題。由于每個(gè)學(xué)生都存在被教師指名回答問(wèn)題的可能，因此學(xué)生必定會(huì)集中注意力，積極思考，而不敢有事不關(guān)己的僥幸想法。
　　3.提問(wèn)要設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，培養(yǎng)能力
　　教師最好能結(jié)合生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，我在講電場(chǎng)強(qiáng)度的時(shí)候，可以提問(wèn)：“我們的手機(jī)里面有信號(hào)，但并沒(méi)有導(dǎo)線連到手機(jī)里面，這說(shuō)明空間有一種什么物質(zhì)·”在講到電場(chǎng)強(qiáng)度的概念時(shí)，可以教學(xué)生類比重力場(chǎng)，從而問(wèn)學(xué)生：“地球附近的引力場(chǎng)叫重力場(chǎng)，仿照電場(chǎng)強(qiáng)度的定義，怎么定義重力場(chǎng)強(qiáng)度的大小和方向呢·”提出學(xué)生自己或者通過(guò)和旁邊的同學(xué)的討論后得出答案的問(wèn)題，這樣學(xué)生不但不覺(jué)得課堂枯燥，反而更加深刻地理解了物理中的電場(chǎng)強(qiáng)度這一抽象概念。
　　4.提問(wèn)后要留給學(xué)生思考的時(shí)間
　　教師提出問(wèn)題后，不要馬上要求學(xué)生作答，而應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓所有學(xué)生都積極思維活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師還要學(xué)會(huì)等待，以便讓回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)一步思考，有補(bǔ)充更改答案的機(jī)會(huì)，然后對(duì)答案進(jìn)行評(píng)價(jià)或再讓其他的學(xué)生補(bǔ)充回答。對(duì)于較難的問(wèn)題，討論過(guò)后留出一定的時(shí)間讓學(xué)生反思，然后進(jìn)入后面的討論或知識(shí)的學(xué)習(xí)，在停頓、等待的時(shí)間里，教師切忌嘮嘮叨叨或頻頻追問(wèn)，以免影響甚至擾亂學(xué)生的思路。而要注意觀察，審視學(xué)生的思考過(guò)程。通過(guò)觀察獲取反饋信息，適時(shí)調(diào)整提問(wèn)方法和提問(wèn)對(duì)象，并及時(shí)加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，以使課堂提問(wèn)的效果達(dá)到最佳。
　　5.提問(wèn)要做到“因人施問(wèn)”
　　提問(wèn)必須充分考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際能力，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的提問(wèn)要求，從而使提問(wèn)恰到好處。因此，在實(shí)際提問(wèn)時(shí)要做到“因人施問(wèn)”，即對(duì)物理基礎(chǔ)好、思維靈活的學(xué)生提出有一定思維難度和帶有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以滿足他們的思維需求，促使他們良好的思維品質(zhì)的進(jìn)一步提高；面對(duì)物理學(xué)習(xí)有困難、思維不夠靈活的學(xué)生則應(yīng)多問(wèn)一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性的問(wèn)題，把著重點(diǎn)放在培養(yǎng)他們良好的思考問(wèn)題的習(xí)慣上，逐步增強(qiáng)他們回答問(wèn)題的自信心，培養(yǎng)他們的思維能力。
　　6.提問(wèn)要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)
　　課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)和交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的興奮點(diǎn)稍縱即逝，需要教師及時(shí)捕捉，因此，教師在課堂教學(xué)中要把握好提問(wèn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。超前的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生因缺乏準(zhǔn)備而不知所措，無(wú)法解答而失去興趣；滯后的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生因毫不費(fèi)力尋得答案，缺少思維而索然無(wú)味。因此，教師要善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生“心欲知而不得，口欲言而不能”時(shí)，不失時(shí)機(jī)地用問(wèn)題的鑰匙開啟學(xué)生的思維之門，尋求學(xué)生思維的最佳突破口，為學(xué)生的積極思維提供最有效的平臺(tái)。
　　7.提問(wèn)要有正確的評(píng)價(jià)
　　課堂提問(wèn)完成后，教師要有及時(shí)、準(zhǔn)確而又到位地評(píng)價(jià)跟進(jìn)，讓學(xué)生明確問(wèn)題回答的準(zhǔn)確性，明確回答問(wèn)題的要領(lǐng)和方法，并通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題的良好習(xí)慣。評(píng)價(jià)的基本要求是：實(shí)事求是、激勵(lì)為主、明確到位。評(píng)價(jià)的具體方法必須因人而異，對(duì)于優(yōu)等生要有較高要求，這樣有利于激勵(lì)和促進(jìn)，對(duì)于學(xué)困生，要善于從他們的回答中尋找閃光點(diǎn)，及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)。
　　8.注意提問(wèn)的方式
　　課堂提問(wèn)能否獲得成功，主要取決于提問(wèn)的方式。不管我們采用什么方式提問(wèn)，我們所提的問(wèn)題必須是明確的，應(yīng)該讓學(xué)生明確教師問(wèn)問(wèn)題的目的和自己從何處著手回答。如在講授“運(yùn)動(dòng)學(xué)中追擊類問(wèn)題”時(shí)，如果直接提出“兩輛車是否相撞”的問(wèn)題，則學(xué)生一時(shí)難以回答。這時(shí)教師可提出三個(gè)過(guò)渡性的小問(wèn)題：“兩輛車計(jì)時(shí)開始時(shí)所在位置是否相同·”“若不同，相距多遠(yuǎn)·”“相同時(shí)間里兩輛車運(yùn)動(dòng)的位移各是多少·”最后提問(wèn)：“兩輛車是否相撞·”由于前三個(gè)問(wèn)題起到了搭臺(tái)階的作用，最后的一個(gè)問(wèn)題就很容易解決了。
　　只有我們?cè)谖锢碚n堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)上勤動(dòng)腦，多動(dòng)手，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，才能真正地提高物理課堂效