中小學(xué)校長培訓(xùn)模式是指在一定的教育思想、校長專業(yè)發(fā)展理論和培訓(xùn)理論的指導(dǎo)下，為達到校長培訓(xùn)目標而組織各種培訓(xùn)資源、選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略、科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)過程所形成的一種較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)化的操作程序，是體現(xiàn)校長特點的系統(tǒng)化和理論化的培訓(xùn)范式。
　　一、 專題性理論講授培訓(xùn)模式
　　專題性理論講授培訓(xùn)模式是長期運用于中小學(xué)校長培訓(xùn)的一種主要模式。它以短期集中培訓(xùn)為主，主要用于對中小學(xué)校長進行政治素質(zhì)和教育管理素質(zhì)等理論方面的培訓(xùn)，在短時間內(nèi)較系統(tǒng)地傳授知識，提高校長的政治理論水平和教育理論水平，具有“低投入，高產(chǎn)出”的特點。這種培訓(xùn)模式在“理論至上，知識本位，學(xué)科中心”的價值觀指導(dǎo)下，在提升中小學(xué)校長的教育理論水平和管理理論水平、拓寬知識結(jié)構(gòu)、把握基礎(chǔ)教育改革脈搏、啟發(fā)辦學(xué)思路等方面具有良好的培訓(xùn)效果。
　　這種培訓(xùn)模式的過程結(jié)構(gòu)一般為：從提高校長專業(yè)知識素養(yǎng)的需要出發(fā)，確立校長培訓(xùn)的目標，根據(jù)培訓(xùn)目標選擇核心培訓(xùn)課程，聘請優(yōu)秀的培訓(xùn)師資和管理人員，實施培訓(xùn)活動[1]。但這種培訓(xùn)模式過于以培訓(xùn)機構(gòu)和專家為中心，偏重知識傳授和理論灌輸；培訓(xùn)目標要求整齊劃一；多數(shù)課程設(shè)計自上而下，課程內(nèi)容重理論、輕實踐，脫離學(xué)校實際，對校長的實際工作能力培養(yǎng)不足[2]。
　　二、 案例教學(xué)培訓(xùn)模式
　　案例教學(xué)培訓(xùn)模式具有很強的實踐性和指導(dǎo)性。它是德國教育家瓦根舍因范例教學(xué)思想在教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。它通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例情境，通過討論或者研討來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。把案例教學(xué)用于校長培訓(xùn)中，是指圍繞一定的培訓(xùn)目標，選取學(xué)校教育教學(xué)和管理實踐中的真實事例，加以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例，以供培訓(xùn)的校長結(jié)合自己的工作實際進行全方位、多角度的分析、思考，經(jīng)充分討論并作出各自判斷的一種教學(xué)培訓(xùn)模式。在這種培訓(xùn)模式中，校長在充分交流的過程中研究、總結(jié)各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，使經(jīng)驗升華為理性認識。也可以使校長通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。
　　這種培訓(xùn)模式的過程結(jié)構(gòu)一般為：組織專家編寫和精選教學(xué)案例，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)這些案例，現(xiàn)場組織分析研討充分交流，教師歸納總結(jié)并得出結(jié)論；其次是要培養(yǎng)善于組織案例教學(xué)且又具有實踐智慧的培訓(xùn)教師，這需要很長的時間；第三是這種培訓(xùn)模式還容易忽視系統(tǒng)的教育理論和管理理論的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致經(jīng)驗型管理定勢。
　　三、 以問題為中心的培訓(xùn)模式
