摘要： 近年來，國外的一些偶然詞匯習得研究都表明帶任務的閱讀比純閱讀更能促進閱讀過程中的詞匯習得。盡管偶然性學習可以增加詞匯習得，但是其習得過程是緩慢的，并且習得哪些詞匯，什么時候習得及習得至何種程度都無法預料?；谶@些問題，Laofer與Hulstjn（2001）構建了參與量假設，本文主要探討“投入量假設”對英語偶然詞匯習得的影響。
　　關鍵詞： 偶然詞匯 大學英語 投入量假設
　　一、引言
　　詞匯學習貫穿整個英語學習過程，其重要性人人皆知。通過閱讀習得更多的詞匯一直被認為是詞匯學習的有效手段。尤其在新的教學理念，如信息處理、自上而下理論、自然輸入理論及英語教學交際論的影響下，大學英語教學中，我們總是強調學習者通過大量接觸英語語料、利用語境線索進行推理、理解文本并偶然地習得詞匯，“系統(tǒng)的詞匯教學一直受到貶斥，因為通過直接大量的單詞教學來達到熟練的閱讀被認為過于耗時費力”（趙福利2002）。隨著英語學習條件的改變，各種英文報刊、雜志及互聯(lián)網(wǎng)等學習資源，大大增加了學生接觸英語的機會，在某種程度上改變了其詞匯學習的觀念和策略，從而使課堂詞匯教學的必要性越來越受到師生們的質疑。
　　近年來國內外的調查和研究成果表明，在閱讀中能否自然習得詞匯取決于許多因素，通過泛讀擴大詞匯量的方法并不像過去認為的那樣有效。在大學英語教學中，不能過于樂觀地期待學生在閱讀中自然習得希望掌握的大多數(shù)詞匯，而應有意識地培養(yǎng)學生在閱讀中生詞處理的認知與元認知策略，提高學生詞匯學習時的投入程度和高頻率詞的認知加工深度，以有效擴大學生的詞匯量。
　　二、偶然詞匯學習假設和“投入量假設”
　　偶然詞匯學習（Incidental vocabulary learning）假設是Nagy & Herman（1985）基于兒童習得母語詞匯的研究提出，并被許多語言學家證明同樣適用于二語詞匯學習。該理論的倡導者認為：如果學習者進行廣泛的、以獲取意義為目的的閱讀，在語境中接觸大量可理解輸入，不需要直接詞匯教學，就能自然習得其所需要的大多數(shù)詞匯（Nagy & Herman 1987;Krashen 1989）。閱讀中學習者更多地關注語篇意義，對生詞的處理是根據(jù)語境進行推理，以使閱讀過程更加順暢，不被打斷，并在有意義的語言使用活動中無意識、自然地習得詞匯（Krashen 1989）。Coady（1997）等研究都證明了大量泛讀可以造成偶然詞匯習得。泛讀比脫離語境的系統(tǒng)詞匯教學更加有效。
　　近年來國內外一些研究成果表明，在閱讀中能否自然習得詞匯取決于許多因素，一些調查結果也表明，有相當多的學習者否認此觀念，這使得我們有必要重新審視偶然詞匯習得的有效性。
　　Laufer & Hulstijn（2001）提出著名的“投入量假設”（Involvement Load Hypothesis），第一次嘗試將英語詞匯教學建立在既經(jīng)過實證檢驗，又具高度操作化的理論基礎之上。根據(jù)Laufer & Hulstijn（2001）：“投入”這一構想包含三個成分:需要（need）、搜尋（search）和評斷（evaluation）。第一個成分與詞匯學習的情感因素（動機）相關，后兩個成分則與詞匯學習的認知因素相關”在操作上，投入量由具體的學習任務承載。顯然，在Laufer和Hulstijn看來，詞匯學習過程的情感因素和認知因素可通過外部手段加以操縱。因此，他們將這種操作化了的投入稱為“任務誘發(fā)的投入”（task－induced involvement），并進一步假設:在其他因素相同的條件下，投入量高的任務比投入量低的任務更有利于詞匯的初始學習;詞匯記憶保持效果與任務所要求的投入量大小成正比。
　　該假設認為閱讀中不同的任務可以促使學習者對詞匯進行不同程度的認知加工，任務所造成的加工認知程度越高，詞匯保持效果越好。該假設的提出使認知心理學界公認的加工層次學說變得可操作化。其理論價值毋庸置疑，但在多大程度上能指導教學實踐則需要更多的實證研究對其進行證明與修正。將假設和偶然詞匯習得理論相結合，定能對英語學習者的詞匯學習給予極大的幫助。
　　三、結語
　　通過探討“投入量假設”對大學英語偶然詞匯習得的影響，可以產(chǎn)生的有效作用和意義。
　　1.在大學英語學習中，詞匯量往往直接影響學生的聽、說、讀、寫能力，學生除了學習在課本中出現(xiàn)的詞匯之外，還被老師告知這還遠遠不夠，要在課外學習大量的詞匯。為數(shù)不少的學生發(fā)現(xiàn)，無論是脫離語境的系統(tǒng)詞匯學習還是通過閱讀習得詞匯，都有學習過程緩慢，學習效率不高的問題。筆者就有學生經(jīng)常提出這個問題并表示了他們的困惑。通過研究這一影響相信能夠幫助他們提高學習效率。
　　2.隨著時代的發(fā)展，學生接觸英語的機會大大增加。如果能指導學生把良好的詞匯學習策略運用到大量的閱讀中，有效地提高偶然詞匯習得的效率，就能真正做到通過閱讀學習更多的詞匯。
　　3.大學英語教師只有通過系統(tǒng)地研究偶然詞匯習得，才能有針對性地對學生進行詞匯學習策略的指導，有效地幫助學生提高詞匯習得效率。
　　參考文獻：
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