孫立利

（承德縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河北 承德 067400）

兒歌內(nèi)容淺顯，篇幅簡短，語言輕快活潑，節(jié)奏明快易唱，是孩子們十分喜愛的一種兒童文學(xué)形式。筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，立足低段教材的文本特點(diǎn)及課后生字的編排情況，創(chuàng)作識字兒歌，用以輔助低段語文識字教學(xué)，可以取得不錯(cuò)的效果。

1. 利用兒歌導(dǎo)入新課 新課導(dǎo)入的時(shí)候，借助兒歌揭示課題是個(gè)不錯(cuò)的選擇，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可以進(jìn)行識字預(yù)熱。如人教版一年級下冊第16課《要下雨了》，以童話的形式，向孩子介紹了下雨前特有的自然現(xiàn)象。結(jié)合文本特點(diǎn)，筆者在導(dǎo)入新課時(shí)先讓學(xué)生簡單交流平時(shí)觀察到的雨前天氣變化，然后出示兒歌：烏云密布天氣悶/天空一片陰沉沉/閃電婆婆把腰伸/雷聲響起一陣陣。

這首兒歌不僅喚醒了學(xué)生的生活舊知，且?guī)С隽恕皭灐?、“腰”、“伸”、“陣”?個(gè)本課要識記的生字。將這幾個(gè)生字分散到課前認(rèn)一認(rèn)，學(xué)生興趣濃，識記效果好，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)識字任務(wù)也就減輕了。

2. 上課時(shí)適時(shí)、恰當(dāng)?shù)匾脙焊瑁梢曰钴S課堂氣氛 低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，若教學(xué)活動過于單一，則極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒下降，注意力分散。如果在課中能適時(shí)地插入一些活潑有趣的識字兒歌，讓孩子們讀一讀，動一動，演一演，不僅能調(diào)節(jié)情緒，活躍課堂氣氛，也為他們繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率帶來良好的效果。根據(jù)功能的不同，課中識字兒歌大致可以分成以下3類：

（1）用于調(diào)節(jié)情緒。二年級《我要的是葫蘆》中有一段文字特別優(yōu)美：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆啊！”在教完這段文字后，我巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)：“聽，可愛的小葫蘆還唱起了自編的歌謠呢！小葫蘆們，快站起來隨著微風(fēng)一起搖擺吧！”投影儀上出示了筆者編寫的兒歌：青青藤上開小花/小花謝了結(jié)小瓜/小瓜身上長細(xì)毛/原來是群葫蘆娃/葫蘆娃呀葫蘆娃/掛在風(fēng)中笑哈哈。

兒歌中除了“藤”、“葫”、“蘆”是本課要認(rèn)的生字，其余都是熟字。筆者套用了學(xué)生很熟悉的歌曲《小星星》的旋律，先是帶著學(xué)生有節(jié)奏地讀，讀著讀著，慢慢地唱起來。舒緩優(yōu)美的旋律既放松了身心，也是對書中優(yōu)美文字的最好詮釋。這樣的課中律動，既不脫離之前的閱讀情境，又讓語文課充滿了藝術(shù)的情調(diào)。

（2）緩解閱讀疲勞。一年級下冊第27課《兩只小獅子》分別描寫了勤獅子與懶獅子的不同表現(xiàn)，一般老師們的做法是先學(xué)勤獅子的表現(xiàn)，再學(xué)懶獅子的表現(xiàn)。但這樣的順學(xué)教學(xué)節(jié)奏單一，形式重復(fù)，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弱化，如果在課中穿插一首小兒歌，也許就能避免閱讀疲勞的發(fā)生。于是筆者在教完勤獅子的表現(xiàn)后，出示了兒歌：小獅子，練本領(lǐng)/滾、撲、咬，能吃苦/靠自己，不偷懶/將來長大當(dāng)獅王！

兒歌包含了“練、滾、撲、咬、苦、懶、將”等多個(gè)生字，對上半節(jié)課隨文所學(xué)的生字做了及時(shí)的再認(rèn)鞏固，同時(shí)也熱情贊美了勤獅子的優(yōu)秀品質(zhì)。由這首兒歌過渡到學(xué)習(xí)懶獅子的表現(xiàn)，顯得十分自然妥帖，課堂節(jié)奏稍做變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又被調(diào)動起來。

