徐立陽

（遼寧警官高等專科學(xué)校警察訓(xùn)練系，遼寧 大連 116036）

引言

隨著普通高校武術(shù)教學(xué)改革的日益深入，散打課的教學(xué)也有了較大的改觀。許多高校散打課的教學(xué)內(nèi)容和方式發(fā)生了變化和發(fā)展。散打課是獨具民族特色的高校體育課的組成部分，其教學(xué)內(nèi)容在增強大學(xué)生身心健康、培養(yǎng)優(yōu)秀道德品質(zhì)、傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面有著其他體育項目不可替代的作用。那么，普通高校散打課的發(fā)展?fàn)顟B(tài)如何？教學(xué)中現(xiàn)存哪些主要問題？如何應(yīng)對和解決這些問題？為此，筆者對沈陽市三所高校散打課現(xiàn)狀進行了相關(guān)的調(diào)查研究，力求發(fā)現(xiàn)目前存在的影響該三所高校散打課教學(xué)發(fā)展的主要問題，為普通高校散打課的教學(xué)提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

沈陽市三所高校開設(shè)散打課現(xiàn)狀。

1.2 研究方法

（1）問卷調(diào)查法。對沈陽市三所高校的普通本科學(xué)生進行問卷調(diào)查，并發(fā)放問卷200份，回收問卷200份，回收率為100％。其中有效問卷180份，有效回收率90％。

（2）訪談法。對沈陽市三所高校的武術(shù)散打教師進行訪談。

（3）文獻資料法。查閱大量有關(guān)高校體育教學(xué)改革、高校武術(shù)教學(xué)研究、學(xué)校體育方面的論文、報告和文獻。

（4）綜合分析方法。通過對調(diào)查所得出的數(shù)據(jù)運用相關(guān)資料進行綜合分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 沈陽市三所高校散打課的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）散打課的開設(shè)形式與開課時數(shù)在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，三所高校在散打課的開設(shè)形式與開課時數(shù)方面有差別，有關(guān)數(shù)據(jù)見表1。

表1 散打課開設(shè)形式與開課時數(shù)

通過對三所高校散打教師的了解，散打課均為選修課。在開課時數(shù)方面，沈陽大學(xué)與沈陽師范大學(xué)開課時數(shù)為64學(xué)時，即每周兩次課共4學(xué)時。而沈陽醫(yī)學(xué)院則為32學(xué)時，即每周一次課2學(xué)時。這說明具有師范性質(zhì)的學(xué)校比較重視體育課的教學(xué)時數(shù)，而非師范性質(zhì)的沈陽醫(yī)學(xué)院在體育課開課時數(shù)方面略顯得不夠重視。從技術(shù)課與理論課的教學(xué)時數(shù)劃分來看，沈陽大學(xué)與沈陽師范大學(xué)劃分比較合理，沈陽醫(yī)學(xué)院沒有開設(shè)理論課。這說明有些高校對散打課的認識還不是太完備。體育不僅僅是通過練習(xí)來培養(yǎng)人，體育也有其文化內(nèi)涵，也能通過其文化底蘊來教育人。因此，開設(shè)理論課是必要的。

（2）散打課教學(xué)內(nèi)容與方式

通過對散打教師的訪談了解到，在教學(xué)內(nèi)容上沈陽醫(yī)學(xué)院教授散打課時只教些基本動作。沈陽大學(xué)與沈陽師范大學(xué)除了教授上述內(nèi)容外還在理論課上教授了散打運動的發(fā)展史等基本理論知識。在教學(xué)方式上都采用教師先示范、講解，學(xué)生再跟著練習(xí)演練。由上可知，沈陽醫(yī)學(xué)院在教學(xué)時只注重了技術(shù)的教學(xué)，忽視了散打運動的文化教育功能。

（3）散打課的考核內(nèi)容

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，三所高校散打課的考核內(nèi)容不盡相同，通過調(diào)查問卷得出表2的相關(guān)數(shù)據(jù)。

表2 散打課的考核內(nèi)容

調(diào)查表明（見表2）在對學(xué)生的考核上，沈陽大學(xué)與沈陽師范大學(xué)都采用以演練水平、理論知識、平時表現(xiàn)為考核內(nèi)容。沈陽醫(yī)學(xué)院則缺少理論知識?？梢?，目前沈陽市普通高校散打課的考核方法存在著明顯的局限性，不利于學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)和掌握散打理論知識、技術(shù)、技能，所以散打課的考核方法還需要加以改進。

（4）散打教師專業(yè)素質(zhì)

