摘要：本文首先提煉出對復(fù)習(xí)課教學(xué)地位的認(rèn)識，然后在此基礎(chǔ)上給出功能定位，最后將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
　　關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 功能定位 實(shí)踐
　　在探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式時，教師們似乎對復(fù)習(xí)課關(guān)注的并不多。從現(xiàn)有文獻(xiàn)中不難發(fā)現(xiàn)，同行往往聚焦于新課教學(xué)方面。對此，筆者想說，應(yīng)重視復(fù)習(xí)課在教學(xué)中的功能。之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，可歸因于：（1）“溫故而知新”的古訓(xùn)讓我們知道，定期復(fù)習(xí)在于為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊；（2）新課改目標(biāo)所要求的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，需要借助復(fù)習(xí)課來實(shí)現(xiàn)。由此，本文的議題就顯得十分必要。
　　基于傳統(tǒng)視角來看待復(fù)習(xí)課，也許傾向于通過習(xí)題練習(xí)來完成。實(shí)則不然，若要充分利用有限的課堂教學(xué)時間，單靠題海戰(zhàn)術(shù)是不可能達(dá)到預(yù)期效果的。實(shí)踐表明，唯有將“查漏補(bǔ)缺”引入到對已學(xué)知識的鞏固中，才能有效推動學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。
　　本文首先提煉出對復(fù)習(xí)課教學(xué)地位的認(rèn)識，然后在此基礎(chǔ)上給出功能定位，最后將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
　　一、對復(fù)習(xí)課教學(xué)地位的認(rèn)識
　　在課程計(jì)劃中復(fù)習(xí)課屬于獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)而存在，且一般在一章內(nèi)容結(jié)束后來實(shí)施。由此，可從以下三個方面來認(rèn)識復(fù)習(xí)課教學(xué)的地位。
　　（一）承上啟下方面
　　在現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)體例中，相同版塊內(nèi)的章節(jié)之間形成了前后連貫的邏輯關(guān)系，如在“全等三角形”與“軸對稱”章節(jié)之間。這樣一來，在引入獨(dú)立的復(fù)習(xí)課環(huán)節(jié)后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對已學(xué)知識逐一進(jìn)行梳理，并在問題導(dǎo)向下啟發(fā)學(xué)生對新知識展開聯(lián)想。不難看出，這體現(xiàn)出了復(fù)習(xí)課的鋪墊作用。
　?。ǘ﹥?yōu)化整合方面
　　任何章節(jié)都有重、難點(diǎn)知識，這也是教學(xué)大綱所要求著重強(qiáng)化的知識點(diǎn)。在遵循教學(xué)質(zhì)量的過程控制下，教師就應(yīng)建立起“新知識講授—學(xué)習(xí)效果反饋—學(xué)習(xí)效果鞏固”的教學(xué)循環(huán)路徑。而復(fù)習(xí)課就為該路徑的實(shí)施提供了有效平臺?？梢?，這就體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的完善知識結(jié)構(gòu)的作用。
　　（三）全面推進(jìn)方面
　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)指向下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只是機(jī)械地向?qū)W生傳遞知識，還應(yīng)構(gòu)建起他們將知識運(yùn)用于生活實(shí)踐中的能力。關(guān)乎這種能力的培養(yǎng)固然可以在新知識的講授中來完成，但數(shù)學(xué)知識特有的邏輯性和嚴(yán)密性將使教師難以適從。由此，獨(dú)立的復(fù)習(xí)課教學(xué)就能滿足學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的需要。因此，這里的作用可界定為知識綜合應(yīng)用的推進(jìn)。
　　以上三個方面的認(rèn)識，就為下文的功能定位提供了切入點(diǎn)。
　　二、認(rèn)識基礎(chǔ)上的功能定位
　　遵循以上論述邏輯，即與三個方面建立起一一對應(yīng)關(guān)系。以下，將從三個方面進(jìn)行定位。
　?。ㄒ唬┱碇R
　　“溫故而知新”的古訓(xùn)便總結(jié)出了整理知識的目的，即將已學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行梳理，并在遵從邏輯關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上形成整體認(rèn)知。之所以此時才能建立整體認(rèn)知，與數(shù)學(xué)知識的階段性傳授是分不開的?？梢?，新知識的教學(xué)并無法形成學(xué)生對該章節(jié)的整體認(rèn)知，唯有通過讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段對各知識點(diǎn)進(jìn)行比較和把握，才能實(shí)現(xiàn)該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。
