摘要： “游戲是孩子們學(xué)習(xí)的天窗”， 即使初中生，也喜歡在輕松愉快的課堂里接受新知；能讓孩子們盡情地玩，就是最大的參與。游戲促學(xué)，自由創(chuàng)作，往往能使學(xué)生的學(xué)習(xí)留下深刻的印象，使記憶事半功倍。初中作文讀寫訓(xùn)練，需要與當(dāng)今的新課標(biāo)要求相適應(yīng)，而作為語(yǔ)文教師，樂于為學(xué)生營(yíng)造和諧歡樂的氣氛， 啟迪思維，以趣促學(xué)，以讀促寫，使真情自然流露，讓學(xué)生獲得一種成就感、滿足感，從而引發(fā)快樂作文的激情。
　　關(guān)鍵詞： 游戲促學(xué) 啟迪思維 閱讀寫作 真情實(shí)感
　　《新課標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。為此，在新課程教育改革的環(huán)境下，如何營(yíng)造歡樂的學(xué)習(xí)氣氛，以趣促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力的提高，是我經(jīng)常思考的課題。下面談?wù)勎乙匀?dǎo)學(xué)的所思、所想、所做，與大家交流探討。
　　一、以“趣”促學(xué)
　　“游戲是孩子們學(xué)習(xí)的天窗”，“愛玩也是孩子們的天性”。即使是初中生，也喜歡在輕松愉快的課堂里接受新知；能讓孩子們盡情地玩，就是最大的參與，以玩促學(xué)，自由創(chuàng)作，往往能使學(xué)生的學(xué)習(xí)留下深刻的印象，使記憶事半功倍。
　　趣——就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大興趣，達(dá)到“樂學(xué)”的至高境界。只有對(duì)所學(xué)學(xué)科充滿興趣和愛好”，才能有意識(shí)地培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生獲得一種成就感、滿足感，從而享受學(xué)習(xí)的激情，孔子說(shuō)的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這樣的道理。
　　眾所周知，“興趣是學(xué)生最大的老師”，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要的條件，我們的課堂就必須有目的、有目標(biāo)的設(shè)“趣”，它不該是簡(jiǎn)單的玩笑，而是通過有目的、有目標(biāo)的“玩”遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)，借此而達(dá)到樂學(xué)的境界。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作《我的百萬(wàn)富翁叔叔——于勒》之前，我啟動(dòng)了集體創(chuàng)作的意念，設(shè)計(jì)了一個(gè)“情節(jié)接龍”的比賽環(huán)節(jié)。一說(shuō)到比賽，原本沉悶的局面馬上活躍起來(lái)，大家你一言我一語(yǔ)，發(fā)言聲此起彼伏，原本沉悶的課堂，馬上變得生動(dòng)活潑，就連平日特悶騷的幾位同學(xué)也受到氣氛的感染，有不俗的表現(xiàn)。接著，我再來(lái)一個(gè)“共同創(chuàng)作，小組表演”的環(huán)節(jié)，把歡樂的氣氛推至高潮，課堂頓時(shí)變得歡聲笑語(yǔ)。當(dāng)活動(dòng)達(dá)至高潮，再讓學(xué)生通過互評(píng)自悟——總結(jié)延伸的環(huán)節(jié)，選擇最開心、最有吸引力、最快樂的場(chǎng)面遷移到寫作之上。結(jié)果，學(xué)生的作文自然不會(huì)是“無(wú)米之炊”、“言之無(wú)物”了。
　　游戲能最大限度地激活學(xué)生參與創(chuàng)作的積極性，學(xué)生在妙趣橫生的游戲中邊思考、邊口述、邊記錄、邊學(xué)習(xí)，不但能享受到游戲帶來(lái)的快樂，更能體會(huì)到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。一個(gè)有趣的活動(dòng)，一個(gè)快樂的瞬間，往往就能轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生的厭學(xué)情緒，學(xué)生從厭學(xué)到愛寫的心理變化，就是學(xué)習(xí)新趣的起航。
　　二、以趣促讀
　　閱讀也是語(yǔ)文實(shí)踐的主要手段之一，更是人類積累財(cái)富的重要途徑。有意識(shí)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，從中借鑒前人的寫作經(jīng)驗(yàn)，積累豐富的詞匯，從而形象生動(dòng)地表情達(dá)意，有利于寫作水平的提高。
　　如果學(xué)生根據(jù)自身的閱讀興趣和能力水平而選擇閱讀材料，自然能推動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，行之有效地推動(dòng)閱讀探討的樂趣。為什么一本《哈利·波特》就能瘋魔整個(gè)校園·那是因?yàn)樗苡现袑W(xué)生獵奇獵異的心理，為他們帶來(lái)刺激和幻想。
　　然而，中學(xué)生的閱歷尚淺，雖然求知旺盛，但遷移能力、審美能力、鑒賞能力還不夠成熟，語(yǔ)文老師有必要引導(dǎo)學(xué)生走出偏食的誤區(qū)，糾正學(xué)生“唯奇是取，余者不顧”的弊病。
