摘要： 好的教師提問不僅可以幫助教師順利完成課堂的教學任務，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高參與課堂教學的積極性，并進一步提高學習效率。本文擬通過對目前大學英語互動教學中教師提問所存在的問題進行分析，為正確使用課堂提問這一技能并使之充分發(fā)揮作用找到對策，從而進一步增強大學英語的課堂教學效果，增強英語應用能力。
　　關鍵詞： 互動教學 教師提問 提問策略 教學效果
　　一、引言
　　課堂教學作為大學英語教學的重要形式，它的最終目標是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，特別是提高學生用英語進行交流的水平。課堂參與作為學生學習英語的重要形式，無論對于學生的學習還是教師的教學都非常重要，并且，它受教師課堂提問的影響。目前，作為師生互動的一個重要組成部分的教師提問正受到廣大英語教師的日益重視。好的課堂提問不僅可以幫助教師順利完成課堂的教學任務，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們參與課堂教學的積極性，并進一步提高學習效率；反之，課堂提問不恰當或偏離學生的實際水平，不僅不能達到教師所預期的課堂效果，反而能大大地挫傷學生參與課堂教學的積極性，從而削弱他們的學習興趣并最終影響對語言的掌握。本文首先分析互動教學中教師提問這一教學技巧的重要性，然后通過對教師課堂提問中所存在的問題進行分析，提出解決問題的策略，從而改善課堂互動教學，增強教學效果。
　　二、大學英語互動教學中教師提問的重要性
　?。ㄒ唬┐髮W英語互動教學
　　互動式教學法既不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學法，又不同于放任學生自發(fā)學習的教學法，它是指在教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學法。互動式教學法要求教學中充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，鼓勵學生積極參與到教學過程當中，師生之間通過不斷信息反饋，實現(xiàn)互動交流，以達到教學目的。它既要求學生在教師的組織下按教學計劃系統(tǒng)學習，又要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教。
　　英語是一門實踐課，其語言技能的培養(yǎng)和提高需要通過學生本人的不斷實踐。從實踐中學習是提高英語應用能力的重要途徑。在大學英語教學中，采用互動式教學對提高教學效率，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力具有重要意義。首先，互動式教學有利于激發(fā)學生學習的興趣，提高他們的動腦和動口能力。其次，大學英語教學的關鍵是營造出一種適宜學習的課堂氛圍，互動式教學有利于營造愉快的課堂學習氛圍，幫助其減輕焦慮，從而提高其記憶效率和思維能力，并且，互動式教學有利于教學互長，教師和學生之間經(jīng)常交流，能夠使教師及時了解教學中存在的問題，進而不斷改進教學方法，因材施教。
　　互動式教學能夠為學生提供良好的語言學習環(huán)境，學生在這個語言學習環(huán)境中主動進行學習，而不是被動接受知識。師生互動教學模式多種多樣，其中課堂提問是使用頻率最高的模式之一，也是互動式教學的基礎。
　?。ǘ┙處熖釂柤捌渲匾?br/>　　教師課堂提問可分為參考性提問（referential question）和展示性提問（display question），在參考性問題中教師不知道學生會怎么樣回答，展示性問題中教師已經(jīng)知道答案，提問只是讓學生復習之前掌握的知識。針對學生不同回應的預期，教師課堂提問可分為封閉式提問和開放式提問，在前者中教師可以預測學生有可能提供的答案，而后者可能有不同的、多種答案。
　　研究表明，課堂提問的功能可以分成三種：（1）診斷功能，它是指通過提問，教師能夠了解和掌握學生的學習情況并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題；（2）指導功能，也就是強調(diào)通過提問，推動學生進行思考，學習、吸收新知識，同時將新舊知識進行有條理的整理結(jié)合；（3）情感功能，它指的是教師通過提問，激發(fā)學生的好奇心，并引導其積極參加課堂活動，調(diào)動思考問題的主動性和積極性。
