摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從學(xué)生整體發(fā)展的角度提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)之間的關(guān)系決定了三維目標(biāo)的實現(xiàn)是一個整合實現(xiàn)的過程。其中，過程與方法是實現(xiàn)三維目標(biāo)整合的關(guān)鍵，新課程成功的教學(xué)實踐也說明了這一點。本文具體分析在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中如何實施“三維目標(biāo)”的整合。
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 三維目標(biāo) 內(nèi)涵 教學(xué)設(shè)計
　　一、三維目標(biāo)的內(nèi)涵
　　課堂教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)生實際而制定的一種具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，它是教學(xué)目的的具體化，是課堂教學(xué)的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時必須明確、具體。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)具有指導(dǎo)意義，可以指導(dǎo)控制教學(xué)過程。明確詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)表明了學(xué)生學(xué)習(xí)之后要達(dá)到的“目的地”，在課堂教學(xué)過程中，師生圍繞目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)的活動，目標(biāo)明確，方向才明確。
　　1.“知識與能力”目標(biāo)
　　知識與能力目標(biāo)的制定與落實，必須體現(xiàn)在課題教學(xué)的三個層次。
　?。?）情境創(chuàng)設(shè)：情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。在引發(fā)主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)，其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學(xué)習(xí)的問題意識，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動。二是通過特定的情境，使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。
　?。?）新知探究：解決兩個問題：一是實現(xiàn)知識內(nèi)化，即通過解決是什么（陳述性知識）和為什么（建立知識間的聯(lián)系）的問題，把握知識規(guī)律。二是形成學(xué)科技能，即通過知識的應(yīng)用，把握知識應(yīng)用規(guī)律。
　?。?）知識應(yīng)用：在這一階段的教學(xué)中，既要完成鞏固知識，進(jìn)行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)，還要考慮適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。所以要精心設(shè)計訓(xùn)練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此應(yīng)該設(shè)置智力臺階：基礎(chǔ)性應(yīng)用，即與教材上的例題同結(jié)構(gòu)、同題型、同難度的模仿性練習(xí)題，用于鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識；綜合性應(yīng)用有兩個維度，一是本堂課內(nèi)所學(xué)知識點的綜合，二是本堂課內(nèi)所學(xué)知識與已往已學(xué)的相關(guān)知識的綜合；發(fā)展性應(yīng)用有四個維度，一是一題多解，二是多題一思路，三是一題多變，四是學(xué)科綜合。
　　在課堂教學(xué)中要始終貫穿訓(xùn)練，即觀察能力的訓(xùn)練、操作能力的訓(xùn)練、表達(dá)能力的訓(xùn)練和問題解決能力的訓(xùn)練，以四項訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
　　2.“過程與方法”目標(biāo)
　　在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”；要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“授之以漁”。
　　學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)科基本思想方法的過程，是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合的過程，這是實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識主體作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也是教師積極引導(dǎo)和學(xué)生積極思維的結(jié)果。這里“教”是條件，“學(xué)”是關(guān)鍵。從認(rèn)知程序看，教師是從整體到局部，而學(xué)生是從局部到整體，教學(xué)過程正是在新知識這個認(rèn)知連接點上實現(xiàn)認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，即由教變學(xué)的轉(zhuǎn)化。在新知學(xué)習(xí)過程中，一要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索。這是主動學(xué)習(xí)的實質(zhì)性環(huán)節(jié)。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。
　　3.“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)
　　情感態(tài)度與價值觀是教出來的嗎·雖然基礎(chǔ)教育課程改革的各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中都把情感態(tài)度與價值觀教育列入課程改革目標(biāo)，都要求教師關(guān)注它，但是，這決不意味著教師可以像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感態(tài)度與價值觀“教”給學(xué)生。一般說來，情感態(tài)度與價值觀是沒法“教”的。
　　本質(zhì)上，情感態(tài)度與價值觀，都是一種主觀選擇，是行為主體對人生、對他人或社會的一種主觀認(rèn)識和主動反應(yīng)：看到一位身患絕癥的病人或“5.12”四川大地震的災(zāi)難情境，你可能落下同情之淚，也可能想方設(shè)法幫助他，還可能視若無睹；購物時售貨員少收了貨款，你可能暗自慶幸匆匆離去，也可能趕快糾正予以補(bǔ)足，或者以為這是對商業(yè)欺詐的合理報復(fù)而興奮不已……凡此種種反應(yīng)，都是植根于行為主體深層認(rèn)識的主動選擇，都是建立在主體此前所真正持有的、對世界和對自己行為自以為正確的觀念基礎(chǔ)上的，都是建立在主體性認(rèn)識與情感基礎(chǔ)上的。
　　在主體性認(rèn)識沒有形成或改變以前，可以告訴他可能有幾種價值選擇，正確的選擇是什么；還可以告訴他錯誤的選擇有什么不利影響，甚至可以強(qiáng)迫他按照正確的選擇去行動。但是，只要這種情感態(tài)度與價值選擇不是建立在自主性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，這種情感態(tài)度與價值觀教育，就只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感態(tài)度與價值觀教育，因為它不會影響學(xué)習(xí)主體今后的選擇。