　　曾抽取本校三個(gè)年級(jí)的學(xué)生閱讀做調(diào)查，結(jié)果表明，70%男生普遍喜歡閱讀漫畫類和科幻類、武俠類等快餐文學(xué)作品，80%女生則喜歡看《家庭》和青春小說(shuō)等流行類作品?？墒?，完整看過四大名著的學(xué)生卻不到45%，這樣的統(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)在令人擔(dān)憂。要扭轉(zhuǎn)這樣的局面，還需要老師加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)氛圍，提高學(xué)生的閱讀品位。如何才能營(yíng)造閱讀氛圍呢·我是這樣做的:
　?。ㄒ唬┩扑]閱讀“內(nèi)容”，激發(fā)閱讀興趣。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)推薦名家名作，如《水滸傳》、《西游記》、《三國(guó)演義》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《哈利波特》《海底兩萬(wàn)里》等等，有目的、有層次地豐富學(xué)生的讀物；適時(shí)在課堂上展示精彩段落朗讀或解說(shuō)，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣。
　?。ǘI(yíng)造讀書氛圍，讓學(xué)生樂讀好書。
　　1.指導(dǎo)學(xué)生訂閱《讀者》、《中學(xué)生作文》等有益期刊，培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀的習(xí)慣。除了在班級(jí)設(shè)立“圖書角”，還可以利用“漂流瓶”的方法，讓孩子傳閱新書籍，拓展視野，積累新知。
　　2.根據(jù)學(xué)生愛獵奇的心理，有意識(shí)地開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過競(jìng)賽活動(dòng)的延續(xù)來(lái)充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究名著的興趣。如百科知識(shí)競(jìng)賽、作家作品知多少比賽等活動(dòng)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到閱讀的價(jià)值所在。
　　3.定期舉辦讀書筆記展覽，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)一批讀書收獲大的學(xué)生，抽取他們的讀書筆記，在學(xué)習(xí)園地上開辟“美詞美句賞析專欄”，讓每個(gè)學(xué)生有充分展示自己才華的機(jī)會(huì)。
　　4.課外加分背誦。自由式的閱讀訓(xùn)練，無(wú)形中就給學(xué)生一個(gè)閱讀的動(dòng)力，令其在自由寬松的環(huán)境下，調(diào)動(dòng)了讀書的積極性，提高閱讀興趣。
　　閱讀除了獲取信息、認(rèn)識(shí)世界外，還有一個(gè)重要的功能，就是發(fā)展思維，獲得審美快樂的體驗(yàn)。學(xué)生若能從閱讀中獲取豐富的體驗(yàn)和知識(shí)，自然思維也活躍了，膽量和口才也見長(zhǎng)了，達(dá)到“我口說(shuō)我心”，“我手寫我口”的境界就為期不遠(yuǎn)了。
　　三、以“趣”促寫
　　瑞典兒童心理學(xué)家皮亞杰在他的《心理學(xué)與認(rèn)識(shí)的批判》中指出：“思維是從動(dòng)作開始，切斷了思維和動(dòng)作的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。動(dòng)手操作是學(xué)生思維從具體形象向抽象邏輯過度的基礎(chǔ)，它能把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能看得見、摸得著和容易理解的知識(shí)?！睂W(xué)生能讀能說(shuō)，還不是真正的會(huì)寫，學(xué)生有了實(shí)際的創(chuàng)作，才有思維的發(fā)展。
　　要形成學(xué)生的讀寫能力，必須通過長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐才能螺旋式地提高，細(xì)水長(zhǎng)流的實(shí)踐，達(dá)到一定量的積累才能形成新的技能。如果不把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不會(huì)在閱讀中體驗(yàn)生活、感悟生活，即便是有閱讀，那也是隨意的休閑，再多也難以提高寫作水平。同樣，如果不能建立在正確閱讀、廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，寫作也是無(wú)源之水。因此，對(duì)學(xué)生閱讀有目的地引導(dǎo)，讓他們領(lǐng)悟語(yǔ)句的優(yōu)美、選材的精確，做到有話可說(shuō)，有文可寫，實(shí)現(xiàn)真正的能力遷移。
　　如何讓孩子樂于實(shí)踐，又樂于表達(dá)呢·首先，我把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)，得到自主探索、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)入快樂的天地。走進(jìn)大自然就是最好的實(shí)踐，教學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然中的一草一木、一人一事對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都蘊(yùn)含著無(wú)窮的樂趣，也包容著無(wú)盡的知識(shí)。春賞雨霧、秋游踏郊，冬雪飄飄，戶外競(jìng)賽等豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，能使學(xué)生通過觸摸自然、感受自然，激活頭腦，萌發(fā)啟示，直接接觸到語(yǔ)文材料，從而豐富寫作的源泉。學(xué)生有了快樂的體驗(yàn)，便能有話可說(shuō)，有物可寫。
