王憲敏

（隆堯縣魏莊小學 河北 隆堯 055350）

《語文課程標準》明確指出：“在寫作教學中，要說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，表達真情實感?！弊鳛樾W語文教師，應根據(jù)學生的年齡特點，從生活出發(fā)，不僅要充分挖掘現(xiàn)有的作文資源，更要注重學生的個性化發(fā)展，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生的個性張揚，寫出有獨特個性、充滿激情的習作。那么，在具體的實踐中，教師應如何切實引導才能收到事半功倍的效果呢？

1. 挖掘文本資源，寫出真心話作為教師，指導學生作文不能僅局限在作文課中，而要善于挖掘文本這個有利的資源，在品味文本中找準與練筆的結(jié)合點，引導學生在品讀佳作中悟情悟理，在練筆中發(fā)展思維，準確地表達自己的思想感情。

1.1 補白練習。文本中有些語句或課文結(jié)尾含蓄，意味深長，給讀者留下懸念或想象回味的余地。它構(gòu)成了作品的“召喚結(jié)構(gòu)”，召喚讀者去想象，去拓展，實現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖，這就是文本空白。因此，引導學生抓住文本空白，及時進行練筆，不僅可以使文本得到充實，也可以鍛煉學生的想象力。

有的課文的結(jié)尾余意未盡，續(xù)寫的來源非常廣泛，留有想象續(xù)寫空間。如《凡卡》一文，以凡卡夢結(jié)尾，他睡醒以后會發(fā)生什么事情？在上課時就可以利用這個空白，讓學生根據(jù)文本內(nèi)容展開想象的翅膀練筆，這樣既能激發(fā)他們的興趣，又能使他們的思維得到有效的訓練。

1.2 插圖配文。課文有許多編者精心編排的插圖，大多數(shù)是文章思想感情的體現(xiàn)。讓學生仔細觀察，然后根據(jù)自己的體會給圖配上短文。

1.3 抓住情感流露點。課文蘊涵著豐富的情感，引導學生細細品味，只有學生深入領(lǐng)悟體會文本，才能與作者傾心對話，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。這時的學生才能完全沉浸在課文濃厚的情感意境中，此時，正是寫“現(xiàn)在進行時”感情活動的最佳時機。

2. 在生活中提取寫作素材作文是展現(xiàn)生命歷程、張揚個性價值的精神旅程。教師在習作指導時應通過多種途徑為學生搭建平臺，引導學生通過體驗，激活豐富的寫作素材。通常情況下，學生作文的選材是從記憶中提取信息。在作文教學中，通過創(chuàng)設情境可以引導學生回憶生活，激活生活表象，提取生活素材。

（1）媒體引路。習作內(nèi)容空洞、言語貧乏，這與學生缺乏體驗不無關(guān)系。指導作文時，可以借助實物、照片、歌曲、錄像等媒體再現(xiàn)生活，讓學生觸景生情、有感而發(fā)。

（2）角色表演。針對兒童喜歡表現(xiàn)、擅長表演的特點，教師在教學過程中，可讓學生扮演習作中的有關(guān)角色，進行相應的角色感受和角色體驗，使學生入情入境，以此豐富學生的體驗積累。如指導學生作文《第一次上醫(yī)院》，就采用了表演的形式。教師與學生分別扮演醫(yī)生、護士、家長和孩子，再現(xiàn)了看病就醫(yī)的情境，孩子面對針筒、掛瓶時的緊張恐懼，家長的苦口婆心，醫(yī)生的和顏悅色，通過惟妙惟肖的表演，人物的語言、動作、神態(tài)畢現(xiàn)。面對活生生的畫面，學生寫起來自然具體、生動，充滿情趣。

3. 斟酌語言，讓學生自由表達個人情感《語文課程標準》指出，要“珍視個人的獨特感受”，“不拘形式地寫下見聞感受”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對社會、人生的獨特感受和真切體驗”。那如何才能更好地培養(yǎng)學生的語言表過能力，使他們更好地表達自己的思想情感呢？筆者以為，教師在作文教學中還要注重學生的語感品味，通過多種形式的技能訓練來提升學生的語言表達能力，從而使學生能不拘形式地、自由地把自己的見聞和想像用個性化的語言表達出來，準確地表達自己的內(nèi)心感受，形成自己的語言風格。

3.1 品寫法，學技能。學生手中的文本應該說是學生學習的第一好材料。作為語文教師，在平時的課堂教學中應有意識地指導學生去品讀領(lǐng)悟文本語言，學習大作家們的語言風范。如課文《少年閏土》中對閏土外貌的描寫簡潔、傳神，廖廖幾筆就勾畫出一個農(nóng)村少年健康樸實、天真可愛的形象。于是我抓住這一契機，針對學生每次寫人千人一面的毛病，進行有意的觀察練筆訓練，引導學生領(lǐng)悟外貌描寫的方法。我先讓學生在書中勾出描寫閏土外貌的語句，多讀幾遍，并說說是從哪幾方面來寫的？然后再讓學生討論：為什么這樣寫？這樣寫有什么好處？最后得出：①外貌描寫可以從肖像、神態(tài)、服飾、形體等幾個方面進行。②抓住特點。抓住人物獨有的、最能體現(xiàn)他特點的部分寫。③以形傳神。通過描寫，要能體現(xiàn)出這個人的個性、品質(zhì)等，才能神形兼?zhèn)?，栩栩如生，如現(xiàn)其人。結(jié)合課文和學生了解喜愛的生活來訓練也許更能激發(fā)學生的寫作熱情吧。

3.2 多體驗，豐個性。學生不同的體驗也會對習作的表達形式帶來影響。我曾在班級以開展以“塑料袋走進家庭后”為題的綜合性學習活動，讓學生分組走進社區(qū)、街道進行調(diào)查訪問，獲得豐富的感性材料，再用自己喜愛的表達形式來匯報活動成果。結(jié)果喜歡童話的學生寫了童話故事《塑料袋的自述》，生動形像地描述了塑料袋從誕生到走進家庭的經(jīng)歷，表現(xiàn)它與人們的生活密不可分；一些同學在親歷體驗中深切地感受到要解決塑料袋管理上的問題，關(guān)鍵在于要讓全社會增強環(huán)保意識。于是，他們有的以調(diào)查報告的形式反映塑料袋大量進入家庭以后，隨處可見亂扔的嚴峻現(xiàn)實，還配上自己現(xiàn)場拍攝的照片，展示在宣傳欄內(nèi)；有的則向環(huán)部門寫了一份建議書，呼吁關(guān)注并想辦法解決問題。這種個性化的表達，生動獨特又富有新意，張揚了學生的個性，在培養(yǎng)社會責任感的同時，也發(fā)展了學生的創(chuàng)造力。

學生的寫作水平是一個緩慢的、循序漸進的、日積月累的過程。只要我們教師平時能多引導學生觀察生活，體驗生活；只要我們用心設計活動，細心呵護興趣，耐心指導寫法，決心督促練筆，以我筆抒我心，讓學生寫出真正具有個性的文章，從而提高小學生的整體素質(zhì)，形成小學生的作文個性，進而促進小學生健康個性的發(fā)展。只要我們師生共同努力，我相信我們的作文個性化教學一定能綻放出清香四溢的芬芳花朵。