英語課程教學(xué)明確指出:英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能運(yùn)用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際交流的需要。要達(dá)到這個目標(biāo)，英語詞匯教學(xué)是個非常重要的環(huán)節(jié)。詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，就語言的掌握熟練程度而言，很大程度上取決于對詞匯的掌握情況，如果詞匯貧乏，詞義不清楚，就不能對一篇文章很好地理解，也不明白別人的談話內(nèi)容。
　　目前，大多數(shù)學(xué)生因詞匯量的缺乏嚴(yán)重影響閱讀和理解的速度，同時也制約著聽、說能力的發(fā)展，更談不上與別人交際了，所以正確理解詞匯、掌握詞匯在英語學(xué)習(xí)中是非常重要的。因為，堅實可觀的詞匯量是一個外語學(xué)習(xí)者繼續(xù)深入和成功的基礎(chǔ)。正如英國語言學(xué)家威爾金斯1972年在《Lingustics in teaching》一書中所指出的那樣：“沒有語法和語音，我們還可以傳遞一點信息，但沒有詞匯就根本不可能傳遞信息。”詞匯學(xué)習(xí)和掌握是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，沒有扎實的詞匯做基礎(chǔ)，一切語言技能就無法正常進(jìn)行。本文就詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題及詞匯學(xué)習(xí)方法提出一些拙見。
　　一、 影響詞匯學(xué)習(xí)的因素及問題
　　Levenston指出：總體上講，制約外語學(xué)習(xí)的因素同樣影響外語詞匯的獲取。這些因素包括：外語的特征，母語的特征（及學(xué)習(xí)者掌握的其他語言），學(xué)習(xí)者的特征（如：個性、動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、以前的知識），學(xué)習(xí)環(huán)境，遺忘率，不同教學(xué)方法的影響以及對學(xué)生在長期記憶中學(xué)習(xí)、保存詞匯能力的技巧訓(xùn)練、培養(yǎng)等因素。制約外語詞匯的學(xué)習(xí)因素很多，有外部的，也有內(nèi)部的。不同民族有不同的文化傳統(tǒng)，語言是文化的載體，詞匯是語言的核心內(nèi)容，也體現(xiàn)著不同民族的文化特性。我們在詞匯學(xué)習(xí)中，很容易把自己民族語言和文化帶入外語詞匯的學(xué)習(xí)中，由此影響和妨礙了外語詞匯的掌握和學(xué)習(xí)。在長期的外語教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯量貧乏主要由以下幾個方面造成。
　　首先，詞匯學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。許多學(xué)生仍是用死記硬背、默記的方法，根本不重視單詞的正確發(fā)音、詞性等。對詞的功能、概念、內(nèi)涵、搭配等意義及正確使用缺乏全面的了解，往往是邊記邊忘，不注意反復(fù)。
　　其次， 學(xué)習(xí)者缺少應(yīng)有的英語語言學(xué)習(xí)和使用環(huán)境，導(dǎo)致他們知其然不知其所以然，忽視詞匯積累。學(xué)得快忘得快。另外，課堂教學(xué)觀念還存在陳舊、方法單一（如照本宣科，信息量少）的問題，學(xué)生主動參與意識不強(qiáng)。同時，英語詞匯中，有許多詞一詞多義，同一個單詞出現(xiàn)在上下文中，可能會有不同意義。只有將上下文聯(lián)系在一起才能確定其具體意義，英語詞義的靈活性及與上下文的關(guān)系是學(xué)生在掌握詞匯的過程中又一個難關(guān)。
