摘要： 早在三十多年前，美國心理學(xué)家弗雷維爾（Flavell）就提出了“元認(rèn)知”概念。經(jīng)過許多學(xué)者和專家的研究表明，對學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略的使用可以對高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。本文就對高職非英語專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)提出了一些觀點和看法，與所有教師共勉。
　　關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 高職英語教學(xué) 非英語專業(yè)學(xué)生
　　一、元認(rèn)知概念和內(nèi)涵
　　1976年，美國心理學(xué)家弗雷維爾（Flavell）首次提出“元認(rèn)知”的概念。“元認(rèn)知”（metacognition）指的是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體來說就是個人在對自身認(rèn)知過程自我意識的基礎(chǔ)上，對自身認(rèn)知過程的自我反省、自我控制和自我調(diào)節(jié)。按照這一概念，我們可以理解為：一方面，元認(rèn)知是一種相對靜態(tài)的知識體系，表現(xiàn)了個體對認(rèn)知活動及其影響因素的認(rèn)識，另一方面，元認(rèn)知是一種動態(tài)的活動過程，表現(xiàn)為個體對當(dāng)前活動的自我調(diào)節(jié)。因此，F(xiàn)lavell認(rèn)為元認(rèn)知包含兩個因素：元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗。元認(rèn)知知識指的是個體所具有的既和認(rèn)知主體有關(guān)，又和各種目標(biāo)、任務(wù)、活動及經(jīng)驗有關(guān)的知識片段。元認(rèn)知知識主要包括三個方面內(nèi)容：（1）有關(guān)人作為學(xué)習(xí)者或者思維者的認(rèn)知加工者的一切特征的知識；（2）有關(guān)任務(wù)的知識；（3）有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其運(yùn)用方面的知識。元認(rèn)知體驗指的是伴隨并從屬于智力活動的有意識的認(rèn)知體驗或者情感體驗。它可以發(fā)生在認(rèn)知活動中的任一時刻，體驗過程也可長可短，可簡可繁。Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知體驗只有在思維活動高度清晰的情況下才有可能發(fā)生。因為那些需要較高思維活動水平的學(xué)習(xí)任務(wù)為體驗自己的思想活動提供了機(jī)會。同時，F(xiàn)lavell認(rèn)為，在認(rèn)知活動中，元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗是相互作用的。這種作用包括兩個方面：其一，元認(rèn)知體驗?zāi)苁乖J(rèn)知知識增加、刪除或修改，個體在認(rèn)知活動中會發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、策略、元認(rèn)知體驗和任務(wù)之間的關(guān)系，然后將這些發(fā)現(xiàn)同化至現(xiàn)有的元認(rèn)知知識系統(tǒng)中；其二，元認(rèn)知知識可以幫助個體理解元認(rèn)知體驗的意義及元認(rèn)知體驗對認(rèn)知行為的暗示。當(dāng)然，兩者的關(guān)系還表現(xiàn)在：有時候他們是部分重疊的，有時候元認(rèn)知體驗可以看做是進(jìn)入意識的元認(rèn)知知識片段。繼Flavell之后，學(xué)者Brown等人認(rèn)為元認(rèn)知的兩大要素是“關(guān)于認(rèn)知的知識”和“認(rèn)知調(diào)節(jié)”，我國學(xué)者綜合Flavell和Brown等人的觀點，提出元認(rèn)知包含三個基本要素：元認(rèn)知技能、元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗。其中，元認(rèn)知技能是指個體進(jìn)行調(diào)節(jié)活動必須具備的根本條件。筆者對此深表贊同，從高職學(xué)生自身的能力和基礎(chǔ)來看，如果能教導(dǎo)他們懂得什么是元認(rèn)知，如果能將元認(rèn)知策略應(yīng)用于高職學(xué)習(xí)尤其是英語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果就只是時間問題。
　　二、高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀
　?。ㄒ唬W(xué)生元認(rèn)知策略使用能力參差不齊
　　通過對我院部分非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的問卷和訪談?wù){(diào)查，結(jié)果表明絕大部分英語學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗而使用學(xué)習(xí)策略（包括元認(rèn)知策略），會有英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。其中部分學(xué)生會嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，只有極少數(shù)學(xué)生會有效管理和監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，所以，盡管這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果相對較好，但是如果能進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)及在教師指導(dǎo)后及時進(jìn)行學(xué)習(xí)評估和反思那么是可以取得更好的成績的。通過訪談也了解到這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時也會用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略和相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃。英語學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中沒有使用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣，甚至根本沒有了解過相關(guān)學(xué)習(xí)策略，也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，自我學(xué)習(xí)能力較差，常常以英語基礎(chǔ)弱作為借口，失去對英語學(xué)習(xí)的動力和興趣，不能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。
　?。ǘ┎糠纸處煂υJ(rèn)知策略的指導(dǎo)力度明顯不夠
　　“教學(xué)相長”的意義為教和學(xué)兩方面相互影響和促進(jìn)，并得到相應(yīng)提高。在如今的高職各學(xué)科教學(xué)中，部分教師的教學(xué)觀念沒有能“與時俱進(jìn)”，還是在按照過去的教學(xué)方法教學(xué)。某些教師對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)也比較欠缺，部分教師對元認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)還處于基本階段，沒有將之應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的行動上。教師對元認(rèn)知策略的認(rèn)識度不夠直接導(dǎo)致學(xué)生的相關(guān)知識匱乏，學(xué)習(xí)效果欠佳。
