摘要： 本文就初中英語校本課程資源的優(yōu)化運用作探析，旨在闡述該資源的合理開發(fā)對提高課程教學效率所起到的促進作用。校本資源運用是基于地方特色學習資源和學生英語學習實際情況而開發(fā)的教學資源。要圍繞拓寬學習資源渠道、鼓勵學生模擬情景、嘗試多元化表達等發(fā)揮校本資源的升華示范作用，為學生提供豐富的學習載體，滿足其學習探究需要。
　　關鍵詞： 初中英語 校本課程資源 運用方法
　　新課程英語教學實踐證明，為學生提供豐富多彩的語言學習環(huán)境與資源，不僅能夠激活學生的英語學習動力和信心，還能夠培養(yǎng)其正確的英語學習思維和語言感知。校本資源的運用能夠產(chǎn)生如下效果：（1）開闊學生的英語學習視野和思維，積累豐富語言文化知識。（2）優(yōu)化文本教學資源，提高學生語言學習的主動性和探究性。（3）激活學生英語學習的內(nèi)在動力，不斷增強英語發(fā)展創(chuàng)新的能力。校本資源優(yōu)化運用更為學生快樂學習、綜合運用奠定堅實基礎。
　　1.依據(jù)學校資源特點，拓寬學習途徑。
　　學生的英語學習離不開一定的資源支撐。校本資源則是學生學習和接受語言不可或缺的重要途徑。教師可根據(jù)本校的校園環(huán)境、學校學習文化氛圍、特色景點等資源進行優(yōu)化組合，激活學生豐富的語言學習想象思維。這樣的資源運用，能夠使學生產(chǎn)生熱愛學校和生活的激情。
　　英語課程教學與本校的特色資源進行有機融合，能夠讓靜止的資源轉(zhuǎn)化為有聲、有形的動態(tài)學習資源，更好地增強學生的語言學習認知感悟。教師可根據(jù)課程教學內(nèi)容要求，運用敏銳的眼光探尋學校特有的學習資源，增強學習認知體驗。在運用學校資源過程中，應把握如下環(huán)節(jié)：（1）深入了解課程知識的深化點，讓學生根據(jù)學習認知能力更好地發(fā)揮想象思維，并與學?，F(xiàn)有的資源優(yōu)化組合。（2）培養(yǎng)學生豐富語言學習資源意識，建議學生從身邊生活素材或者學校資源中搜集相關資料。（3）運用情境教學引導方法，鼓勵學生深入校本資源學習環(huán)境中，深入感悟課程知識，滿足語言學習發(fā)展需要。
　　校本資源的豐富，更能夠發(fā)揮其引導促進作用。例如，在《牛津初中英語》8B Unit4 A charity show的Reading “Hosting a charity show”教學中，可運用學校中舞蹈興趣小組資源進行教學。首先，利用班會課時間舉行一次舞蹈興趣小組才華展示活動，并鼓勵學生主動參加欣賞。其次，教師在學生觀看過程中，要求學生思考：If poor children in east have no food and clothes，what do you want to help them·學生在表演過程中，自然會根據(jù)閱讀中的義演表演主題想象為西部貧困兒童進行募捐。最后，可根據(jù)課程教學目標任務要求，引出如下的思考題目：How to have a charity show·從而更好地拓寬學生的知識視野。
　　2.活化表達情景資源，增強認知感受。
　　創(chuàng)造接近真實的語言學習環(huán)境能夠有效激活學生的學習思維情感，更利于學生在環(huán)境氛圍的引導中，深入理解感悟，增強認知體驗。通過優(yōu)化情景資源開闊學生的視野，更利于學生接受。
　　在活化表達情景資源時，不妨按照會話表達、角色扮演、互動交流的要求用活課程資源，幫助學生形成有效的有意識理解記憶力。在情境氛圍營造中，應該體現(xiàn)“和諧性”和“人文性”，即在尊重學生的語言學習發(fā)展需要基礎上，營造民主、平等、和諧的學習環(huán)境氛圍，不斷優(yōu)化課程資源。鼓勵學生積極主動參與情境表達，充分運用學習知識表達交流，提高綜合語言表達運用能力。在此基礎上，可建議學生對情景資源進行優(yōu)化升華，不斷拓寬其語言文化的知識視野。
　　活化情景資源為學生提供了立體式的英語學習過程。例如，在《牛津初中英語》9A Unit 1 Star signs的Reading “What is your star sign·”教學中，不妨建議學生運用化裝舞會的方式將自己化裝成最喜歡的星座，并要求學生圍繞“What’s the reason make you like the star sign·”進行互相表達交流，增強理解體驗和表達運用。
　　3.嘗試多元表達運用，促進資源轉(zhuǎn)化。
　　校本課程資源的運用需要通過一定的形式予以呈現(xiàn)，以幫助學生積累豐富的語言文化知識，滿足其英語學習發(fā)展需要。教師不妨根據(jù)學生的學習認知情況，設置一定的探究話題為學生的語言表達交流提供必要的物質(zhì)保障，便于學生進行交際，在彼此交流的過程中養(yǎng)成自主思考和主動探究的良好學習習慣。這樣的探究過程促進了資源的有效轉(zhuǎn)化。
　　學生在表達過程中，可依據(jù)資源的特點，通過自主表達深化語言學習認知思維；運用對話交流加深認知感悟，增強理解力；通過角色扮演深化課程教學過程，豐富語言文化知識視野；通過書面表達呈現(xiàn)總結學習過程，不斷調(diào)整語言學習策略。教師可根據(jù)學生的語言表達情況采取多樣化的教學模式，從而開闊學生知識視野。這種表達應該體現(xiàn)校本資源中的“相似性”，讓學生在相似的話題資源中不斷深入理解感悟。
　　如上所述，開發(fā)校本學習資源是對英語課程教學資源的豐富與拓展，在有效發(fā)揮資源引導作用的前提下，可以激活學生的學習思維。同時，用學生熟悉的學習資源引導教學，更能夠吸引學生的學習注意力和興趣，增強教學效果。
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