摘要： 高效課堂是每一位教學(xué)工作者追求的目標(biāo)，它不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)概念，更是一個(gè)教育概念，它關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，拓展教師的思維，束鵬芳老師的兩節(jié)歷史課教學(xué)，抓主流、感悟研討，導(dǎo)顯流、排解憤悱，疏支流、科學(xué)導(dǎo)引，給作者以諸多啟示。
　　關(guān)鍵詞： 歷史課堂 高效教學(xué) 教學(xué)點(diǎn)評(píng)
　　高效課堂，是我們每一位教學(xué)工作者追求的目標(biāo)。它不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)概念，更是一個(gè)教育概念，它關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，拓展教師的思維，在束鵬芳老師的這兩節(jié)課中就非常明顯地體現(xiàn)出來(lái)了。通過(guò)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)歷史高效課堂有了新的認(rèn)識(shí)。有人說(shuō)，高效課堂背后的東西就是教師為本、學(xué)生第一，它不僅在挑戰(zhàn)教師的教學(xué)智慧，也在挑戰(zhàn)教師的教育教學(xué)藝術(shù)、智慧和技術(shù)；其實(shí)，這對(duì)教師是個(gè)大考驗(yàn)，能完成對(duì)自身的超越。離開(kāi)了學(xué)生，教師則沒(méi)有意義，離開(kāi)了教師，學(xué)生則沒(méi)有意義。束老師的這兩節(jié)課，同課異構(gòu)，行云流水，亮點(diǎn)不斷，高潮迭起，是一節(jié)有真正“歷史味道”的歷史課，給我以諸多啟示。為簡(jiǎn)便起見(jiàn)，以下稱四川省樂(lè)山一中高二文科班的課為“樂(lè)山課”，稱江蘇省句容高級(jí)中學(xué)高二文科班的課為“句容課”。
　　一、抓主流，感悟研討。
　　在“樂(lè)山課”上，講到中英有關(guān)香港問(wèn)題的談判時(shí)，老師啟導(dǎo)學(xué)生，中英談判的輪次和階段，并且用重音分開(kāi)，讓學(xué)生來(lái)“推斷”。當(dāng)學(xué)生答出“談判是艱難的，雙方有利益較量”時(shí)，老師頗有滿意感，“你攀上了能夠到達(dá)的頂峰了！”
　　什么是歷史課堂中的主流·很顯然，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以及圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的一系列的有益的教學(xué)活動(dòng)。尤其是要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲取、思維品質(zhì)的提升、價(jià)值判斷的準(zhǔn)確科學(xué)等。這應(yīng)是判斷一節(jié)成功高效課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)的主流，當(dāng)然是學(xué)生思維的主流。
　　這節(jié)課上，教師緊緊抓住歷史教學(xué)的中心，駕馭著高效課堂的舵。在“樂(lè)山課”上，教師看重歷史知識(shí)的還原和感悟，在“句容課”上，教師關(guān)注歷史知識(shí)的再現(xiàn)和研討。在“樂(lè)山課”上，當(dāng)學(xué)生解釋一國(guó)兩制時(shí)，教師提示學(xué)生“作為歷史概念而不是政治概念，應(yīng)該有它的時(shí)間意義”，并及時(shí)與學(xué)生一起捕捉歷史的“時(shí)間節(jié)點(diǎn)”。當(dāng)講到中英香港問(wèn)題談判艱難時(shí)，教師提示學(xué)生學(xué)會(huì)用“推斷”，他解釋說(shuō)：“談判是一個(gè)艱難而復(fù)雜的利益平衡歷程，是政治智慧的較量，也是國(guó)家實(shí)力和主權(quán)意識(shí)的表達(dá)”，并告訴學(xué)生“歷史是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的”。教師創(chuàng)造性地在中學(xué)課堂里準(zhǔn)備了“歷史紀(jì)事本末”材料，給學(xué)生一個(gè)全方位、大縱貫的完整印象。
　　在“句容課”上，教師要求學(xué)生把港澳臺(tái)與“‘一國(guó)兩制’裝入一個(gè)整體的框架里” ，學(xué)生答出“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”；老師又進(jìn)一步拓寬，“再細(xì)分為主權(quán)和內(nèi)政兩個(gè)不同的問(wèn)題，用歷史的經(jīng)驗(yàn)來(lái)推斷歷史發(fā)展趨勢(shì)，這就有了整體里的局部、縱向里的推測(cè)等思維方式”，“學(xué)歷史有思想的快樂(lè)、有思維的訓(xùn)練”，等等。
　　在“樂(lè)山課”上闡述歷史認(rèn)識(shí)時(shí)，教師拋給學(xué)生5個(gè)小問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)前2個(gè)問(wèn)題易答，后3個(gè)問(wèn)題難解，于是他提示學(xué)生：“請(qǐng)注意問(wèn)題的核心——大陸的政治底線，也請(qǐng)注意問(wèn)題的情境鋪墊——一個(gè)中國(guó)的語(yǔ)境和政治與經(jīng)貿(mào)的對(duì)比。找到問(wèn)題的核心和鋪墊，就像挖掘數(shù)學(xué)題的已知條件那樣?，F(xiàn)在，能說(shuō)點(diǎn)什么嗎·”通過(guò)這些問(wèn)題的研討學(xué)習(xí)感悟，大大拓寬了學(xué)生的歷史思維渠道，激發(fā)了他們的求知欲望。
