隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷深化，語文課堂教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。時(shí)代日新月異，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，但教學(xué)課時(shí)相對減少。在新形勢下，語文課堂教學(xué)如何提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，這一問題再一次彈撥著每一位一線教師的思考神經(jīng)。我們認(rèn)為，語文課堂教學(xué)是一種優(yōu)效教學(xué)，即教師和學(xué)生用最少的時(shí)間、最少的精力取得最優(yōu)化的效果。顯然，這是一種高效率加最優(yōu)化的教學(xué)形態(tài)。它著眼的是教學(xué)的效益，而不是教學(xué)的內(nèi)容。它以學(xué)生的最終收獲作為衡量一堂課的重要標(biāo)準(zhǔn)。
　　如何提高語文課堂的優(yōu)效性呢？本文從以下三個(gè)方面論述：
　　一、充分研究學(xué)生——語文優(yōu)效教學(xué)的前提
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”。要想實(shí)現(xiàn)這些要求必須充分研究學(xué)生。研究學(xué)生的什么呢？研究學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀、思想個(gè)性、知識經(jīng)驗(yàn)、性格愛好等等。如何研究呢？不是簡單地關(guān)注學(xué)生，而是從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，與學(xué)生充分交流、溝通，發(fā)現(xiàn)其長處，總結(jié)問題，進(jìn)而反思自己的教學(xué)行為。
　　首先，課前就某一篇課文先征集學(xué)生的問題。例如有的老師教授《李娃傳》，從情節(jié)、人物和主題等方面詢問學(xué)生對課文存在哪些疑問，以小紙條的形式呈現(xiàn)給老師，老師根據(jù)學(xué)生問題組織課堂教學(xué)。此法針對性很強(qiáng)，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)效率。
　　其次，課前深入了解學(xué)生到底需要怎樣的語文課堂形式。例如特級教師王棟生在《80年代有過一段好日子》一文寫道：“有一天上課，正在讀書，看到學(xué)生那一張張明朗單純的臉，忽然想到，我的課應(yīng)當(dāng)怎樣上，何不問問學(xué)生！學(xué)生說了好多：‘我們愛聽你分析課文’，‘你上課不讀《教參》上的答案’，‘你讓我們發(fā)言，我們說錯(cuò)了你從沒批評我們’，‘有一回你讀錯(cuò)了聲調(diào)，自己發(fā)現(xiàn)了，就說剛才我讀錯(cuò)了’，‘你敢說這篇課文沒什么意思，你真有膽量’，‘你的板書有點(diǎn)亂’……”正是從這樣的交流中王老師“了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也懂得一個(gè)合格的教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生有什么樣的關(guān)系”。他不禁說道“我教學(xué)上最早的指導(dǎo)者其實(shí)是學(xué)生”。
　　最后，以多種形式了解學(xué)生課上收獲和問題。優(yōu)效教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，離不開教師課后的充分了解、總結(jié)和反思。
　　二、充分研讀文本——語文優(yōu)效教學(xué)的重要保證
　　語文優(yōu)效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果最優(yōu)化，這離不開教師對文本的充分研讀。著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子”。也就是說，語文教學(xué)中不能唯課本、唯課文，應(yīng)該探尋文本的規(guī)律和方法，以此指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作，拓展學(xué)生的閱讀視野，這才是文本發(fā)揮價(jià)值的意義所在。