　　三、如何有效培養(yǎng)學(xué)生使用元認(rèn)知策略的能力
　　面對學(xué)生元認(rèn)知策略知識欠缺的現(xiàn)狀，英語教師，首先應(yīng)該有危機(jī)意識。教師必須意識到在國際化程度高度發(fā)展、社會越來越強(qiáng)調(diào)工作能力的今天，高職教學(xué)面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)，教師的引導(dǎo)作用日益突出，教師應(yīng)該從過去的“滿堂灌”的角色當(dāng)中轉(zhuǎn)變過來，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，英語教學(xué)也是如此。面對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我們一方面要意識到短時間內(nèi)迅速提高他們的基礎(chǔ)是不可能的，另一方面要善于思考，從其他方面入手，提高學(xué)生的英語成績及考試的過級率。其中重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略的使用就是教導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí)的根本途徑之一。當(dāng)然，教師本身，首先應(yīng)該加強(qiáng)自身教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、角色扮演和教學(xué)自我評價的認(rèn)識和提高。在指導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略之前，教師自身應(yīng)該豐富對包括元認(rèn)知策略在內(nèi)的很多學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識和學(xué)習(xí)；在教學(xué)過程中，要以鼓勵的方式和態(tài)度，教會學(xué)生如何使用這些先進(jìn)而有效的學(xué)習(xí)策略提高英語成績，然后舉一反三，將這些策略（尤其是元認(rèn)知策略）運(yùn)用于提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。具體來講，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略能力可以從以下三個方面入手。
　?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識。要在英語教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，就要使他們充分認(rèn)識到什么是元認(rèn)知及元認(rèn)知策略的重要性，提高他們的策略意識，懂得在英語學(xué)習(xí)中該何時何地使用策略，進(jìn)而幫助他們實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。經(jīng)過多年的高職英語教學(xué)磨煉，筆者看到很多高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感到很迷茫，絕大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，迫于將來工作的要求而不得不在校期間參加大學(xué)英語三四級考試。有的學(xué)生到畢業(yè)也沒能考過三級，少數(shù)學(xué)生能經(jīng)過努力取得四級證書。這其中很重要的就是英語學(xué)習(xí)方法的選擇，方法中最主要的還是學(xué)習(xí)策略的選擇。因此，應(yīng)提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)任務(wù)的意識，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)方向，結(jié)合英語學(xué)習(xí)的特點，掌握元認(rèn)知策略，使自己在學(xué)習(xí)中少走彎路，并且在英語學(xué)習(xí)及其他學(xué)科中學(xué)有所獲，從而有益于終身學(xué)習(xí)。
　?。ǘ┱嬲私鈱W(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略使用能力。高職院校的英語教師應(yīng)該在學(xué)生入校的時候就了解掌握學(xué)生英語水平，結(jié)合學(xué)生的實際情況“因材施教”，積極將培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略使用能力在日常的教學(xué)過程中實施。Nunan（1997:64）研究發(fā)現(xiàn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動機(jī)有顯著相關(guān)性。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定出明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如通過大學(xué)英語三級、四級，以及提高英語聽說能力等。學(xué)習(xí)目標(biāo)也要因人而異。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師所使用的元認(rèn)知訓(xùn)練法主要以知識傳授法為主，在今后的教學(xué)中，筆者建議老師們將學(xué)生自我提問法、相互提問法，以及課堂學(xué)習(xí)成果展示法等有效提高參與性的教學(xué)方法結(jié)合到實際教學(xué)中，借此讓學(xué)生有一個反饋學(xué)習(xí)效果的機(jī)會，實現(xiàn)真正的元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)和使用。
　?。ㄈ┙處煈?yīng)該對學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)自我監(jiān)控起指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)或者計劃不是難事，比制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)或計劃更難的是實施，實施過程中學(xué)生的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整更為重要。對此，教師應(yīng)該有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行必要的檢查及指導(dǎo)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)上自我監(jiān)控自我管理的能力，學(xué)會自己學(xué)習(xí)，并在老師的指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。
　　四、結(jié)語
　　隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，教師“傳道授業(yè)解惑”的使命中更為重要的是授學(xué)生以“漁”，讓每一個學(xué)生都能成為終身學(xué)習(xí)的實踐者。將元認(rèn)知策略真正教授給學(xué)生的過程中，教師要清楚地認(rèn)識到提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和持續(xù)性仍然存在著困難和阻礙，我們要有的放矢、盡己所能，在課堂中真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
　　參考文獻(xiàn)：
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