　　每個人的情感態(tài)度與價值觀選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習(xí)得的。在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在參與中發(fā)展自我，在體驗中認(rèn)識社會生活，是每個學(xué)主體發(fā)展的必由之路。所以，在進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀的教育活動時，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態(tài)度與價值選擇去影響學(xué)習(xí)主體，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，并積極創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)主體嘗試選擇、參與和體驗的機(jī)會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感態(tài)度與價值認(rèn)知，形成個人的情感態(tài)度與價值觀。從這個意義上說，回答“情感態(tài)度與價值觀怎么教”這個問題也不難，要點有兩個：一是教師真心實意地身教，二是創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)習(xí)者嘗試從教師身教中體會到認(rèn)識。
　　知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)構(gòu)成一個穩(wěn)定的三角形底座，三者相輔相成，共同作用支撐起人的智慧和素養(yǎng)。單單有了知識、技能不等于形成智慧和素養(yǎng)。而“情感態(tài)度與價值觀不是可以獨立傳授的，而是只有與知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的”。要想讓學(xué)生在課堂中“活”起來，讓課堂再一次充滿生機(jī)，那就要求我們有效地把三維目標(biāo)真正落實到課堂上。
　　二、三維目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計
　　如下為一教師在新教材必修3中第三章第二節(jié)《幾何概型》的第一課時教學(xué)設(shè)計中的三維目標(biāo)：
　　課題 幾何概型
　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　1.知識與技能
　　本節(jié)著重講述了幾何概型的概念和應(yīng)用。
　　2.過程與方程
　　本節(jié)通過兩個實例，引出幾何概型的概念，進(jìn)而給出幾何概型的計算公式。
　　3.情感態(tài)度與價值觀
　　學(xué)習(xí)幾何模型的計算公式，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
　　在教研活動中，發(fā)現(xiàn)很多老師雖在教學(xué)設(shè)計中都有教學(xué)的三維目標(biāo)，但許多都是為了應(yīng)付教學(xué)設(shè)計的完整性，或?qū)W校的教案設(shè)計要求而設(shè)計的。沒能很好地理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其作用，結(jié)合課標(biāo)的要求及教材內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)的三維目標(biāo)。有的教師甚至把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者混為一談，特別過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有時更是文不對題（教材的內(nèi)容），羅列了一大堆課課皆用的“萬金油”。
　　三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。
　　在教學(xué)中，既不能離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學(xué)習(xí)，也不能離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。
　　新課程提出了三維目標(biāo)的概念，是對我們中學(xué)多年教育教學(xué)實踐的總結(jié)升華，是對國內(nèi)外教育教學(xué)理論的借鑒和創(chuàng)新。
　　但從當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)實踐來看，大家對三維目標(biāo)本身含義的理解，可能還不夠清晰。如：知識與技能維度，知識的概念是什么·如果按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識概念，知識包括三類：陳述性、程序性、策略性知識。技能主要屬于程序性知識。再如，情感、態(tài)度、價值觀，三個概念是并列的，還是遞進(jìn)的，還是包含的關(guān)系·過程與方法，從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)知識觀點看，方法可能主要是策略性、程序性知識。
　　對于教學(xué)目標(biāo)的確定，新課改提倡“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)。教師要吃透教材，把握重點、難點，找準(zhǔn)切入點、突破口，統(tǒng)籌安排，整體把握。
　　在教學(xué)過程中，師生的教與學(xué)的活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，以學(xué)生為主體組織相應(yīng)的自主、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)目標(biāo)?？梢哉f，目標(biāo)達(dá)成度高，課堂教學(xué)的效果就好，反之，在目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面都需要教師進(jìn)行認(rèn)真反思。
　　準(zhǔn)確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是實施課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是一個完整的體系，應(yīng)該有相對穩(wěn)定的互為體系的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)有意識地圍繞目標(biāo)加以實施，減少隨意性。但在目標(biāo)設(shè)施的具體過程中，目標(biāo)的實現(xiàn)又有靈活性。這是因為課堂教學(xué)是一個靈動的鮮活的過程，尤其在新課改背景下的課堂教學(xué)，更注重的是課堂與教學(xué)的生成性，學(xué)生的積極性得到了充分發(fā)揮，思維異常靈活，富有創(chuàng)造性的見解隨時可能出現(xiàn)，這就需要教師圍繞各種因素的變化而及時調(diào)整、變動目標(biāo)。有時進(jìn)行局部調(diào)整，有時甚至從總體上調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的靈魂，在實踐中，科學(xué)設(shè)置目標(biāo)，適時調(diào)整目標(biāo)，和諧達(dá)到目標(biāo)，才可能發(fā)揮目標(biāo)教學(xué)的作用。下面是高中數(shù)學(xué)《3.3.1幾何概型》三維目標(biāo)的設(shè)計。
　　3.3.1幾何概型
　　本節(jié)內(nèi)容是新教材必修3中第三章第二節(jié)的第一課時。
　　教學(xué)三維目標(biāo)
　?。ㄒ唬┲R與技能
　　（1）正確理解幾何概型的概念；
　　（2）掌握幾何概型的概率公式：
