所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指分布在不同地點(diǎn)的多個(gè)媒體計(jì)算機(jī)物理互聯(lián)，依據(jù)某種協(xié)議互相通訊，實(shí)現(xiàn)軟、硬件及網(wǎng)絡(luò)文化共享的系統(tǒng)。環(huán)境總是與一定空間或范圍有關(guān)，有大有小。從小的角度看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以理解為“學(xué)習(xí)者在追求目標(biāo)和問(wèn)題解決的活動(dòng)中可使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場(chǎng)所”；從大的方面去理解，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以包括整個(gè)虛擬的現(xiàn)實(shí)世界，即賽伯空間（cyberspace）。也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是指網(wǎng)絡(luò)資源與工具發(fā)生作用的地點(diǎn)，還可以包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、教學(xué)策略等非物理形態(tài)。我們所研究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為后者。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義

1.教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的要求

（1）我國(guó)中小學(xué)教師社會(huì)地位較低。教師的專(zhuān)業(yè)化沒(méi)能像醫(yī)生、律師、工程師那樣，被看成專(zhuān)業(yè)人員是教師社會(huì)地位低下的最根本原因。要想改變這種狀況，必須首先提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

（2）要提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，關(guān)鍵是要提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力——這是因?yàn)榻逃夹g(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的橋梁科學(xué)；它要依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。

（3）教育技術(shù)能力是任何學(xué)科的老師都必須具備的能力，是每一位中小學(xué)教師都必須具備的能力，也就是“如何進(jìn)行教學(xué)的能力”。

（4）“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”的實(shí)施，尤其是這一輪國(guó)家級(jí)、強(qiáng)制性并涉及上千萬(wàn)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，將對(duì)我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)起重要的作用。達(dá)不到這一要求，即使你有大學(xué)畢業(yè)文憑，也沒(méi)有資格入職教師隊(duì)伍。

2.新課程改革的要求

（1）新課程改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為此應(yīng)改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)用教育技術(shù)正是改變教與學(xué)方式的有效途徑。

（2）信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合是新課改成功實(shí)施的必要條件，而有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論、模式與方法（即如何在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行有效的整合）則是現(xiàn)代教育技術(shù)的基本內(nèi)容。所以實(shí)施教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目，使廣大中小學(xué)教師盡快提高應(yīng)用教育技術(shù)的能力，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需求。

3.農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的要求

農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的核心是要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，使農(nóng)村和貧困地區(qū)的青少年也能享受到良好的教育。而應(yīng)用教育技術(shù)正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的最重要也是最有效的手段。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育技術(shù)培訓(xùn)與信息技術(shù)培訓(xùn)之比較

信息技術(shù)培訓(xùn)為教育技術(shù)培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)；信息技術(shù)培訓(xùn)的下一步是教育技術(shù)培訓(xùn)；教育技術(shù)培訓(xùn)的目的是形成具有技術(shù)含量的教學(xué)能力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)換[1]

1.由文化知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識(shí)，個(gè)體的發(fā)展水平將越來(lái)越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力。信息化時(shí)代學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲得知識(shí)，教師不再是文化知識(shí)傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問(wèn)題的能力。

2.成為學(xué)生未來(lái)生活設(shè)計(jì)者和人際關(guān)系藝術(shù)家

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生活的一個(gè)組成部分，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)涵，開(kāi)闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要成為學(xué)生未來(lái)生活的設(shè)計(jì)者，建構(gòu)具有前瞻性的道德價(jià)值觀體系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)滲透現(xiàn)代道德理念，積極引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的道德價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生道德理想和信念，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和道德行為能力。同時(shí)，信息技術(shù)打破了人與人之間的時(shí)空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網(wǎng)絡(luò)形成的開(kāi)放式教育系統(tǒng)，有利于師生之間平等民主關(guān)系的建立。教師作為人際關(guān)系藝術(shù)家，應(yīng)更多地理解、信任、尊重、關(guān)懷學(xué)生，愛(ài)護(hù)、保護(hù)學(xué)生的自尊心。