　　以問題為中心，又稱基于問題的教學(xué)模式，是近年來受到廣泛重視的以學(xué)生為中心的教育方式，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)理念。這種教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)，以小組討論為形式，在教師的參與下圍繞問題進行研究的學(xué)習(xí)過程和知識建構(gòu)過程。它于上世紀90年代從醫(yī)學(xué)教學(xué)引入到校長培訓(xùn)中，它要求校長理解并運用知識解決管理實踐中的問題，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過校長的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，發(fā)展高層次的思維技能，形成解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力[3]。這種教學(xué)模式的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，關(guān)注能力培養(yǎng)和參與性教學(xué)，非常適合于中小學(xué)校長培訓(xùn)[4]。
　　這種培訓(xùn)模式，強調(diào)先問題后學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向。校長和教師都參與問題的選擇與培訓(xùn)內(nèi)容的確定，這就能更好地做到按需施教。問題確定以后，培訓(xùn)者把問題呈現(xiàn)給校長，校長面對不確定問題的解決過程有著極大的思維和嘗試空間，這就能促使校長把學(xué)習(xí)理論與總結(jié)經(jīng)驗、研究問題、改進工作緊密結(jié)合起來。校長在研討中各抒己見，相互啟發(fā)，形成共識，甚至能在培訓(xùn)中形成探究的氛圍，演變?yōu)檎n題開展研究活動。校長在學(xué)習(xí)中研究，在研究中發(fā)展，因此，這種模式在校長培訓(xùn)中大多演化為以問題為中心的研修一體化模式。
　　這種培訓(xùn)模式的過程結(jié)構(gòu)一般為：確立培訓(xùn)目標，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)和教育管理中的重點、難點、熱點問題來選擇培訓(xùn)內(nèi)容；根據(jù)培訓(xùn)目標與校長需求來安排講座的內(nèi)容和研討的主題，培訓(xùn)教師設(shè)計巧妙的問題情境，組織校長開展主題研討活動，校長圍繞問題探索解決的方法，啟發(fā)新思想。這種培訓(xùn)模式要求培訓(xùn)機構(gòu)有豐富的培訓(xùn)資源和強大的教師隊伍，否則會使培訓(xùn)效果大打折扣。這種培訓(xùn)耗時費力，成本較高，很多培訓(xùn)機構(gòu)望而卻步。這種培訓(xùn)模式為用而學(xué)，容易陷入實踐至上，使培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。
　　四、 教育會診培訓(xùn)模式
　　教育會診培訓(xùn)模式是一種以實踐為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，是讓校長通過學(xué)習(xí)解決工作中實際存在的問題，在提高學(xué)校辦學(xué)水平的過程中提升校長的專業(yè)素養(yǎng)。這種培訓(xùn)模式的提出主要是因為以前的校長培訓(xùn)都局限于專家講校長聽的課堂，內(nèi)容深奧，方式簡單，理論嚴重脫離實際。教育會診培訓(xùn)模式將校長組織在一起，大家集體致力于解決一個共同的問題，使校長有效地將其他學(xué)校的成功經(jīng)驗與自己本校的實際結(jié)合起來，創(chuàng)造性地開展各項工作。
　　這種培訓(xùn)模式的過程結(jié)構(gòu)一般為：理論學(xué)習(xí)研討階段，校長自己設(shè)計學(xué)習(xí)活動，進行個別學(xué)習(xí)，專家引領(lǐng)提升理論素養(yǎng)；參觀考察學(xué)習(xí)階段，校長認真聽取所在學(xué)校情況介紹，深入教育教學(xué)實際親身體驗與觀察，學(xué)習(xí)了解他人經(jīng)驗；集體教育會診階段，校長圍繞會診學(xué)校的一個或多個問題，各抒己見，根據(jù)所學(xué)理論對考察學(xué)校進行集體會診，會診時出現(xiàn)的各種觀點無需統(tǒng)一，可請教育專家進行點評，以使參與者的知識和能力得到提高。但教育會診培訓(xùn)模式的培訓(xùn)效果對專家工作的依賴性較大，加之每個學(xué)校的實際差異，所得結(jié)論在推廣使用時有很大的難度。
　　五、 同伴互助培訓(xùn)模式
　　同伴互助培訓(xùn)模式是由美國舊金山遠西實驗室的教學(xué)管理研究所設(shè)計。它以教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)特性、校長需求及成人學(xué)習(xí)特點為理論基礎(chǔ)，通過對同伴的相互觀察，了解相似問題的不同解決方法，比較和對照不同的領(lǐng)導(dǎo)類型，通過反思、借鑒，提高其管理能力[5]。校長培訓(xùn)中的校長本身就是很好的培訓(xùn)資源，充分挖掘和利用，既可以幫助校長反思自己的管理行為和經(jīng)驗，提升自己的理論水平，又可以給其他校長以啟迪，促使校長關(guān)注自身的實踐和經(jīng)驗總結(jié)。