　?。?）會根據(jù)古典概型與幾何概型的區(qū)別與聯(lián)系來判別某種概型是古典概型還是幾何概型；
　?。?）能將實際問題通過數(shù)學(xué)建模后轉(zhuǎn)化為幾何概型，進(jìn)而解決問題。
　?。ǘ┻^程與方法
　?。?）發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，通過師生共同探究，體會數(shù)學(xué)知識的形成，學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決問題，體會數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，培養(yǎng)邏輯推理能力；
　　（2）類比法教學(xué)，通過與古典概型的類比與對比，讓學(xué)生感觸到知識的遞進(jìn)與推陳出新，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，并達(dá)到溫故而知新的目的。
　?。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
　　本節(jié)課的主要特點是生活案例多，學(xué)習(xí)時要積極探求如何構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，體會數(shù)學(xué)不是遠(yuǎn)離生活高不可攀的，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要與快樂，更進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)對自然和社會所產(chǎn)生的作用。
　　三、幾點體會
　　國家新課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點。實施有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量使我們關(guān)注的問題。學(xué)生情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)是否達(dá)成來評價教師的教學(xué)效果。我認(rèn)為，新課程理念下數(shù)學(xué)評價課堂教學(xué)質(zhì)量要著眼于學(xué)生的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)是否落實。下面我結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勼w會。
　　1.制定教學(xué)目標(biāo)全面、科學(xué)、恰當(dāng)
　　教師設(shè)計一節(jié)具體的課時，都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)做一個創(chuàng)造性的活動。教師應(yīng)該仔細(xì)鉆研教材，根據(jù)學(xué)生實際和充分考慮當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面來制定教學(xué)目標(biāo)，努力使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。我們評價一節(jié)課效果如何就應(yīng)先關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定是否全面、科學(xué)、恰當(dāng)。在教學(xué)實施過程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)科特點，樹立師生達(dá)標(biāo)意識，學(xué)生達(dá)標(biāo)效果是否真正到位作為我們教學(xué)質(zhì)量評估的依據(jù)。
　　2.恰當(dāng)處理好三維目標(biāo)的預(yù)設(shè)與動態(tài)生成
　　數(shù)學(xué)教學(xué)過程是變化的、動態(tài)的、生成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)新的情況，如何及時了解學(xué)生的思維進(jìn)程呢·怎樣使教案目標(biāo)預(yù)設(shè)不脫離軌跡呢·教師面對突發(fā)情況能及時地做出調(diào)整，把握目標(biāo)的動態(tài)生成，能夠從宏觀上把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系，敏銳認(rèn)識教學(xué)中新情況與“可生成目標(biāo)”、“預(yù)設(shè)目標(biāo)”之間的關(guān)系，從而因勢利導(dǎo)。同時盡量對課堂中的生成可能性細(xì)節(jié)多作一些充分的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在“數(shù)學(xué)化”的過程中獲得數(shù)學(xué)結(jié)論，同時學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行思考。使學(xué)生經(jīng)歷了“做”數(shù)學(xué)的動手實踐操作活動，同時使學(xué)生收獲了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這其中，只有教師從容不迫地面對學(xué)生，胸有成竹地與學(xué)生進(jìn)行對話，恰當(dāng)處理好三維目標(biāo)的預(yù)設(shè)與動態(tài)生成，才能收獲預(yù)約的精彩。
　　3.正確處理好教師和學(xué)生的角色定位
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在新課改中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究等新穎的學(xué)習(xí)，重視對學(xué)生的無形的、巨大的潛能進(jìn)行充分挖掘。因此，教師應(yīng)該將學(xué)生看成共同建構(gòu)課程的合作者，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，要相信學(xué)生的能力，盡量多給他們機(jī)會，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而使課堂可利用的課程資源越來越豐富。
　　4.關(guān)注學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)價值的體驗
　　學(xué)習(xí)活動是為生活服務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了在生活中更好地應(yīng)用。數(shù)學(xué)教學(xué)活動同樣要圍繞生活生活來進(jìn)行教學(xué)，我們傳授的不僅是知識，還需注意培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。因此，我們在備課過程中要充分考慮到學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，還可以把數(shù)學(xué)知識從課內(nèi)探究向課外延伸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體驗數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
　　總之，我們讓學(xué)生完成知識技能目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識的過程，運(yùn)用適當(dāng)學(xué)習(xí)方法，在經(jīng)歷過程、實踐方法的過程中，實現(xiàn)“知識技能目標(biāo)”，同時，產(chǎn)生相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值體驗，從而逐漸形成個性化的情感態(tài)度和價值觀念。我們要在評價中反思總結(jié)成長，努力落實數(shù)學(xué)教學(xué)的“三維目標(biāo)