3.成為教育教學(xué)的研究者

教師從繁重的、重復(fù)性的教學(xué)工作中解放出來(lái)后，可以有更多的時(shí)間和精力從事教育科研工作，探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育、教學(xué)規(guī)律。教師的角色應(yīng)從“教書(shū)匠”向研究型學(xué)者轉(zhuǎn)換；教師還要不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)研究學(xué)生、教材和教法，研究創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響，研究如何利用信息技術(shù)提高學(xué)生高層次思維、解決問(wèn)題的能力，總結(jié)概括出不同課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。為了學(xué)生的未來(lái)，教師要不斷接受和學(xué)習(xí)新的知識(shí)，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，特別是要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的基本知識(shí)，具備操作現(xiàn)代教育教學(xué)媒體的能力，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，不斷提升信息素養(yǎng)，努力提高教育的質(zhì)量和效益。

4.成為同行和學(xué)生的合作者

信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最大貢獻(xiàn)是突破了人際交往的時(shí)空界限，使“天涯若比鄰”成為現(xiàn)實(shí)。以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為特征的各種技術(shù)支持地理上分離的研究單位、學(xué)校以及個(gè)體之間的合作與交流，提供更公平地獲取知識(shí)、信息的途徑。在教育研究中，教師可以合作研究、交流；在教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程中，不同地域的教師可以合作設(shè)計(jì)課程、開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件、討論教學(xué)方法和教學(xué)模式的革新，交換意見(jiàn)，分享經(jīng)驗(yàn)，討論難題的解決方法；在教學(xué)中，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教育具有了廣泛的交互性，教師和學(xué)生不再受教室束縛，協(xié)作的范圍從班上的小組擴(kuò)展到整個(gè)班級(jí)以及班與班之間、年級(jí)與年級(jí)之間，甚至校與校之間。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，教師不再處于控制地位，而變成了學(xué)生中的一員，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行正式或非正式的交流，并進(jìn)行研討，使學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)、發(fā)展。

5.成為課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)者

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師只是課程和教材的解讀者，而在新課程背景下，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)是教材的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。在信息時(shí)代，由于社會(huì)環(huán)境及教育理論、教育技術(shù)的顯著變化，教師對(duì)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)要有新的理解，教師應(yīng)該視野開(kāi)闊，從宏觀上審視社會(huì)生活對(duì)課程體系、教學(xué)模式的影響。在制定課程體系時(shí)，要根據(jù)社會(huì)對(duì)課程內(nèi)容變革的要求，改革傳統(tǒng)課程內(nèi)容，以全新的知識(shí)、技能、技巧為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)課程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。

6.成為資源的設(shè)計(jì)者和信息的組織者

傳統(tǒng)教學(xué)中，國(guó)家統(tǒng)一編寫(xiě)教材規(guī)范教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師是課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)研究的主體，雖然計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)支持學(xué)生的主動(dòng)探索和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，但是學(xué)生的直接學(xué)習(xí)資源和各種學(xué)習(xí)信息需要教師去設(shè)計(jì)和提供。教師要運(yùn)用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)拓多媒體教學(xué)空間；編制教學(xué)軟件，促進(jìn)課程向地方化、校本化、個(gè)性化、綜合化方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)結(jié)合和知識(shí)的融會(huì)貫通。

7.成為信息技術(shù)的先行學(xué)習(xí)者

未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，終身學(xué)習(xí)對(duì)教師而言更加重要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師如果不學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，不具備現(xiàn)代教育技術(shù)的素質(zhì)和操作現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，就不能走出傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代，就無(wú)法適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，也就無(wú)法進(jìn)行信息化教育?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅向教師提出了終身學(xué)習(xí)的要求，而且提供了更為便利的條件。教師可以借助先進(jìn)的教育技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

四、如何充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建校本研訓(xùn)的新平臺(tái)[2]

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研訓(xùn)的目的意義

首先，通過(guò)提高教師的信息技術(shù)能力提高教師的教育教學(xué)能力。經(jīng)過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)的“校本研訓(xùn)”后，教師普遍具有對(duì)信息獲取、整理、利用的能力，并能將所獲得的資源有意識(shí)地運(yùn)用到教育教學(xué)中，豐富和改善教學(xué)內(nèi)容和方法。教師能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下廣泛交流與合作，共同解決問(wèn)題，分享經(jīng)驗(yàn)和成果。其次，通過(guò)提高教師的信息技術(shù)能力促進(jìn)教育信息化和現(xiàn)代化。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎樣開(kāi)展校本研訓(xùn)