　　其次，是讀記結(jié)合，啟發(fā)思維。所謂“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生寫日記，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來(lái)，把生活中感興趣的事記下來(lái)，有助于積累知識(shí)，在寫作中運(yùn)用體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記和隨筆，把好詞好句積累起來(lái)，通過抒寫閱讀體會(huì)，再把積累的詞語(yǔ)加以靈活運(yùn)用，那么死的語(yǔ)言、詞匯就變活了，閱讀積累的素材便有了用武之地。
　　最后，讀中想象。青少年最富于想象，合理地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象也是學(xué)生習(xí)作的一個(gè)亮點(diǎn)。我可以給學(xué)生提供一些“話引子”，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象編寫故事。例如學(xué)生閱讀了海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，我讓學(xué)生按照《假如我是·搖·搖·搖·搖》自擬題目，展開想象，創(chuàng)新寫作；學(xué)生能根據(jù)自己的想象寫作，言之有物，便能下筆有神，妙趣橫生。
　　四、趣評(píng)生情
　　教學(xué)不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方思想和感情交流的過程，寫作便是老師與學(xué)生情感溝通的紐帶。教師重視學(xué)生的感情投入，以愛喚醒學(xué)生的情感共鳴，通過自己對(duì)學(xué)生的親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生種種從無(wú)意到有意的、從量變到質(zhì)量的感性認(rèn)識(shí)，懂得作文是一種快樂的傾吐、憂傷的宣泄，這也是趣味作文的訣竅，更是學(xué)生寫作的興趣持之以恒的動(dòng)力。
　　評(píng)語(yǔ)不僅局限于文字點(diǎn)評(píng)，而且是師生心與心的火花碰撞；彼此情感的交流，能成為鼓勵(lì)學(xué)生愛動(dòng)筆的力量。例如：班級(jí)的新生黃敏君在她的隨筆《荷葉與紅蓮》里寫道：“我曾幾次夢(mèng)見母親，僅靠夢(mèng)里母親的那一絲微笑，寄托對(duì)母愛的渴望。荷葉為紅蓮遮風(fēng)擋雨，就像母親為孩子的無(wú)私付出。不止人有感情，就連植物也有感情。那刻，我感到母親的離開是那樣的無(wú)奈，但我堅(jiān)信她是愛我的，要是她在我的身邊，也像荷葉愛紅蓮那樣的愛我”。她的隨筆充滿憂傷，我仿佛看到一個(gè)十三歲的女孩活潑背后不可排解的憂傷，沉思良久，我寫下這樣的話：寬容別人就等于寬容自己，我相信你能勇敢地敞開心扉，忘掉憂傷，一定找到快樂的源泉。后來(lái)她在我的評(píng)語(yǔ)下回復(fù)：老師，謝謝你！今天媽媽來(lái)看我了，給我買了新襪子，我好開心?。∧惴判?，我一定會(huì)快樂起來(lái)的。此后，她常在隨筆里和我交流，我也因勢(shì)利導(dǎo)，在文字上給她力量和鼓勵(lì)，她的文筆越寫越好，并成為班級(jí)的語(yǔ)文科代表，常聽到她積極的發(fā)言，樂觀的笑聲，仿佛我的心底也注進(jìn)了一縷快樂的陽(yáng)光。
　　時(shí)至今日，在高速信息化的時(shí)代，教師與學(xué)生的交流，再不限于紙上談兵。我還能充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生的微博留言，肯定學(xué)生的奇思妙想，轉(zhuǎn)化叛逆不羈的個(gè)性，聽他們所說(shuō)，想他們所想，從感情的共鳴，激發(fā)語(yǔ)言創(chuàng)作能力的提高，加強(qiáng)學(xué)生快樂作文的動(dòng)力。這些信息化的種種交流，不就是作文融入生活與生命之中的最佳渠道·學(xué)生真情流露，言之有物，才是真正落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)源于生活，又走向生活的教學(xué)思想，既有效的拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的運(yùn)用領(lǐng)域，又真正落實(shí)了語(yǔ)文實(shí)踐觀。
　　只有不斷保持學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和創(chuàng)作的激情，才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展，更好地滿足社會(huì)的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)于高社交化、信息化的現(xiàn)代社會(huì)的必然要求。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并不是一蹴而就的，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為一種快樂乃至享受，就更需要付出長(zhǎng)時(shí)間的努力，不斷進(jìn)行探索，雖“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，但“吾將上下而求索”。
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