摘要： 本文從高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)特點(diǎn)及存在的問(wèn)題出發(fā)，以任務(wù)型教學(xué)法作為理論基礎(chǔ)，探討了任務(wù)型教學(xué)法在高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中的應(yīng)用，從而達(dá)到優(yōu)化聽(tīng)力課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生聽(tīng)力水平的目的。
　　關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 高職英語(yǔ) 英語(yǔ)聽(tīng)力
　　一、高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的特點(diǎn)和存在問(wèn)題
　　高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，聽(tīng)力相對(duì)更加薄弱。詞匯量小，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)力反應(yīng)速度跟不上，加之文化背景知識(shí)缺乏等，都構(gòu)成了學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的隔膜，使學(xué)生對(duì)聽(tīng)力缺乏信心和興趣，上課時(shí)只能被動(dòng)地聽(tīng)。學(xué)生的薄弱基礎(chǔ)和消極心態(tài)給聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)很大挑戰(zhàn)，使之很難產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但沒(méi)有緩解這種狀況，反而使之產(chǎn)生了惡性循環(huán)。在目前的聽(tīng)力教學(xué)中，聽(tīng)力課常常被簡(jiǎn)化成：（1）教師講解聽(tīng)力材料中將出現(xiàn)的生詞和短語(yǔ)；（2）教師播放聽(tīng)力材料，學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)，通常為選擇題或填空題；（3）教師核對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案并講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，必要時(shí)重復(fù)播放錄音，直至學(xué)生聽(tīng)懂。聽(tīng)力課變成了純粹地考核英語(yǔ)聽(tīng)力水平，而不是如何通過(guò)聽(tīng)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解的技能和應(yīng)用技能。聽(tīng)力課的主要目標(biāo)并不只是應(yīng)付考試。重復(fù)播放錄音直到學(xué)生聽(tīng)懂，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)音時(shí)消極依賴(lài)的思想及注意力不集中、被動(dòng)地聽(tīng)的壞習(xí)慣，這違背了聽(tīng)力本身的特征，違背了聽(tīng)力訓(xùn)練的客觀規(guī)律。這種以教師為中心的單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重脫離了實(shí)際，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職高專(zhuān)人才的需求。教師不僅要為學(xué)生傳授語(yǔ)言和知識(shí)，更要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、交際性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)其真正參與課堂交流與互動(dòng)活動(dòng)中，提高英語(yǔ)水平與交流能力。在這種背景要求下，聽(tīng)力課堂中采用任務(wù)型教學(xué)就成為一種必然趨勢(shì)。
　　二、任務(wù)型教學(xué)法
　　任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)，廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可并接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，也是教育部所推薦和提倡的外語(yǔ)教學(xué)法。
　　任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這種語(yǔ)言教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing），是交際教學(xué)法的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的教學(xué)方法。
　　近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其他教學(xué)法并不排斥。
　　三、任務(wù)型教學(xué)法在高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)力中的應(yīng)用
　?。ㄒ唬┤蝿?wù)型聽(tīng)力教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)
　　任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)課堂一般分為三步：前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Task Circle）、語(yǔ)言焦點(diǎn)（Language Focus）。概括地說(shuō)，就是聽(tīng)前任務(wù)、聽(tīng)中任務(wù)和聽(tīng)后任務(wù)。聽(tīng)前任務(wù)屬于熱身環(huán)節(jié)，要求教師呈現(xiàn)任務(wù)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生看些簡(jiǎn)短的閱讀材料、圖片或視頻，向?qū)W生介紹一些相關(guān)的背景知識(shí)，并以此呈現(xiàn)出與教學(xué)主題相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和常見(jiàn)表達(dá)方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練。聽(tīng)中任務(wù)是實(shí)施任務(wù)型聽(tīng)力課堂教學(xué)的核心部分。該環(huán)節(jié)要求教師設(shè)計(jì)多個(gè)豐富多彩的任務(wù)，讓學(xué)生以個(gè)人、結(jié)對(duì)或小組形式完成。任務(wù)可以是口頭的也可以是筆頭完成的。任務(wù)形式可以是多種多樣的，如聽(tīng)錄音對(duì)事件排列順序，聽(tīng)內(nèi)容羅列有關(guān)實(shí)事，聽(tīng)指令畫(huà)圖等。聽(tīng)后任務(wù)是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的鞏固和評(píng)價(jià)階段。在完成小組匯報(bào)和任務(wù)評(píng)價(jià)之后，教師可對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并展開(kāi)一些諸如情景對(duì)話(huà)、角色扮演等拓展性練習(xí)，以使學(xué)生更加深刻地理解和體會(huì)聽(tīng)力材料在真實(shí)生活中的應(yīng)用，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)是層層遞進(jìn)、相輔相成的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都可能影響教學(xué)的效果。
　?。ǘ┤蝿?wù)型聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
　　1.高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中聽(tīng)力任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，問(wèn)題設(shè)計(jì)要由易到難，呈現(xiàn)難度梯度，使其glW4xbF8mDHsSA1vhvYXxNEruwoFy8SjzsCs2veyBJw=通過(guò)努力完成任務(wù)。材料的選擇要盡量貼近學(xué)生的生活，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，認(rèn)識(shí)到參與課堂活動(dòng)的意義和價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程1》第一單元主題是Going to the College.教師可通過(guò)多媒體課件展示一些國(guó)內(nèi)外大學(xué)校園的場(chǎng)景，然后提出下列思考問(wèn)題：（1） What’s your idea college·（2）What do you like about college·（3）What’s your purpose of going to college·（4）What are you going to do at college·通過(guò)這些問(wèn)題，把聽(tīng)力和學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且對(duì)大學(xué)生活有了深刻的認(rèn)識(shí)與思考。
　　2.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。如教師在上關(guān)于Job hunting的聽(tīng)力材料時(shí)，可設(shè)計(jì)幾個(gè)面試的場(chǎng)景，把學(xué)生分為兩人或四人一組，各組自由分配角色，有interviewer和interviewee的角色，最后選幾組向全班展示。各小組為出色地完成任務(wù)，會(huì)主動(dòng)協(xié)調(diào)好角色分配，語(yǔ)言技能相對(duì)好的同學(xué)承擔(dān)相對(duì)難的角色，反之，語(yǔ)言技能相對(duì)弱的同學(xué)所需表達(dá)的內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單，可能就是幾句話(huà)而已，各種水平的學(xué)生都得到了鍛煉。
　　3.在完成任務(wù)過(guò)程中加強(qiáng)師生的互動(dòng)。盡管任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但教師的作用不容忽視。在任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)階段中，教師扮演著不同的角色：活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、評(píng)論者。在學(xué)生分組完成任務(wù)的過(guò)程中，教師在各小組之間走動(dòng)，監(jiān)控其學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。其間，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)方式方面的提示或?qū)λ季S方式進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，甚至參與討論，或是鼓勵(lì)膽小羞澀的學(xué)生參與活動(dòng)。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的任務(wù)，將課堂教學(xué)目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，培養(yǎng)了語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而有效促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力理解水平的提高。
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