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)如何服務(wù)中小學(xué)校本研訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)服務(wù)中小學(xué)校本研訓(xùn)不僅是其職責(zé)所在，也是提升校本研訓(xùn)質(zhì)量的需要，更是各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在新時(shí)期自身發(fā)展的需要。為此，在校本研訓(xùn)中教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要履行如下幾項(xiàng)主要職責(zé)。

一是促進(jìn)校本研訓(xùn)制度化的建設(shè)。校本研訓(xùn)制度是促進(jìn)校本研訓(xùn)工作的“行動(dòng)綱領(lǐng)”，為此，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)首先應(yīng)在校本研訓(xùn)制度化建設(shè)方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。湘潭教育學(xué)院協(xié)助市教育局制定了《湘潭市“十二五”期間中小學(xué)校本研訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)全市校本研訓(xùn)的指導(dǎo)思想、目的意義、各種培訓(xùn)制度均作出了明確規(guī)定，為全市中小學(xué)校本研訓(xùn)指明了方向。

二是指導(dǎo)學(xué)校制定校本研訓(xùn)規(guī)劃與方案。校本研訓(xùn)的起點(diǎn)是喚醒教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的不滿(mǎn)；研究的對(duì)象是學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展中的實(shí)踐問(wèn)題；研究的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展；研究的過(guò)程是通過(guò)實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐，不斷更新教師觀念，不斷改善教師教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)的效果；研究的結(jié)果則是切實(shí)解決教師在新課程實(shí)施中遇到的實(shí)際問(wèn)題。任何一所學(xué)校學(xué)校都是具體的、獨(dú)特的、不可替代的。由于基層學(xué)校存在著地域性、水平性、特色性的差異，故其研訓(xùn)需求也不同。因此，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要通過(guò)觀察、訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查等途徑，對(duì)學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r、不同教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，教師的研訓(xùn)需求等作出評(píng)價(jià)，在學(xué)校共同參與下，分類(lèi)指導(dǎo)，幫助學(xué)校科學(xué)制定校本研訓(xùn)規(guī)劃。湘潭市通過(guò)調(diào)研、評(píng)審，在全市40多所申報(bào)校本研訓(xùn)示范校的學(xué)校中篩選了16所學(xué)校作為校本研訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地。

三是協(xié)助學(xué)校開(kāi)發(fā)與利用校本資源。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擁有豐富的教師培訓(xùn)資源和課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，既可為學(xué)校校本研訓(xùn)主題的確立與實(shí)施提供指導(dǎo)，也可通過(guò)搜集、開(kāi)發(fā)各類(lèi)校本研訓(xùn)資源，增強(qiáng)校本研訓(xùn)內(nèi)容的可選擇性?；鶎咏處熥羁释氖抢脙?yōu)質(zhì)的研訓(xùn)資源來(lái)進(jìn)行有效研訓(xùn)。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)注重積累人力資源和內(nèi)容資源，特別是在基層學(xué)校中提煉內(nèi)容資源，然后根據(jù)教師校本研訓(xùn)的要求進(jìn)行組合與設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容。湘潭教育學(xué)院編撰了《中小學(xué)校本研訓(xùn)概論》，由湖南人民出版社出版。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、教授、教育部教師教育專(zhuān)家委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)朱旭東先生為該書(shū)作序。他認(rèn)為：該書(shū)“博采眾多專(zhuān)家、學(xué)者的觀點(diǎn)，薈萃一線(xiàn)教師的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用大量、翔實(shí)、精選的實(shí)踐案例，全面論述了校本研訓(xùn)的概念、目的、特點(diǎn)、理論依據(jù)、歷史現(xiàn)狀、價(jià)值取向、目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、模式設(shè)計(jì)、管理評(píng)價(jià)等問(wèn)題?！薄安粌H為廣大中小學(xué)教師提供了系統(tǒng)的校本研訓(xùn)理論體系，而且還為其提供了立足于中小學(xué)實(shí)際的可操作模式，對(duì)深入開(kāi)展中小學(xué)校本研訓(xùn)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義”。我們還與全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心等多家單位聯(lián)合，建立了天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)相融合的重要信息資源平臺(tái)。

