同輩群體又稱同齡群體或伙伴群體。它是由地位相近，年齡、興趣、愛好、價(jià)值觀和行為方式大體相同的人組成的一種非正式群體。小學(xué)生同輩群體是指小學(xué)生在日常交往和互動(dòng)過程中自發(fā)形成的友伴群體，它對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響是很大的。學(xué)校是學(xué)生同輩群體交往的最重要的場(chǎng)所，可以說這是孩子真正相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)化交往的開始。群體的成員年齡大致相仿，群體是自發(fā)形成的，對(duì)好友相似的品質(zhì)期待是構(gòu)成同輩群體的基礎(chǔ)。
　　
　　 ■ 低年級(jí)同輩群體的特征
　　 低年級(jí)小學(xué)生剛剛步入校園，由于各種原因，他們之中許多人不得不與原來的伙伴和朋友分離，開始認(rèn)識(shí)新的伙伴和朋友。調(diào)查顯示，他們之間的交往開始呈現(xiàn)以下特征：
　　 包容性。與高年級(jí)學(xué)生同輩群體交往的規(guī)模相比，低年級(jí)學(xué)生認(rèn)為他們擁有好朋友的數(shù)量超過9個(gè)以上的人的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高年級(jí)。這表明，學(xué)生年齡越小，越容易親近同伴，即心理兼容越大，對(duì)朋友更包容。
　　 開放性。調(diào)查顯示，中高年級(jí)同輩群體基本比較穩(wěn)定在同年級(jí)交往，少部分學(xué)生會(huì)經(jīng)常和跨年級(jí)學(xué)生交往。而低年級(jí)學(xué)生中，有47.1%的學(xué)生除本班級(jí)好友外，有跨班好朋友。訪談表明，同年級(jí)的好友大多是同一個(gè)小區(qū)的，或者在幼兒園時(shí)是同班級(jí)同學(xué)。有21.3%的人除了本班級(jí)好朋友外，喜歡和比自己年級(jí)高的人交往。之所以這樣，是因?yàn)閷W(xué)校里安排高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生做眼保健操、課間操，或者幫助低年級(jí)學(xué)生大掃除、出黑板報(bào)，這使得有些低年級(jí)學(xué)生會(huì)特別喜歡或者崇拜能干的高年級(jí)學(xué)生。
　　 制約性。低年級(jí)是小學(xué)生開始同輩交往的起步階段，由于年齡小，受到各方的關(guān)注多，家長(zhǎng)和教師的保護(hù)和管束也比較多，因此，即使他們?cè)诮煌鶎?duì)象上可能會(huì)跨越班級(jí)，但活動(dòng)的范圍相對(duì)中高年級(jí)受到限制，局限于學(xué)校、班級(jí)范圍內(nèi)?？臻g的限制使得他們的交往活動(dòng)相對(duì)于學(xué)校管理者來說隱蔽性小，更容易觀察和把控。
　　隨意性。調(diào)查顯示，低年級(jí)學(xué)生同輩群體成員聚集在一起活動(dòng)，其主要內(nèi)容按照頻次排列，在前四位的依次為：一起玩耍（50%）、聊天說話（25.7%）、一起完成一個(gè)任務(wù)（27.9%）、一起學(xué)習(xí)（18.4%）。這表明，一方面，同輩群體的形成是自發(fā)的隨意的過程，其要旨在于滿足學(xué)生的各種活動(dòng)需要，如游戲、聊天等興趣愛好以及與人交往的心理需要。另一方面，同輩群體的活動(dòng)離不開整體的教育價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)校教育的內(nèi)容。在低年級(jí)中，一起游戲玩耍和體育活動(dòng)、聊天等一些隨意性的活動(dòng)行為成為最主要的內(nèi)容。
　　不穩(wěn)定性。調(diào)查顯示，低年級(jí)學(xué)生同輩的形成標(biāo)準(zhǔn)模糊，交往更為隨意，規(guī)模較小，往往三三兩兩，會(huì)經(jīng)常更換好朋友，受情緒、興趣愛好的變化、座位的安排以及老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)影響都很大。