　　二、 詞匯學(xué)習(xí)的方法
　　詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是單詞的記憶和辨別意義的過程，它牽扯到語言學(xué)習(xí)的許多方面。學(xué)生不僅要把詞在字典中的意義弄清楚，更重要的是在實際中應(yīng)用這些詞，進(jìn)行有效的交流。一個詞的確切意思僅僅通過字典的解釋是很難說清楚的，只有在具體的語境和句子中才能準(zhǔn)確體現(xiàn)出來。外語詞匯學(xué)習(xí)可以從以下幾方面做起。
　　1.了解正確的語音讀音規(guī)則是掌握單詞的基礎(chǔ)
　　打好學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)，從基本要素著手，要求學(xué)生掌握正確發(fā)音，大聲朗讀。正確讀音的前提是學(xué)好國際音標(biāo)，通過聽單詞錄音，朗讀單詞，糾正不正確發(fā)音，才能基本準(zhǔn)確拼寫記憶單詞。掌握單詞的正確發(fā)音對英語聽力水平的提高和單詞拼寫的正確掌握都很重要。
　　2.學(xué)習(xí)構(gòu)詞法是擴(kuò)大詞匯量的一個捷徑
　　英語詞匯的學(xué)習(xí)，不能只靠機(jī)械性的死記硬背，了解和學(xué)習(xí)英語單詞的構(gòu)成方法可以有效地幫助詞匯學(xué)習(xí)，同時也可以擴(kuò)大詞匯量。英語單詞的構(gòu)成方法有三種：①派生法（derivation ）——派生詞是由單詞加前后綴構(gòu)成的。如：mis-（誤）+understand（了解）構(gòu)成misunderstand(誤解）；over-(過度）+re-(反）+act(作用）構(gòu)成over-react(反應(yīng)過度）； pre-( 前 ) + school ( 學(xué)校)構(gòu)成preschool(學(xué)齡前的）；en- (使)+ large (大)構(gòu)成enlarge(擴(kuò)大）等。②合成法（composition）——合成詞是由兩個或兩個以上的單詞構(gòu)成，因此，它的意義可以從詞面上一目了然。如：sunflower、moonlight、football、highland、daybreak、reading-room、pickpocket、white-haired、good-looking、 long-distance、someday等。③轉(zhuǎn)換法（conversion）——如choice做名詞是選擇，做形容詞是精選的、上等的。多了解一些詞的構(gòu)成方法對于猜測新詞詞義和擴(kuò)大詞匯量無疑有很大的幫助，同時有助于記憶單詞，這樣不僅讓學(xué)生輕松記憶單詞，還能夠舉一反三。這樣，在記住單詞的過程中，也了解了詞根和詞綴的意義和作用。同時必須學(xué)好語法。語法涉及到詞的應(yīng)用，如果學(xué)了許多詞的意思卻不知如何將詞使用到句子中，也不能很好地掌握詞匯。
　　3.注意英語詞義的靈活性，結(jié)合語境記憶單詞
　　與漢語不同，英語詞匯的最大特點就是其詞義靈活多變。不論是名詞、形容詞、副詞還是動詞或詞組，準(zhǔn)確的含義在許多情況下視上下文而定，可變性大，而且一詞多義。英語詞義的靈活性及與上下文的關(guān)系給學(xué)生掌握詞匯造成了困難。一個單詞出現(xiàn)在不同的上下文中，就會有不同的意義。如：strain這個詞可做動詞和名詞，可以表達(dá)為損傷、拉緊、繃緊、竭力、重負(fù)、壓力、性格傾向、氣質(zhì)等。請看下面的例子：
　　如：strain a rope until it breaks.
　　strain to hear a conversation.
　　suffer from nervous strain.
　　What is the breaking strain of this cable?
　　That''s a strain of madness in the family.