（3）滲透識字方法。在現(xiàn)在通用的新簡化字中，形聲字占了絕大多數(shù)。正是由于漢字這一特點(diǎn)，就產(chǎn)生了形近字眾多這一現(xiàn)象。而形近字混淆恰是低段學(xué)生在識字過程中出現(xiàn)的最大問題之一。有人以一個(gè)獨(dú)立字為母體，以加偏旁的方式派生繁衍形成字族，進(jìn)行識字教學(xué)，這就是“字族識字法”。其實(shí)我們也可以立足文本，編寫“字族兒歌”。

如《我要的是葫蘆》一課，第一段中同時(shí)出現(xiàn)了生字“哇”和熟字“娃”。筆者先鼓勵(lì)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，給“哇”換偏旁還能變成哪些字，再根據(jù)學(xué)生的交流，現(xiàn)場編寫兒歌：張口一聲“哇”/用手往上掛/有水是水洼/桂樹開桂花/女孩抱娃娃/捉蟲能手小-青-蛙。

學(xué)生打著節(jié)奏朗讀兒歌，輕松地辨析出不同的偏旁表示的不同意思，了解到區(qū)分形近字的一個(gè)重要辦法就是關(guān)注偏旁。

3. 在教學(xué)結(jié)尾巧妙運(yùn)用兒歌作小結(jié)，可以加深對生字的印象 很多時(shí)候，兒歌還可以用于課堂教學(xué)的尾聲。根據(jù)其作用的不同，也可將兒歌分為以下幾類：

（1）內(nèi)容總結(jié)型。如二年級下冊第19課《最大的書》，結(jié)課時(shí)筆者出示這首兒歌：厚厚的巖石像冊書/文字、圖畫多豐富/“畫”著雨痕和波痕/“寫”著煤炭和礦物/地質(zhì)勘探好叔叔/根據(jù)“書本”尋寶物！兒歌以七言的方式編寫，押“u”韻，讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏。其中包含了本課要認(rèn)的“厚、巖、冊、痕、質(zhì)、堪、尋、寶”等8個(gè)生字。其內(nèi)容提取了課文的主要信息，將“最大的書”——巖石的特點(diǎn)以簡潔的語言梳理呈現(xiàn)，既是對課文內(nèi)容的小結(jié)，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探索自然奧秘的興趣。借助這首兒歌，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生到課外書中繼續(xù)查找資料，看看在巖石這本“書”中，還能讀懂哪些“文字”和“圖畫”，還能找到哪些“寶物”。

（2）主題升華型。低段的教材選文以童話、故事等兒童喜聞樂見的文學(xué)形式為主，此類文章往往將品德教育、情操熏陶滲透在故事情節(jié)之中。教學(xué)這類課文時(shí)借識字兒歌來點(diǎn)明主題，復(fù)現(xiàn)生字，也可算得上是“一舉兩得”。

如二年級上冊第20課《紙船和風(fēng)箏》，講述了小熊和松鼠從“團(tuán)結(jié)友愛——發(fā)生爭吵——重歸于好”這樣一個(gè)溫馨故事，結(jié)課時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生齊讀兒歌：

折只紙船往下漂/扎個(gè)風(fēng)箏往上飄/放個(gè)松果是快樂/掛個(gè)草莓是幸福/快樂和幸福/樂壞了小熊和松鼠/好朋友，不爭吵/多友愛，齊歡笑。

兒歌包含了6個(gè)認(rèn)讀生字，并特意將文中出現(xiàn)的“漂”和“飄”這對同音字換個(gè)語境再次呈現(xiàn)，起到了很好的生字復(fù)習(xí)的作用。兒歌內(nèi)容與課文內(nèi)容相呼應(yīng)，最后一句又點(diǎn)明了故事主旨，使學(xué)生受到道德熏陶。

（3）啟動寫字型?？v觀老師們的日常教學(xué)，低段語文課中的寫字指導(dǎo)往往和閱讀教學(xué)相割裂。老師們一般的做法是先學(xué)文再寫字：先出示今天要寫的字，再觀察講解，教師范寫，然后學(xué)生把每個(gè)字練幾次。由于教學(xué)程序的雷同，久而久之，每到寫字環(huán)節(jié)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣就下降了。借助識字兒歌，就能將閱讀教學(xué)與寫字指導(dǎo)較好地融合起來。