英語的語法教學(xué)在英語教學(xué)中，一直是一個重要而不可缺少的部分，但是很多年來，“枯燥乏味”的語法一直是很多老師和學(xué)生頭疼的問題。自從新課程改革以來，“重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，淡化語法”諸如此類的說法，又讓英語教師們進(jìn)入另一個誤區(qū)，認(rèn)為語法知識可教可不教。也有很多老師提出疑問：不教語法，學(xué)生怎么理解，又怎樣進(jìn)一步學(xué)習(xí)。其實這些說法本身并沒有錯誤，淡化語法，并不是忽略語法，更不是不教語法，反而是新課改、新教材對英語教師的語法教學(xué)提出了更高的要求。初中牛津英語教材每單元的九大板塊中“Grammar”部分，非但不是對語法的忽略，反而使語法的教與學(xué)更加系統(tǒng)化、多樣化、趣味化、清晰化。不再為語法而教語法，鉆牛角尖，講些脫離實際的語法理論，使學(xué)生越聽越糊涂。
　　我們在英語語法教學(xué)中，既要沿用傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法，如：歸納法、演繹法等，又要根據(jù)具體情況，采用不同的教學(xué)方法。
　　一、提高語法課的趣味性
　　學(xué)習(xí)興趣是一個人力求認(rèn)識世界，渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷探求真理而帶情感色彩的意向活動。要是能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法課的樂趣，就不會提到語法，就“難”字當(dāng)先了。語法課不是專門講授句型和語法知識，而忽略聽、說、讀、寫的技能培養(yǎng)。變語法知識為運用英語的能力，才是語法教學(xué)的最終目的。
　　語法教學(xué)手段要多樣化，老師可給出所要講的句型，學(xué)生的造句練習(xí)，不妨變成一個有趣的對話操練，讓學(xué)生在pair work或group work中靈活運用這些句型，從而掌握它們。牛津教材的語法部分，提供了很多這樣有趣的小對話，可以讓學(xué)生們先模仿，后創(chuàng)造。比如9A Unit2 Would rather ... than ...和prefer ... to ...的句型，可以將這兩個句型設(shè)計在商店購物、餐廳就餐或周末的安排等，學(xué)生為扮演好角色會集中注意力運用這些句型，很快就能運用得很好。老師的作用在于糾正和指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。另外可以采用一些口頭競賽或少量的筆頭練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)語法知識的理解，并提高運用這些語法知識的能力。
　　二、歸納法和演繹法相結(jié)合
　　從語法教學(xué)的角度看，歸納法是先讓學(xué)生接觸具體的語言現(xiàn)象，然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出語法規(guī)則。演繹法是先讓學(xué)生接觸和理解語法規(guī)則，然后舉例子以驗證語法規(guī)則。這兩種教學(xué)方法，是大多數(shù)老師采用的傳統(tǒng)英語教學(xué)法，但是一味使用演繹法（從理論→實踐），很容易演變成填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生很可能鸚鵡學(xué)舌，不動腦筋地套用，列出沒有實際意義的句子，更談不上靈活運用。歸納法讓學(xué)習(xí)者在語言環(huán)境中學(xué)語法（從實踐→理論），有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，但若教法不當(dāng)，就易出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。合理的方法應(yīng)把兩者結(jié)合起來，互相補(bǔ)充，歸納之后再演繹，演繹之后再歸納，兩者交替使用，每交替一次，學(xué)生理解得更深刻一些，運用得也更熟練一些。牛津英語初中教材幫助老師很好地結(jié)合兩種教學(xué)方法，從整個單元看，是歸納→演繹→歸納→演繹（鞏固）：每個單元所要學(xué)習(xí)的語法知識，都會在前面的reading部分讓學(xué)生先接觸，接著在Grammar部分對已出現(xiàn)的語言現(xiàn)象要求老師一起歸納總結(jié)，然后通過對話，短文等操練幫助學(xué)生掌握基本的語法規(guī)則，接著在work out rules里，再次歸納總結(jié)，在每單元最后的check out部分，又讓學(xué)生通過各種有趣的練習(xí)復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的語法知識，并靈活運用；單獨從“Grammar”這個部分來看，教材遵循了演繹→歸納的過程。首先老師幫助學(xué)生列出語法規(guī)則，再通過操練熟悉，最后在“Work out the rule”里讓學(xué)生歸納出一些必要的語法規(guī)則。