　　每個句子中strain 的意思都不同，需要根據(jù)具體的上下文語境來理解。在上下文中，利用語境線索，獲得最佳信息，可以幫助學(xué)生減少對文章內(nèi)容理解的障礙，從而克服詞匯難關(guān)。語境應(yīng)在詞匯學(xué)習(xí)中得到重視。
　　4.分類、比較學(xué)習(xí)記憶單詞
　　隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，單詞會越來越多，常常會出現(xiàn)混淆、張冠李戴的現(xiàn)象。為了解決這個問題，我們不妨通過分類歸納，找出異同，比較記憶。如：insist、persist、consist、assist、resist等這組詞分別有相同之處和不同之處。通過對比找出異同進(jìn)行記憶，很容易掌握它們各自的用法，而且不容易混淆，還可以把由同一詞根派生出來的單詞放在一起加強(qiáng)記憶。如：consider、considering、considerate、inconsiderate、consideration等，這些詞都有相同詞根consider，如放在一起記憶，不但能拓寬思路，豐富表達(dá)能力，而且還有助于快速、準(zhǔn)確記憶單詞。同時還可以同義詞、反義詞分類進(jìn)行記憶。同義詞指的是那些可以表達(dá)同一邏輯概念而結(jié)合在一起的詞，如decrease、lessen、diminish、reduce、abate、dwindle。反義詞是指那些詞與詞之間存在相反或?qū)α⒌脑~義關(guān)系的詞，如pessimistic和optimistic，temporary和permanent等。同義詞和反義詞的掌握在于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已知詞與新詞的同義詞和反義詞，從而掌握同義詞的差異，徹底理解并牢牢掌握單詞及用法。在分類比較和區(qū)別記憶中，我們可以通過反義詞、同義詞、同音異義詞、多義詞、名詞單復(fù)數(shù)等分類比較去記憶單詞，這樣不僅可以增強(qiáng)記憶單詞的數(shù)量，而且可以加深單詞的記憶。
　　5.周期性復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的單詞
　　為了鞏固已學(xué)單詞，避免遺忘，應(yīng)該有規(guī)律、有計劃地及時復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞才不至于遺忘，而不能是熊瞎子掰苞米，學(xué)得快忘得也快?？商舫鋈菀走z忘、混淆、難記的單詞，采用歸納記憶的強(qiáng)化記憶法，以新帶舊，以舊學(xué)新，達(dá)到新舊知識聯(lián)系在一起學(xué)習(xí)，不斷加深理解和記憶。注意要經(jīng)常積累反復(fù)，堅持下去一定會取得好的效果。只有不斷地積累，詞匯學(xué)習(xí)才能達(dá)到好的效果。
　　6.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的自主意識
　　只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能增強(qiáng)他們詞匯學(xué)習(xí)的自主意識和積極性。掌握一種語言，僅靠課堂上的學(xué)習(xí)是不夠的。課后的學(xué)習(xí)尤為重要，學(xué)生必須學(xué)會充分利用課后時間去接受更多的語言輸入，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動性?？梢悦鞔_自己的學(xué)習(xí)需要與特點，制定切實可行的目標(biāo)與計劃，進(jìn)行有效的、有計劃的學(xué)習(xí)。只要不斷努力，最終一定能學(xué)好英語。
　　總之，詞匯是第二語言學(xué)習(xí)能不能正常進(jìn)行的關(guān)鍵之一，也是第二語言學(xué)習(xí)的主要障礙之一。沒有一定的詞匯量，任何語言技能都是空談，詞匯的學(xué)習(xí)與掌握極為重要。早在20世紀(jì)80年代初期Meara就曾經(jīng)指出：“詞匯的學(xué)習(xí)、獲取和掌握是外語學(xué)習(xí)初級階段之后學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵?！币驗閳詫嵖捎^的詞匯量是外語學(xué)習(xí)繼續(xù)深入和成功的基礎(chǔ)。沒有這個基礎(chǔ)就很難得到有趣的、準(zhǔn)確的信息，也談不上流利的交流。教師要應(yīng)用各種手段，幫助學(xué)生樹立自信心，消除畏懼心理，有計劃有步驟地指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生記憶單詞，幫助學(xué)生創(chuàng)造適合自己有效學(xué)習(xí)的方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高學(xué)生的整體英語水平，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。
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　?。ㄘ?zé)任編輯 劉永