四是加強(qiáng)校本研訓(xùn)管理者的培訓(xùn)。校本研訓(xùn)的一個(gè)重要特點(diǎn)是組織的自我主體性。校本研訓(xùn)多由學(xué)校自身組織、規(guī)劃，培訓(xùn)也多半來(lái)自學(xué)校內(nèi)部。要喚醒教師的自主參與意識(shí)和自我教育能力，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)首先要對(duì)學(xué)校校本研訓(xùn)管理者進(jìn)行培訓(xùn)。湘潭教育學(xué)院在對(duì)全市中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中，增設(shè)了校本研訓(xùn)這門(mén)課程，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)是校本研訓(xùn)的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、推進(jìn)者、管理者、評(píng)價(jià)者。我們還特別組織了以教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)處主任、教研室主任為主體的校本研訓(xùn)管理者培訓(xùn)班。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)應(yīng)如何開(kāi)展校本研訓(xùn)。和傳統(tǒng)的校本研訓(xùn)一樣，中小學(xué)要確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案、建立制度、進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)等，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行校本研訓(xùn)，學(xué)校還應(yīng)做好以下工作：①搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，如電子圖書(shū)館；②搭建交流平臺(tái)，如校園網(wǎng)。要構(gòu)建天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)的立體網(wǎng)絡(luò)。

以湘潭市和平小學(xué)為例，學(xué)校以校園網(wǎng)為平臺(tái)，加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。在學(xué)校網(wǎng)站上建立“教學(xué)工作專(zhuān)題”，將教師個(gè)人主頁(yè)、班級(jí)主頁(yè)鏈入學(xué)校網(wǎng)站。改革以往的備課方式，提高教師備課的質(zhì)量。提倡反思型備課，推廣電子備課，實(shí)現(xiàn)了資源共享。鼓勵(lì)教師建立自己的網(wǎng)頁(yè)或博客，記錄教學(xué)反思。學(xué)?，F(xiàn)在有20多位老師建立了教育博客，他們堅(jiān)持每天將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活情況和教學(xué)反思寫(xiě)成文字上傳到網(wǎng)上，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子及班級(jí)的情況，或與家長(zhǎng)開(kāi)展在線(xiàn)討論，此舉極大地豐富了教育教學(xué)研究資源。學(xué)校教研室還集合了本校教師和外校教師制作的課件形成學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)源使用，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鉆研。學(xué)校還購(gòu)置了馮恩洪、王文湛、錢(qián)志亮、吳正憲等教育專(zhuān)家的教育理念講座的錄像及各學(xué)科教學(xué)課例等的光碟。每位教師均有專(zhuān)用的手提電腦，教師可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)已在該校各學(xué)科鋪開(kāi)。

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)教師應(yīng)如何開(kāi)展校本研訓(xùn)。首先是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。許多培訓(xùn)部門(mén)和院校都相應(yīng)地開(kāi)發(fā)了一些網(wǎng)絡(luò)課程，這些課程相對(duì)而言比較成熟，有完整的教學(xué)計(jì)劃、教材，并且有適用于網(wǎng)絡(luò)的課程輔導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)課程，教師可以進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

其次是網(wǎng)絡(luò)交流。網(wǎng)絡(luò)交流是一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教研方式，是學(xué)校教研活動(dòng)的一種有效載體。它既是對(duì)常規(guī)教研工作的一種技術(shù)支撐，更是對(duì)常規(guī)教研工作的一次變革。網(wǎng)絡(luò)交流在尋求校本研訓(xùn)活動(dòng)的本體突圍中，建立起自主開(kāi)放、交互動(dòng)態(tài)的校本研訓(xùn)活動(dòng)平臺(tái)，構(gòu)筑起“學(xué)習(xí)、幫助、提高”的良好教研氛圍，從而實(shí)現(xiàn)資源的積累、交流、整合與共享，促進(jìn)廣大師生在新課程實(shí)踐中共同成長(zhǎng)，是信息時(shí)代校本研訓(xùn)模式的發(fā)展方向。如和平小學(xué)建立了網(wǎng)站、教師個(gè)人博客、學(xué)科QQ群等網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)平臺(tái)，并引領(lǐng)教師及時(shí)把自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感悟在網(wǎng)上交流。同時(shí)充分利用各級(jí)各類(lèi)教育教學(xué)資源網(wǎng)開(kāi)展研修活動(dòng)。如省、市、區(qū)教育網(wǎng)上開(kāi)辟的“教學(xué)資源庫(kù)”為大家提供了先進(jìn)教育教學(xué)理念、名師精彩的課堂視頻與實(shí)錄、精品課件與精彩圖片、大量的教案與教學(xué)參考資料，深受教師的青睞。學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò)論壇”從課改動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)研究、學(xué)科教學(xué)、學(xué)習(xí)方式等多層面多角度切入，為一線(xiàn)教師提供信息資源服務(wù)，也為教師教學(xué)的交流提供了空間。