　　在“樂(lè)山課”上，當(dāng)師生討論祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)對(duì)中華民族復(fù)興的歷史意義時(shí)，教師深挖了課標(biāo)的要求和教材的表述，與學(xué)生一起概括出“民族復(fù)興的本義、愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)涵、現(xiàn)代化進(jìn)程的需要”等，大大提升了這節(jié)課的厚重感，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一節(jié)普通歷史課的目標(biāo)，達(dá)到了一個(gè)新的高度。
　　在整個(gè)課堂里，充滿著智慧和力量，師生之間的交流、探討，既是歷史知識(shí)的傳授與研究，更是師生之間情感的溝通、思維的碰撞、心靈的交流。
　　二、導(dǎo)顯流，排解憤悱。
　　在“樂(lè)山課”上，關(guān)于“臺(tái)灣問(wèn)題”的由來(lái)，有一段師生對(duì)話，很精彩。學(xué)生提到國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)、朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，“直接導(dǎo)致了臺(tái)灣問(wèn)題的出現(xiàn)”，教師感覺(jué)還不透，追問(wèn)：“還可以表達(dá)得更明朗、更到位?！薄跋胍幌耄僭蚪柚v義，該怎么說(shuō)呢·”學(xué)生答出：“美國(guó)將臺(tái)灣視為他的利益范圍，阻撓了祖國(guó)大陸統(tǒng)一臺(tái)灣的進(jìn)程。”老師很滿意：“你說(shuō)得比我好?！?br/>　　這是學(xué)生思維的“顯流”，學(xué)生思維達(dá)到了“憤悱”狀態(tài)，教師的點(diǎn)撥，把它引導(dǎo)到一個(gè)清晰的渠道，讓它奔暢流淌，不至于堵塞、淤積。
　　類似的還有：當(dāng)學(xué)生解答一國(guó)兩制是政治命題還是經(jīng)貿(mào)話題時(shí)，學(xué)生答出“政冷經(jīng)熱”，教師高興得有點(diǎn)激動(dòng)，“很不錯(cuò)！很不錯(cuò)！”顯然，學(xué)生抓住了問(wèn)題的根本。
　　在“句容課”上，當(dāng)講到一國(guó)兩制在港澳成功推行與對(duì)臺(tái)的影響時(shí)，學(xué)生提到了國(guó)內(nèi)、國(guó)際兩個(gè)方面，但教師認(rèn)為這還不夠，探究歷史問(wèn)題，一定要運(yùn)用“歷史的視野”來(lái)解答，即“站在某一點(diǎn)上，往前看、回溯，往后看、展望，這就是歷史思維的基本準(zhǔn)則”。
　　當(dāng)談到臺(tái)灣問(wèn)題時(shí)，教師聯(lián)系中國(guó)古代史上與臺(tái)灣有關(guān)的史實(shí)，比較與港澳的不同，學(xué)生回答：“臺(tái)灣是內(nèi)政問(wèn)題，是中國(guó)人自己的問(wèn)題，是中央政權(quán)和地方割據(jù)勢(shì)力之間的問(wèn)題。當(dāng)然不存在外交問(wèn)題，所以最終應(yīng)該是被大陸統(tǒng)一?！边B聽(tīng)課教師都發(fā)出贊嘆聲，束老師非常高興：“太好了，你領(lǐng)悟了老師的思路，界定得很有層次。”
　　學(xué)生的思維一旦被打開(kāi)，無(wú)疑給高效課堂插上了飛翔的翅膀。
　　三、疏支流，科學(xué)導(dǎo)引。
　　在“句容課”上，學(xué)生分組研學(xué)“一國(guó)兩制”，在展學(xué)時(shí)，很快就答出來(lái)了其概念、內(nèi)涵，而對(duì)其形成過(guò)程卻不知道。老師馬上提示：“（概念）書(shū)上有，他找到了，但形成過(guò)程，書(shū)上也有，為什么找不到·因?yàn)樗皇浅啥蔚默F(xiàn)成表述?！比缓?，老師要求學(xué)生在讀書(shū)后，“放下書(shū)本，嘗試用自己的話表述”。
　　這是由于學(xué)生思維的惰性所致，它不利于學(xué)生高效地投入學(xué)習(xí)，是思維中的支流，需要教師給予幫助，激勵(lì)推進(jìn)，科學(xué)導(dǎo)引。
　　類似的情況還有在“樂(lè)山課”上，師生談到臺(tái)灣問(wèn)題的歷史由來(lái)及解決機(jī)遇時(shí)，學(xué)生答到了國(guó)共內(nèi)政、美國(guó)干涉，老師補(bǔ)充說(shuō)“好像還有一個(gè)問(wèn)題，漏掉了”，“請(qǐng)別的同學(xué)來(lái)支援一下”。有一學(xué)生答出“臺(tái)海兩岸都不反對(duì)國(guó)家的統(tǒng)一”，老師進(jìn)一步提示學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入主渠道，學(xué)生答：“蔣介石表示‘中華民族不久終歸于一統(tǒng)’，‘大陸和臺(tái)灣皆為中國(guó)領(lǐng)土之一部分，不空割裂’?！崩蠋熯@才滿意：“很好，用材料說(shuō)話，這就叫學(xué)歷史?！?br/>　　高效課堂是雙向的，不是單向的。很多人過(guò)于夸大學(xué)生的主體作用，而忽視教師的主導(dǎo)作用，這是對(duì)高效課堂的片面理解。
　　束鵬芳老師的這兩節(jié)同課異構(gòu)課，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生“歷史‘感’”的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的歷史邏輯思維，讓學(xué)生能盡早、盡快走上一條便捷的成功學(xué)習(xí)之路；對(duì)我們年輕歷史老師也是極好的培訓(xùn)示范課，可作為經(jīng)典范例課。這兩節(jié)課，猶如一首流淌的歌，緣起在課堂，彌漫在更寬廣的心