　　可塑性。問卷中調(diào)查學(xué)生對(duì)同輩群體成員品質(zhì)期待的測(cè)試顯示，按照頻次排列在前三位的是：誠(chéng)實(shí)不說謊、關(guān)心別人和樂于助人、學(xué)習(xí)好、守紀(jì)律。進(jìn)一步的訪談表明，在對(duì)好朋友的品質(zhì)期待方面，低年級(jí)學(xué)生很容易受到家長(zhǎng)與教師所倡導(dǎo)的主導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的影響。
　　
　　 ■ 教師介入和引導(dǎo)低年級(jí)同輩群體交往的策略
　　 集體活動(dòng)培養(yǎng)策略。組織活動(dòng)是最好的促進(jìn)學(xué)生人際交往的方式，集體活動(dòng)形式豐富多樣，可以是主題班隊(duì)會(huì)，小隊(duì)活動(dòng)，也可以在組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（如春游、秋游）中給學(xué)生創(chuàng)造多方交往的機(jī)會(huì)。
　　 本學(xué)期我組織了幾次集體活動(dòng)，特意為有交往心理障礙的學(xué)生設(shè)計(jì)了特定的角色，讓他們積極參與到集體活動(dòng)中，努力讓他們體驗(yàn)到愉悅、成功的心理感受，從而促進(jìn)他們交往的積極性。在這次年級(jí)組織的運(yùn)球接力賽活動(dòng)中，參賽的兩組同學(xué)中有不少同學(xué)并不是自告奮勇，主動(dòng)報(bào)名參賽的，而是經(jīng)常躲在一旁不引人注目的同學(xué)和平時(shí)好打鬧不受歡迎的學(xué)生，他們平時(shí)不主動(dòng)與同學(xué)交往，有的自顧自在一邊觀看別人活動(dòng)，有的因?yàn)榻?jīng)常欺負(fù)他人缺少玩伴。這次，我有意讓他們代表班級(jí)參賽，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與同學(xué)交往、合作。無論比賽是輸、是贏，重在激發(fā)更多的同學(xué)參與到活動(dòng)中來，分享合作的愉悅。而其他的同學(xué)，則讓他們充當(dāng)拉拉隊(duì)，為比賽的同學(xué)吶喊助威。
　　 又如，每周三各班輪流擔(dān)任綠領(lǐng)巾廣播臺(tái)播音任務(wù)，我這次也特意挑選了不擅長(zhǎng)表達(dá)的十幾位同學(xué)參加了綠領(lǐng)巾廣播臺(tái)播音的工作。他們都很驚訝，沒想到自己會(huì)被選上，大家又高興，又激動(dòng)，還略帶點(diǎn)緊張的心情。一接到任務(wù)，我就安排能力較強(qiáng)的班干部協(xié)助他們一起尋找播音資料，收集大家最關(guān)注的消息報(bào)道，然后，請(qǐng)小干部指導(dǎo)他們?cè)诎嘀幸淮未闻啪?、試播，這不僅給小干部能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，更是給予那些弱勢(shì)群體關(guān)心和幫助，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)和同輩交往。盡管精心準(zhǔn)備了好多天，可正式播音拿起話筒時(shí)，他們的聲音還是有些顫抖，這或許對(duì)他們來說就是一次鍛煉，既是表達(dá)能力的鍛煉，也是膽量的磨練。播音結(jié)束后，同學(xué)們回到教室，聽取了大家的意見，還評(píng)出了本次活動(dòng)的四名最佳播音員，相信下次的播音會(huì)有更多同dTW3XWjmC5Pp5TIFmhf6PeCY7wfBucktePSVlHQoAhA=學(xué)積極參與，并成為最佳播音員。
　　 此外，本學(xué)期搞的幾次主題班隊(duì)活動(dòng)也深受同學(xué)們的喜愛，在活動(dòng)中同學(xué)們能相互幫助，團(tuán)結(jié)合作?；顒?dòng)重在全員參與，全程參與，讓每個(gè)人都體驗(yàn)了自主的樂趣，享受到了成功的喜悅。一次次活動(dòng)使孤僻的孩子找到自信，愿意結(jié)交更多的朋友，使落后者也找到了自身的特長(zhǎng)或閃光點(diǎn)，有了前進(jìn)的勇氣。
　　 ——周智紅