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，散打教師的學(xué)歷背景與專業(yè)基礎(chǔ)有所差別，通過調(diào)查問卷得出表3的相關(guān)數(shù)據(jù)。

表3 散打教師的學(xué)歷背景與專業(yè)基礎(chǔ)

表3的調(diào)查結(jié)果顯示：具有研究生學(xué)歷的散打課教師占調(diào)查總?cè)藬?shù)的33.3％，具有大學(xué)本科學(xué)歷的散打課教師占調(diào)查總?cè)藬?shù)的66.7％。雖然學(xué)歷與散打教學(xué)質(zhì)量不能劃等號，但散打文化的表述和教學(xué)方式的改革以及教學(xué)新模式的引進卻與教師自身的知識水平結(jié)構(gòu)有著密不可分的關(guān)系。散打課教師有散打?qū)I(yè)教育基礎(chǔ)的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的83.3％，無散打?qū)I(yè)教育基礎(chǔ)的占16.7％。由此可見，沈陽市普通高校散打課任課教師的專業(yè)水平較高，相當(dāng)一部分教師對散打運動有著較高的掌握，有較深厚、較全面的散打技能基礎(chǔ)。這與散打教學(xué)的質(zhì)量有直接關(guān)系，因為高質(zhì)量的散打教學(xué)有賴于教師規(guī)范準確的直觀示范和通俗簡明的講解，而沒有散打?qū)I(yè)教育背景的教師很難達到這一基本要求。

表4 學(xué)生對散打教師示范動作的評價表

表4從側(cè)面反映出教師的專業(yè)水平較高，大部分學(xué)生還是喜歡并認可教師的動作示范的。教師的示范教學(xué)能夠更好的傳授散打的技術(shù)動作知識，也更容易讓學(xué)生接受認識，能夠使學(xué)生在潛意識中不斷改進自己的錯誤動作。

（5）學(xué)生對散打課的態(tài)度

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，三所高校學(xué)生對散打課興趣及滿意程度存在差異。（見表5）

表5 學(xué)生對散打課興趣及滿意程度的調(diào)查

表5的調(diào)查結(jié)果顯示，在所調(diào)查的3所普通高校非體育專業(yè)大學(xué)生中，有137名學(xué)生表示喜歡散打課，占76.1％，有43名學(xué)生不喜歡散打課，占23.9％，從調(diào)查結(jié)果可以看出大多數(shù)學(xué)生比較認可上散打課。而從所學(xué)散打后的滿意度來看，只有27人覺得上完散打課后很滿意，占15.0％。相反絕大多數(shù)人對所學(xué)散打課感到不滿意，有153人，占85.0％。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，大學(xué)生們普遍比較喜歡上散打課，但是從他們的反映情況來看，大多數(shù)人覺得上完散打課后沒有學(xué)到多少東西，說明學(xué)生們希望能學(xué)到較高的散打技術(shù)，但目前的教學(xué)內(nèi)容滿足不了學(xué)生的要求。

另外，從學(xué)生們?yōu)槭裁聪矚g上散打課的原因調(diào)查結(jié)果來看，很多人認為上完散打課后能夠進行自我防身，還有少數(shù)認為上完散打課后能夠自我修身和自我健身。從學(xué)生們的這種認識中可以看出，很多學(xué)生對散打有了一般性的了解，他們所了解的僅僅是散打運動的一個方面，并不是對散打運動的全面認識。

2.2 存在的問題分析

（1）學(xué)生對散打課教學(xué)存在片面的認識與看法

散打課的教學(xué)得不到學(xué)生普遍認可。雖然散打課教學(xué)內(nèi)容進行了改革但由于種種原因沒有貫徹落實，因此也得不到明顯的效果。大多數(shù)大學(xué)生認為散打最能吸引自己的價值是防身作用，為此有很多高校在2001年后不同程度地采用了攻防技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容之一。但經(jīng)過一年多的實踐，教學(xué)效果也不太理想。主要有以下幾個原因，首先，攻防技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用并非像電影或小說中神化和理想化，與學(xué)生所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果相差較大，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；其次，攻防教學(xué)需要有一定的防護措施和基礎(chǔ)設(shè)施相配套，否則很容易出現(xiàn)傷害事故。在已開設(shè)學(xué)校中曾出現(xiàn)過學(xué)生骨折，輕微腦震蕩，關(guān)節(jié)和肌肉扭、拉傷等傷害事故，因此散打課教學(xué)常常不能按計劃完成其教學(xué)任務(wù)。再者，把攻防教學(xué)引入普高校課堂的改革還處于摸索階段，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段有待進一步完善和提高，教學(xué)效果不可能達到預(yù)期效果。這些原因致使改革后的散打教學(xué)質(zhì)量無法保證，也影響了學(xué)生對散打課的學(xué)習(xí)興趣。有學(xué)生直言不諱地說，散打課只不過是學(xué)校安排的體育課，它的作用只是能給學(xué)生應(yīng)得的體育課學(xué)分而已。