　　當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的情況，為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，教師可以對教材進(jìn)行靈活的調(diào)整。如簡單的語法教學(xué)時，可采用歸納法，進(jìn)行較難的語法教學(xué)時，不妨先采用演繹法。比如8B Unit1的現(xiàn)在完成時，學(xué)生剛接觸，容易和一般過去時混淆，理解上有難度，所以可以先將Grammar部分提前教，教師先精心講解現(xiàn)在完成時的定義、結(jié)構(gòu)、用法，以及與一般過去時的區(qū)別，然后通過各種練習(xí)進(jìn)行鞏固，之后進(jìn)入reading部分的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中再總結(jié)，進(jìn)一步鞏固已學(xué)過的語法規(guī)則。
　　三、重點突出，精講易懂
　　英語語法教學(xué)要想重點突出，就要精講，有時英語教師發(fā)現(xiàn)參考書上或語法書上有大量好的例子，就抄下來，在課堂上講了再講，有時針對性不強(qiáng)，學(xué)生也不知哪些是重點。一節(jié)課要解決哪個語法要點，教師一定要做到心中有數(shù)。為了講明這個要點，就要有針對性地列舉適當(dāng)?shù)睦洌皇抢湓蕉嘣胶?，更不是語法講得越細(xì)越好。教師應(yīng)當(dāng)注意精講，教給學(xué)生的語法形式盡量簡化。如傳統(tǒng)語法“V+ing”形式分為動名詞和現(xiàn)在分詞，為了區(qū)分這兩個概念，英語教師要花時間在課堂上講兩者的不同，可是當(dāng)學(xué)生課后閱讀和使用時仍搞不清楚。實際上，把兩者看做一種形式，只要搞清楚“V+ing”形式在句中起什么作用，不影響正確理解就行了。動名詞和現(xiàn)在分詞對理解句子沒有什么幫助，反而給學(xué)生造成不必要的負(fù)擔(dān)。
　　語法教學(xué)的目的是變擁有語法知識為運用英語的能力，所以一些鉆牛角尖的語法教學(xué)是不符合課改理念的，是無實際意義的。
　　四、句型教學(xué)和心理學(xué)
　　句型與一般句子相比，更具典型性，句型教學(xué)雖不能代替語法教學(xué)，但它是各學(xué)派無一不重視的英語教學(xué)法，而且，在英語學(xué)習(xí)的初級階段必須扎扎實實地搞好句型操練，每學(xué)一個句型都要通過重述、模仿、替換、改裝、擴(kuò)展、活用等各項訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到熟練掌握，甚至把已學(xué)過的句型運用到不假思索，脫口而出的程度。
　　句型練習(xí)是為了讓學(xué)生認(rèn)知和掌握句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律，利用熟詞、短句進(jìn)行句型練習(xí)，可以集中學(xué)生的注意力于句型本身。如果句型中生詞多，句子太長就會使學(xué)生產(chǎn)生緊張心理。一個句型，在練習(xí)時可利用多種變式調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，如：It’s necessary to help each other.也可說成To help each other is necessary.這樣的句型變化讓學(xué)生更明白了it在前句中“形式主語”的作用，也提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。
　　五、注意教材中語法的變化
　　英語語法有相對的穩(wěn)定性，多數(shù)語法規(guī)則一般不發(fā)生變化，但語言是活的語言，是不斷發(fā)展變化的，隨著語言的變化，有些規(guī)則也在隨其變化。新教材淺化了一些過去繁冗的語法現(xiàn)象的同時，補(bǔ)充了一些以前教材沒有涉及的語言現(xiàn)象。其中有些是新出現(xiàn)的變化，有些是早已就有的變化，只不過如今使用得更廣泛了，如：以前初中階段講條件狀語從句只強(qiáng)調(diào)從句是一般現(xiàn)在時，主句常用一般將來時，8A Unit4 Grammar中提出從句是一般現(xiàn)在時，如果描述的是可預(yù)見的、反復(fù)出現(xiàn)的情況，主句就仍然用一般現(xiàn)在時，如：If giant pandas have no food，they die.又如以前只提到移動性動詞go，come，leave等可用現(xiàn)在進(jìn)行時表示將來，8A Unit5的語法中指出，可運用現(xiàn)在進(jìn)行時談?wù)摪从媱濕R上就要發(fā)生的事情（一般要說明時間），并不只局限于移動性動詞，如：We are having noodles for dinner tonight.
　　英語語法是培養(yǎng)語言能力的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)英語交際能力的手段。英語語法教學(xué)必須在方法和技巧上有所創(chuàng)新，有所進(jìn)步，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性，讓他們養(yǎng)成一種語言習(xí)慣，以更有利于培養(yǎng)運用語言的能力，從而掌握語言，進(jìn)行交際。
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