　?。ǘ┲攸c(diǎn)攻關(guān)
　　重點(diǎn)攻關(guān)與查漏補(bǔ)缺具有相似的目的，只是這里重pZQbF6SfjUHKF+QDYzoB0Q==點(diǎn)攻關(guān)的對象是本環(huán)節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也許并不是學(xué)生還未掌握的內(nèi)容。重點(diǎn)攻關(guān)的對象應(yīng)從兩個方面來尋找：（1）教學(xué)大綱所規(guī)定的重、難點(diǎn)上；（2）教學(xué)實(shí)踐中從學(xué)生方面所反饋的信息上。此時，就可以在其中給予著重講授。
　?。ㄈ┚C合提高
　　這里的綜合提高可以從兩個層面來理解：（1）整體層面；（2）局部層面。整體層面是指：將初中數(shù)學(xué)課程作為整體來看待，通過復(fù)習(xí)教學(xué)使學(xué)生對教材知識點(diǎn)進(jìn)行更加牢固的掌握，提升他們的知識綜合應(yīng)用能力（包括應(yīng)試能力）。局部層面則指：通過章節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)，促使學(xué)生能融會貫通所學(xué)知識點(diǎn)，便于與新知識點(diǎn)建立起思維上的邏輯連貫性。
　　三、在教學(xué)中的實(shí)踐
　　以“三角形”章節(jié)為例，以下從三個環(huán)節(jié)討論在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的實(shí)踐問題。
　?。ㄒ唬﹩栴}導(dǎo)入環(huán)節(jié)
　　從本文前面部分的論述可知，這里已經(jīng)拋棄了傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)模式，而是以查漏補(bǔ)缺、鞏固提高為主線。因此，在結(jié)合目前所提出的主體性教育理念，首先應(yīng)通過問題導(dǎo)向來促使學(xué)生自主復(fù)習(xí)。針對三角形章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以結(jié)合生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)提煉出若干問題，使學(xué)生圍繞著問題解決來進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣，就為知識的綜合運(yùn)用提供了起點(diǎn)。
　?。ǘ┬〗M聯(lián)動環(huán)節(jié)
　　為了增強(qiáng)學(xué)生的參與度，可引入小組合作學(xué)習(xí)形式。實(shí)踐表明，這種形式能激發(fā)出學(xué)生對知識綜合運(yùn)用的熱情，并能通過平等交流提升部分學(xué)習(xí)吃力學(xué)生的知識掌握程度。此時，教師應(yīng)在各小組間走動、傾聽，其目的在于獲取他們在知識運(yùn)用上的薄弱信息。這就為精講提供了素材。
　?。ㄈ┙處熅v環(huán)節(jié)
　　教師精講環(huán)節(jié)所起到的功能與重點(diǎn)攻關(guān)相對應(yīng)，且處于完善知識結(jié)構(gòu)的地位。這就意味著，教師應(yīng)圍繞著前期所獲取的小組信息，并以章節(jié)重、難點(diǎn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對三角形性質(zhì)的把握和實(shí)際運(yùn)用能力的提高。
　?。ㄋ模┱n堂反饋環(huán)節(jié)
　　課堂反饋是任何教學(xué)模式都應(yīng)保留的環(huán)節(jié)，這里可以就開始所提出的問題，在課堂上通過抽問、小組推薦代表回答的形式來實(shí)施。
　　以上便構(gòu)成筆者對文章主題的討論。盡管本文是以初中數(shù)學(xué)為考察對象的，但文中的結(jié)論在一定程度上也適用于其他課程的教學(xué)。
　　四、結(jié)語
　　初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的功能定位包括：整理知識、重點(diǎn)攻關(guān)和綜合提高等三個方面。在實(shí)施過程中，應(yīng)建立在問題導(dǎo)向、小組聯(lián)動、教師精講、課堂反饋的基礎(chǔ)之上。唯有這樣，才能充分利用好有限的復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］劉永明.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式初探［J］.商情，2012（16）.
　?。?］彭穎芝.淺談如何上好初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課［J］.讀寫算：教育導(dǎo)刊，2012（9）.
　　［3］王曉玉.高效源于定位——對初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的思考與實(shí)踐［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究，2012（11