（2）教與學(xué)雙方的關(guān)系得不到良好的協(xié)調(diào)

對于教師來說，認真對待教學(xué)，嚴格執(zhí)行既定的大綱和教學(xué)計劃，是教師所遵守的教學(xué)管理規(guī)范和職業(yè)道德。然而對于當(dāng)前的學(xué)生來說，他們接受新事物的看法非常有個性，也很務(wù)實，對舊形式的舊內(nèi)容表現(xiàn)得十分反感，對新異刺激的追求表現(xiàn)得極為強烈。在教學(xué)過程中，由于缺乏溝通，教師常常與學(xué)生產(chǎn)生思路偏差，諸多原因造成了教與學(xué)未能得以良好地默契配合。久而久之學(xué)生就會慢慢失去對散打課的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高接受調(diào)查的學(xué)生認為散打教師本身的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和專業(yè)水平是影響散打教學(xué)質(zhì)量的主要原因。接受調(diào)查的學(xué)生中有一部分學(xué)生不同程度地對教師教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神表示不滿。這是一個敏感問題，也是本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一個不可回避的問題?！耙粋€學(xué)校能否繼續(xù)發(fā)展和教師工作能力相關(guān)，教育改革、課程改革的實現(xiàn)關(guān)鍵在于教師的水平”。同樣，高校散打教學(xué)改革成功的關(guān)鍵也在于教師的素質(zhì)和水平。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校的散打教師未能認識到當(dāng)前散打教學(xué)改革的必要性和迫切性，沒有認真落實改革措施。有的學(xué)校雖然采用了新的教學(xué)模式和內(nèi)容，但在教學(xué)實踐時卻依然換湯不換藥，使散打教學(xué)改革治標(biāo)不治本。造成上述結(jié)果的原因主要有以下幾個方面：部分學(xué)校的專業(yè)教師雖是套路或散打?qū)I(yè)出身，但缺乏對傳統(tǒng)武術(shù)運動本身內(nèi)涵的理解和認識，不能因地制宜，結(jié)合學(xué)生實際情況因材施教。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在散打教學(xué)實踐中無法貫徹改革思想，導(dǎo)致改革的方法和措施偏離了改革的初衷，把散打教學(xué)課堂變成類似的散打訓(xùn)練場或跆拳道館等等。有些教師由于本身的專業(yè)水平較低，無法按照改革的要求實施創(chuàng)新的教學(xué)模式和改革后的教學(xué)內(nèi)容。為了完成教學(xué)任務(wù)，只能捧著老套路，走著老路子。這種現(xiàn)象主要存在于缺乏散打?qū)I(yè)教師但又開設(shè)了散打課的學(xué)校中，有少數(shù)教師存在著消極思想。這部分教師雖然意識到散打教學(xué)面臨著尷尬處境，卻無意于教學(xué)改革，體現(xiàn)“以學(xué)為本”的思想。這是本次調(diào)查中反映出來的可怕現(xiàn)象。當(dāng)然也不能排斥個別教師認為以往的教學(xué)模式和內(nèi)容更適合當(dāng)前學(xué)生實際的特殊性。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）三所高校散打課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核辦法已經(jīng)不適應(yīng)大學(xué)生的需求，三所高校散打課的教學(xué)內(nèi)容尚需研究調(diào)整。（2）在教學(xué)方式上，多以練習(xí)為主。（3）三所高校散打課教師專業(yè)水平較高，但理論知識方面需要加強，以提高開課效果。（4）三所高校散打課的課堂內(nèi)容、教授方式及教材內(nèi)容不夠新穎，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 建議

（1）改變教學(xué)觀念，樹立“健康第一”和“以學(xué)為本”的指導(dǎo)思想，立足與散打知識和散打能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動進行散打?qū)W習(xí)和鍛煉，并成為健身活動的參與者。（2）根據(jù)大綱要求，結(jié)合高校具體條件和師資力量，挖掘散打運動的功能，采用多樣化的、合理有效的手段和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。加強專業(yè)理論教學(xué)，突出散打?qū)I(yè)特點，增加體育鍛煉原理、健身養(yǎng)身方法的知識和傳授。（3）建立公平合理的考核評價機制，采用標(biāo)準化考試方法，促使學(xué)生自愿參加課外鍛煉。

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