　　崗位意識(shí)培養(yǎng)策略。該策略是通過在班級(jí)設(shè)置各種崗位，讓學(xué)生承擔(dān)崗位責(zé)任中培養(yǎng)其交往能力。除去學(xué)校教育體制常規(guī)設(shè)立的諸如大隊(duì)長(zhǎng)、中隊(duì)委員、小隊(duì)長(zhǎng)等干部崗位，班主任可以根據(jù)本班級(jí)管理需要多設(shè)置一些不同角色的崗位，如圖書管理員、衛(wèi)生監(jiān)督員……根據(jù)不同學(xué)生的性格有意識(shí)地安排一些學(xué)生上崗，給學(xué)生創(chuàng)造為班級(jí)服務(wù)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是與他人交往的機(jī)會(huì)。
　　有些學(xué)生膽小、自卑，自認(rèn)為很多地方不如別人，我就有意改變他們?cè)诩w中的角色，讓他們擔(dān)任小組長(zhǎng)或者班內(nèi)的圖書保管員等角色，使他們覺得班級(jí)需要自己，自己也有能力管理班級(jí)，以增強(qiáng)他們的主人翁責(zé)任感。我班有個(gè)應(yīng)同學(xué)，剛來學(xué)校時(shí)，總是哭喪著臉，害怕進(jìn)學(xué)校，對(duì)長(zhǎng)輩很依戀。我還關(guān)注到她平時(shí)下課時(shí)總是單獨(dú)一個(gè)人玩，不主動(dòng)和同學(xué)交流，就連春游活動(dòng)聚餐同學(xué)圍坐一起時(shí)，她也和組內(nèi)同學(xué)保持一點(diǎn)距離。通過與家長(zhǎng)溝通，和本人交談，了解到孩子從小在老人身邊護(hù)著長(zhǎng)大，很少去幼兒園參加集體活動(dòng)，性格孤僻，缺少與他人主動(dòng)交流的欲望。于是，我有意識(shí)地給她安排了小崗位：一開始，我讓她管理班級(jí)圖書角，擔(dān)當(dāng)圖書管理員。沒想到她工作起來盡心盡責(zé)，及時(shí)整理圖書，可當(dāng)同學(xué)不及時(shí)歸還時(shí)，我看到她走近同學(xué)身邊把手伸過去想一把搶過來。于是，我在她耳邊悄悄地告訴她該如何與同學(xué)溝通，請(qǐng)她照著我說的話，主動(dòng)和同學(xué)交談。無奈之下，她只能照著我說的做了。盡管她那聲音是輕柔的，但看到她主動(dòng)開口和同伴交流了，我由衷感到高興。后來，我又鼓勵(lì)她參加了組長(zhǎng)競(jìng)選，沒想到因?yàn)槠綍r(shí)她自覺守紀(jì)，被同學(xué)們推選為小組長(zhǎng)了?？吹贸觯樕弦捕嗔朔轄N爛的笑容。打那時(shí)起，我經(jīng)?？吹剿谛ｉT口面帶微笑地和家長(zhǎng)告別，還提醒家長(zhǎng)趕快離開。在擔(dān)任小組長(zhǎng)期間，我又多次指導(dǎo)她該怎樣管理？她公正、一絲不茍的工作態(tài)度贏得了同學(xué)們的一致好評(píng)，漸漸地，她也與同學(xué)交往正常起來，大家還會(huì)邀請(qǐng)她一起參加活動(dòng)。
　　 ——周智紅
　　 團(tuán)體游戲培養(yǎng)策略。游戲是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的活動(dòng)方式，如“老鷹捉小雞”、“撒漁網(wǎng)”、“貼大餅”等傳統(tǒng)游戲，寓教于樂，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)集體游戲的快樂。此外，教師可以根據(jù)需要有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些需要更密切合作的游戲，如放風(fēng)箏、“同舟共濟(jì)”、“照鏡子”等游戲，讓學(xué)生在游戲中促進(jìn)交往、增進(jìn)友情。
　　
　　 角色扮演培養(yǎng)策略。教師可以模擬現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)造一些情境，讓學(xué)生扮演不同的社會(huì)角色，在角色扮演中學(xué)會(huì)了解他人的需求，體驗(yàn)他人的感受，學(xué)會(huì)接人待物，從而達(dá)到促進(jìn)和改善交往的目的。