再次是網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研是傳統(tǒng)教研形式的創(chuàng)新和拓展，極大地激發(fā)了教師潛在的精神內(nèi)動(dòng)力。通過(guò)網(wǎng)上交流，發(fā)揮教師的群體作用，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)中平等的參與，達(dá)到多向互動(dòng)，讓教師享受網(wǎng)絡(luò)教研帶來(lái)的欣喜。網(wǎng)絡(luò)教研注重教師的全員全程參與，大家都有主持自己話(huà)題的機(jī)會(huì)，可以預(yù)先作充分的思考，加上溝通方式的改變，那些缺乏自信的教師沒(méi)有了面對(duì)面交流的不適，用文字表達(dá)可以有更多的思考余地，減少了很多壓力，充分激活了教師的潛在能力，發(fā)揮了他們的積極性與主動(dòng)性，把教學(xué)研究和自身的日常教學(xué)實(shí)踐以及繼續(xù)教育融為一體，使之成為教師的一種職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教研中的老教師的經(jīng)驗(yàn)和骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，優(yōu)化、盤(pán)活、整合了學(xué)校的教學(xué)資源，進(jìn)一步加強(qiáng)了教師集體之間的平等交流、思維碰撞、理念轉(zhuǎn)變和理論提升，共同體驗(yàn)成功與困惑，共同分享資源與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教師群體的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如湘潭市湘鋼一中出臺(tái)了《湘鋼一中集體備課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)方案》，方案規(guī)定了集體備課的內(nèi)容與要求，即備課組長(zhǎng)——單元主備人——教師個(gè)人的“三級(jí)備課課制”，以及“三定六統(tǒng)一”：定時(shí)間、定內(nèi)容、定主備人；統(tǒng)一進(jìn)度、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、作業(yè)、測(cè)試。他們還大力提倡各備課組充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立集體備課網(wǎng)站共享平臺(tái)。教科室部門(mén)率先建立了“碧云天——湘鋼一中教研博客”，成為校本研訓(xùn)的一個(gè)極為便利的平臺(tái)。現(xiàn)在，該?；旧纤械膫湔n組都建立了備課組博客或qq工作群，對(duì)建設(shè)“自主、合作、探究”型的教師團(tuán)隊(duì)，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)起到了積極作用。

網(wǎng)絡(luò)教研為教師提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓教師在進(jìn)行知識(shí)梳理、思考、學(xué)習(xí)與積累的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)相互交流、智慧共享。在分享和交流中不斷展現(xiàn)自我、激發(fā)靈感、開(kāi)闊視野，獲得專(zhuān)業(yè)的支持，在探尋教育真諦的同時(shí)，促進(jìn)自身職業(yè)生命的成長(zhǎng)和發(fā)展，為學(xué)校新課程改革的全面推進(jìn)注入了新的活力。

美國(guó)著名教育家海倫·凱勒有句名言：“當(dāng)你感受到生活中有一股力量驅(qū)使你飛翔時(shí)，你是絕不該選擇爬行的”。在信息技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，“e”教育是時(shí)代發(fā)展不可抗拒的潮流，教師必須是一條永不枯竭的信息長(zhǎng)河，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 程正彪.網(wǎng)絡(luò)文化背景下教師信息素養(yǎng)論綱.北京：學(xué)苑出版社，2005.

[2] 程正彪.中小學(xué)校本研訓(xùn)概論.長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2012.

（責(zé)任編輯 付一靜）