　　在大學英語課堂中，好的課堂提問有利于學生深入地理解消化課文，有利于引導學生進行創(chuàng)造性思維活動。因此，教師應通過提問掌控課堂教學進程，并更多地為學生創(chuàng)造和提供語言實踐與應用的機會。目前大學英語教學中仍然把四級考試作為重點，過分追求考試通過率，學生依然像高中一樣，采取死記硬背和題海的方式應付各種考試，真正的語言練習機會越來越少。在課后的時間里，學生練習英語表達的機會也甚少，精力都放在詞匯和讀寫上。然而，課堂教學中教師有效的提問可大量增加學生語言練習和實踐的機會，課堂教學中教師提問就變得更為重要了。
　　三、課堂提問中存在的問題
　　（一）課堂提問設計沒有把握好難易程度。
　　部分老師由于不太了解學生的英語水平，在設計問題的時候很難使其符合學生的實際程度。要么問題太難，大多數(shù)學生回答不出，從而造成冷場的局面；要么問題太簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學生思考和鞏固已學知識，浪費課堂時間；要么問題過于寬泛，學生不知道該從哪一方面回答教師提問。長此以往，學生的學習積極性會大受影響，也會阻礙英語水平的提高。
　?。ǘ┱故拘蕴釂栠^多而參考性提問太少。
　　有些教師課堂上依然以教授知識點為主，很少組織課堂活動，課堂提問的主要目的也是為了鞏固已學知識。這樣的問題設計思路導致課堂提問單一機械，過于封閉，缺乏一定的開放性和啟發(fā)性，學生沒有任何自由發(fā)揮的余地。久而久之，學生就覺得英語課堂索然無味。
　?。ㄈ┱n堂提問方法單一，缺乏針對性且覆蓋對象較少。
　　在實際教學中，教師提問通常采用的方式是一問一答式，即教師提問后由一名學生回答，多數(shù)情況是教師指定回答對象。這樣容易挫傷一部分學生參與課堂活動的積極性。由于有的教師缺乏經(jīng)驗，無法對不同層次的學生采用不同的問題，也就是說提問缺乏一定的梯度和針對性，從而造成學生回答不上的尷尬局面。有的教師為了打破這種課堂冷場的局面，每次提問總是選擇班上那些成績好或者積極參與教學活動的學生回答，班上大多數(shù)成績中等以下的學生就被忽略了。結(jié)果，每堂課上總是那個幾個同學在發(fā)言，大多數(shù)的學生都保持沉默。
　?。ㄋ模┨釂柡蟮却龝r間不充足。
　　教師在提問后等待學生回答問題的時間長短對課堂教學的成功與否有重要意義。一般情況下，教師在提出問題后給予學生的思考時間很短。如果學生不能在幾秒鐘之內(nèi)做出回答，教師就會重復這個問題或者加以解釋，或者提出別的問題，或者叫其他同學回答，并不會給學生充足的時間思考，形成答案并回答。
　?。ㄎ澹┤狈Ψe極準確的評價與反饋。
　　提出問題后，對學生的回答進行適當?shù)姆答佋u價，尤其是給予積極準確的評價是非常重要的。在平時的課堂教學中，大多數(shù)教師無法做到這一點，對于學生在課堂上的表現(xiàn)不能給予及時的反饋和評價，尤其對于那些上課積極回答問題的學生，不能給予正面的鼓勵和表揚，對于回答出現(xiàn)失誤的學生，不能給予更多的寬容，有錯必糾。在反饋的時間點上，大多數(shù)老師都過急過快，不能給予學生充足的時間獨立思考，而是急于完善學生的答案，這樣就使他們失去了通過個人努力解決問題的機會。另外，大部分老師對學生答案的評價過于籠統(tǒng)和死板，永遠都是“Good”“OK”“Very good”等，評價缺乏針對性，不能很好地發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點以促進他們的個性發(fā)展，以上這些做法都會給學生造成心理壓力并且挫傷其學習積極性。
　　四、教師課堂提問策略
　　教學過程是師生之間、學生之間互動的過程，教師提問和學生應答構(gòu)成了師生間語言交流和學生語言應用的主要形式。教師提問的方式、方法、策略直接關系到教師教學和學生學習的效果。
　?。ㄒ唬﹩栴}應難度適中，角度新穎。