　　 比如，創(chuàng)設(shè)醫(yī)院情境，安排學(xué)生分別做醫(yī)生、護(hù)士、病人和家屬，進(jìn)行情境表演；創(chuàng)設(shè)“逛超市”情境，安排學(xué)生分別飾演超市管理員、服務(wù)員、售票員、顧客等進(jìn)行情境表演；諸如此類。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的角色扮演，在愉悅、寬松的氛圍中促使他們學(xué)會(huì)不同情境下的交往需要和技能。
　　 興趣小組培養(yǎng)策略。學(xué)生同輩群體的形成大多是基于相同的興趣愛好，教師可以有意識(shí)地把有著相同興趣愛好的學(xué)生組織起來，或者引導(dǎo)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)或培養(yǎng)自己的興趣愛好，從而加入到某個(gè)興趣小組，在小組中更好地交往。
　　 我班王澤軒同學(xué)從幼兒園起就有收集各種軍事武器圖片的愛好，我發(fā)現(xiàn)之后，便在班級(jí)宣傳了他的事跡，之后不久，班級(jí)形成了一個(gè)以王澤軒為組長(zhǎng)的軍事武器研究小組。參與其中的另5名男生有2人是因?yàn)楸旧硪蚕矚g，另3人是帶著羨慕和從眾心理加入的。在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下，這個(gè)小組通過看書、上網(wǎng)查資料、做剪貼畫等形式經(jīng)常一起活動(dòng)，不斷豐富對(duì)這一領(lǐng)域的了解，后來又有幾名男生加入了進(jìn)去。
　　 ——梁曉
　　 任務(wù)合作培養(yǎng)策略。教師可以設(shè)置一個(gè)具體任務(wù)，組織學(xué)生合作共同完成。如分小隊(duì)合作完成班級(jí)黑板報(bào)，讓學(xué)生在小隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)下自發(fā)商議承擔(dān)不同任務(wù)：找主題資料，版面設(shè)計(jì)，畫畫，文字書寫，等等，在合作中學(xué)會(huì)交往。
　　 語(yǔ)言訓(xùn)練培養(yǎng)策略。人與人的接觸、聯(lián)系、交往都離不開語(yǔ)言，語(yǔ)言的表達(dá)對(duì)于交往至關(guān)重要。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生交往中的言行訓(xùn)練是必要的。教會(huì)學(xué)生在師生、長(zhǎng)輩、平輩等不同人交往中，學(xué)會(huì)在不同時(shí)間、不同場(chǎng)合使用不同禮貌用語(yǔ)。如與人見面時(shí)面帶微笑，點(diǎn)頭或敬禮，向人贈(zèng)送物品或接受物品時(shí)用雙手等；在與同學(xué)交往中敢于正確表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。
　　 我組織班級(jí)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行每日“自我介紹”活動(dòng)，每天中午午會(huì)課時(shí)間，請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)向全班同學(xué)介紹自己。而在這之前，我會(huì)讓他們事先準(zhǔn)備好，提前一天先單獨(dú)輔導(dǎo)，尤其是注重對(duì)不善言詞的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們敢于說話的勇氣和說好話的信心，從而學(xué)會(huì)交往的本領(lǐng)。
　　 ——梁曉
　　 我在課堂教學(xué)中適時(shí)采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到討論中去，大膽發(fā)表自己的意見，變“講臺(tái)”為“展臺(tái)”，從而鍛煉了每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的精神。
　　 ——周智紅