　　如何充分研讀文本？孫紹振教授的文本的分析法和還原法可謂切中肯綮，對語文優(yōu)效教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。他認(rèn)為文本“分析就是要把原本統(tǒng)一的對象加以剖析，根本就不應(yīng)該從統(tǒng)一性出發(fā)，而是從差異性，或者矛盾性出發(fā)?！边@種差異性和矛盾性不是直接呈現(xiàn)的，而是隱性的。分析之所以是分析，就是把原本統(tǒng)一的成分，分化出不同的成分。要把分析的愿望實(shí)現(xiàn)，他提出了“還原”的方法。就是把那些未經(jīng)作家情感同化，未經(jīng)假定的原生形態(tài)想象出來。孫教授以賀知章的《詠柳》進(jìn)行了詳細(xì)的方法解說。例如分析“二月春風(fēng)似剪刀”，他認(rèn)為，首先，比喻中的最大矛盾是春風(fēng)和剪刀。運(yùn)用還原法，“春風(fēng)是柔和的，是婉柔的，怎么會(huì)像剪刀一樣鋒利？”“為什么一定要是剪刀呢？”“這是因?yàn)榍懊嬗幸痪洹恢?xì)葉誰裁出’，里邊有一個(gè)‘裁’字，和后面的‘剪’字，剪裁，形成一個(gè)詞組。這是漢語特有的結(jié)構(gòu)，固定的自動(dòng)化的聯(lián)想。”孫教授的文本分析還原法非常值得每一位教師研究，它可以打破傳統(tǒng)的贊賞式、統(tǒng)一性的文本解讀，引發(fā)學(xué)生研讀、探究文本的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。
　　三、充分研究課堂——語文優(yōu)效教學(xué)的根本途徑
　　以上兩個(gè)方面還不能真正實(shí)現(xiàn)語文優(yōu)效教學(xué)，作為語文教師還必須充分研究語文課堂，這是語文優(yōu)效教學(xué)的根本途徑。筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)語文課堂優(yōu)效性，可以從三個(gè)方面具體著手：
　　（一）提問。課堂主問題最好三個(gè)，小問題不能超過20個(gè)，這是一些老師課堂實(shí)踐中得出的結(jié)論。提問應(yīng)具有針對性、啟發(fā)性和生成性。前兩個(gè)不再贅言。這里重點(diǎn)談?wù)勌釂柕纳尚?。預(yù)設(shè)的問題要具有生命力，應(yīng)重在生成學(xué)生的質(zhì)疑能力和思維品質(zhì)，而不應(yīng)流于講課的過渡手段。下面以一位教師上《李寄》的課堂提問為例，看如何按上述要求優(yōu)化提問策略：提問一：請仔細(xì)閱讀全文關(guān)于蛇的描寫，用兩個(gè)詞來概括蛇的特點(diǎn)。提問二：運(yùn)用評點(diǎn)的方法，從人物描寫的角度為《李寄》寫一段賞析性的文字。提問三：脂硯齋曾言“事之所無，理之必有”，而小說情節(jié)是離不開虛構(gòu)的，請結(jié)合本文的情節(jié)來理解小說事件的真實(shí)性。
　　古代文言小說教學(xué)一味設(shè)置很多程式化的問題要求逐一回答，難以激發(fā)他們自主探究的興趣。該教師從蛇的描寫切入，把握住了事件的起因，引起學(xué)生探究的興趣，有針對性。面對大、長而又神異的蛇，都尉長吏及百姓的反應(yīng)是怎樣的呢？無能又無奈，這自然而然引出李寄這一人物。第二個(gè)問題正好承接上一問題，從人物描寫的角度寫一段賞析性文字，方法為點(diǎn)評。該問題重在引導(dǎo)學(xué)生賞析李寄這一形象，有方法，有問題，具有很強(qiáng)的生成性。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，通過閱讀想象豐富對李寄這一人物的理解。第三個(gè)問題側(cè)重于質(zhì)疑探究。
　?。ǘ┮龑?dǎo)與點(diǎn)評。這兩個(gè)問題是最能考察教師執(zhí)教能力，直接影響教學(xué)優(yōu)效性的實(shí)現(xiàn)。有效的引導(dǎo)和點(diǎn)評離不開教師的教育機(jī)智。引導(dǎo)應(yīng)該首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次具體問題具體分析，最后關(guān)注學(xué)生思考問題的角度。點(diǎn)評方法多種，可以讓學(xué)生自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)和教師評價(jià)。評價(jià)應(yīng)該側(cè)重于思考問題的角度、思考的方法和思考的合理性，體現(xiàn)因人而異、因事而異的靈活原則。引導(dǎo)與點(diǎn)評的最終指向應(yīng)該是著眼于學(xué)生的思維、態(tài)度、價(jià)值觀和方法的提升。
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