　　英語教師要合理設計問題，對怎樣引導問答活動要有計劃和安排。教師應當根據(jù)教材的難度和學生的實際水平設計問題，精準地表述問題，使問題符合學生的認知水平。只有難度適中的問題才能充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，加強互動，培養(yǎng)應用能力。教師也可以設計一系列由易到難的小問題，選擇不同層次的學生回答，逐步突破難點。教師還可以從學生的興趣愛好和思維特點入手，讓學生針對提問有自己的見解，并愿意和其他人一起分享。對于某些問題不妨換個角度來問，讓學生覺得新穎有意思。
　　（二）增加參考性問題的比例。
　　展示性問題通常是對課文內(nèi)容簡單的判斷對錯或者簡單的模仿替換，這種問題比較單一，在達到教學目的方面，這種問題遠遠不夠。參考性問題就不一樣，它具有啟發(fā)性，不僅可以促進師生之間的課堂互動交流，還可以幫助學生對所學內(nèi)容進行更深層的理解，有利于他們用所學知識進行復雜的、創(chuàng)造性的表達，增強英語交流能力。同時，參考性問題更能吸引學生的注意力，引導學生積極思考，增加學生在課堂上的語言輸出，培養(yǎng)發(fā)散性思維，因而，教師可以在課堂上有意識地增加參考性問題的比例。
　　（三）靈活使用不同的提問方式。
　　教師可以使用以下三種提問方式：（1）教師提問，學生回答。這是傳統(tǒng)的提問方式，但是，提出問題時教師應表現(xiàn)出自身濃厚的興趣和對答案的期待，語調(diào)表情親切自然，在選擇提問對象時，也應當盡量讓語言交流水平不同的學生都有機會得到鍛煉。（2）學生間的相互提問。這種提問主要體現(xiàn)在pair work和group work的活動中，最大的優(yōu)點是所有學生都可以參與進來，學生積極性高漲。在這種活動中，學生更加放松和隨便，愿意和同學、朋友進行交流。而且，在不同分組中，多位學生可以同時發(fā)表自己的看法與見解，這樣一來，課堂時間就得到了充分的利用，學生也在相互討論問答中得到較多的口語表達機會。（3）學生提問，教師回答。這種提問一般安排在講授剛剛結(jié)束后，給學生一定的時間讓他們思考，就所學內(nèi)容質(zhì)疑。這一方式有利于督促學生及時復習所學知識并且進行消化，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。這時教師應耐心講解，并且保持寬容鼓勵的態(tài)度。
　　（四）把握好提問后的等待時間。
　　教師提問后往往課堂會出現(xiàn)沉默的現(xiàn)象，這種沉默會讓一部分學生感到緊張，短短的幾秒鐘就像幾分鐘一樣長。其實，必要的沉默是應該有的，思考的時間不會白白浪費，而且有些學生的思考時間還會長于其他學生。教育心理學研究表明，教師提問后，需等待3~5秒鐘或者更長時間后，才可以重復或重新表述問題，這樣既可以保證學生有時間充分理解問題，又可以保證其有足夠時間思考并找到答案，增加語言輸出量。對于一些較復雜的問題，教師還不妨給學生3~5分鐘進行討論，讓他們有時間對答案進行組織和完善，提高語言交流水平。
　　（五）積極有效地做出反饋。
　　每個問題回答完畢，教師應當針對學生的回答進行評價總結(jié)，所用評語應當豐富積極，不妨多用“perfect”、“excellent”、“well done”、“wonderful”等詞。對于學生正確的看法或者新穎獨特的觀點教師要盡可能多地贊賞和引用，這是對學生答案最明確的認可，不僅能增強學生的自信心，而且能使學生感受到鼓勵和尊重。但不是所有學生的回答都是令人滿意的。對于學生不完全正確的回答，教師在點評時應注意維護學生的自尊心，不妨先贊揚其中可取的地方再糾錯。如果該錯誤不影響整個表達和交流，就可以忽略；如果影響了，教師不妨用正確的方式復述一遍，間接地進行修正，用心的學生自然就會明白自己錯在哪里了。那種有錯必糾、直截了當?shù)姆椒ㄖ粫驌魧W生的信心，甚至使其放棄英語學習。
　　五、結(jié)語
　　教師提問作為大學英語互動教學的一個重要組成部分，直接關系到課堂教學任務的完成和學生英語思維能力的培養(yǎng)。課堂上教師的有效提問在很大程度上調(diào)動學生的學習積極性，引導其積極思考并用英語表達自己的看法和觀點，從而全面提升大學生綜合運用語言的能力，使課堂教學質(zhì)量不斷提高。
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