　　 學(xué)科滲透培養(yǎng)策略。交往不是一門獨(dú)立的學(xué)科，它無處不在，無時(shí)不在。教師要善于與相關(guān)的學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。如語(yǔ)文課可結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行課本劇表演，從準(zhǔn)備到角色排練到共同表演都可以促進(jìn)學(xué)生的交往。如體育、自然、美術(shù)、勞技等課程本身就有很多需要學(xué)生小組合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該充分重視并利用起來。
　　 問題解決培養(yǎng)策略。學(xué)生在日常交往中總是會(huì)不斷出現(xiàn)這樣那樣的糾紛問題，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，通過教授學(xué)生解決問題的方法技能，幫助小學(xué)生自己主動(dòng)解決交往中遇到的問題，提高處理人際沖突的能力。需要注意的是，該策略并不是簡(jiǎn)單的向小學(xué)生講大道理，而是在考慮學(xué)生年齡階段心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)具體事件具體對(duì)待，從而教會(huì)學(xué)生以后遇到同類問題如何正確處理。
　　 心理輔導(dǎo)培養(yǎng)策略。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)組織以人際交往為主題的團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)，有針對(duì)性地解決不同時(shí)期、不同類型孩子的人際交往問題。如“我愛我的小伙伴”、“做個(gè)受歡迎的人”、“當(dāng)我被誤會(huì)時(shí)”、“合作多快樂”、“我贊美別人”、“我朋友多多”等心理輔導(dǎo)。
　　 同時(shí)，對(duì)有交往心理障礙的學(xué)生可進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生心理陰影，樹立正確的交往觀念，愉快地融入與同伴的交往中。
　　
　　 ■ 教師介入和引導(dǎo)低年級(jí)同輩群體交往策略的再思考
　　 由于低年段學(xué)生尚處于同輩群體初步形成的階段，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)更顯得重要和必要。但是，教師在引導(dǎo)和介入學(xué)生同輩交往中要把握好分寸尺度，不能將同輩群體徹底工具化。因?yàn)橥吶后w的形成不是為了學(xué)校教育而設(shè)立的，其存在本身有著“自然”的價(jià)值，它是兒童社會(huì)性存在的一種表現(xiàn)方式，是兒童社會(huì)化的一條重要機(jī)制。
　　 教師與同輩群體的交流應(yīng)當(dāng)凸顯教師對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的善意關(guān)懷，教師的介入和引導(dǎo)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化交往，促進(jìn)學(xué)生自我的發(fā)展，而不是嘗試將學(xué)生同輩交往的活動(dòng)牢牢控制在自己的股掌之中。教師不應(yīng)把自己視為“全能的神”，或者由于教師權(quán)威的膨脹而把自己的交往觀、價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多而不當(dāng)?shù)慕槿?，甚至是?qiáng)制性的規(guī)定，如此，不僅不利于正確教育和引導(dǎo)學(xué)生的交往，更有可能產(chǎn)生負(fù)面作用和影響。
　　要積極倡導(dǎo)和促成積極型的學(xué)生同輩群體的形成，并保護(hù)其良性發(fā)展，同時(shí)，要抑制和轉(zhuǎn)化消極型的學(xué)生同輩群體，促使其向健康方向發(fā)展。遇到消極型同輩群體，教師不能光看表面現(xiàn)象，而是要深入源頭，找出原因，同時(shí)積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，制定教育策略，共同轉(zhuǎn)化學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生向積極的方面發(fā)展?！?br/>　　□編輯 江泓