　　同伴互助培訓(xùn)模式運用到我國中小學(xué)校長培訓(xùn)中就演化為師徒式的掛職培訓(xùn)模式，有的地方也稱為影子培訓(xùn)。這種模式是受訓(xùn)校長在指導(dǎo)教師（通常是知名校長）的學(xué)校中擔(dān)任一定的職務(wù)，通過日常工作中的觀察、模仿、繼承和創(chuàng)新，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的辦學(xué)經(jīng)驗，全面感知導(dǎo)師的成長歷程、辦學(xué)智慧和成果，從而領(lǐng)悟教育的真諦，促進自身的發(fā)展。這是一種個性化的培訓(xùn)模式，參訓(xùn)校長通過與知名校長較長時間的直接接觸、交流，傳承他們在學(xué)校工作實踐中積累的豐富而寶貴的經(jīng)驗，感悟那些只可意會不可言傳的非條理化的默會知識。
　　同伴互助培訓(xùn)模式的過程結(jié)構(gòu)一般為：根據(jù)培訓(xùn)目標選定培訓(xùn)學(xué)校和指導(dǎo)教師，受訓(xùn)校長到培訓(xùn)學(xué)校任職工作，導(dǎo)師和學(xué)員共同確定目標任務(wù)，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)員進行教育管理實踐，總結(jié)提高并展示學(xué)習(xí)成果。同伴互助培訓(xùn)模式的培訓(xùn)效果取決于導(dǎo)師對培訓(xùn)工作的投入程度，如果導(dǎo)師階段性工作過于繁忙，使得培訓(xùn)工作不到位，必然影響培訓(xùn)效果。
　　六、 遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式
　　中小學(xué)校長的遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)順應(yīng)了信息化時代校長培訓(xùn)的發(fā)展趨勢，勢必成為今后校長培訓(xùn)的主要手段和模式。遠程網(wǎng)絡(luò)校長培訓(xùn)模式是校長借助先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進行知識傳播和知識學(xué)習(xí)的新型培訓(xùn)模式。這種開放式的培訓(xùn)模式把各類優(yōu)質(zhì)資源整合在一起，參訓(xùn)校長可以公平共享。它向校長提供可以選擇的課程菜單，讓其自主學(xué)習(xí)，相互交流，信息互通。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)突破了培訓(xùn)的時空限制，把校長工作休息之余的點滴時間充分利用了起來，使校長培訓(xùn)更加靈活化和富有時代性，節(jié)約了時間、交通、住宿等費用，減少了工學(xué)矛盾，還可及時獲取各類教育信息，提高培訓(xùn)的實效性。
　　遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的過程結(jié)構(gòu)一般為：培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)目標在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布培訓(xùn)方案和培訓(xùn)計劃，公布培訓(xùn)課程菜單，培訓(xùn)教師提供最新的信息知識，布置作業(yè)，組織討論，隨時答疑，檢查學(xué)習(xí)情況；校長在網(wǎng)上可以隨時進行學(xué)習(xí)，參與討論、交流，提出問題，提交作業(yè)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的培訓(xùn)內(nèi)容多以文字、圖片的形式呈現(xiàn)，這就缺少了教室里課堂教學(xué)的生動性與親和力。這種培訓(xùn)模式還要受到諸如經(jīng)濟條件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平、培訓(xùn)平臺和培訓(xùn)內(nèi)容的更新等因素的制約，從而影響培訓(xùn)的效果。
　　參考文獻
　　[1] 楊建榮.多樣化校長培訓(xùn)模式的實踐與思考.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（11）.
　　[2] 魏龍渝，蔡其勇.中小學(xué)校長培訓(xùn)課程設(shè)計.課程·教材·教法，2011（9）.
　　[3] 張華芳等.以問題為中心的綜合醫(yī)學(xué)教學(xué)模式初探.西北醫(yī)學(xué)教育，2003（12）.
　　[4] 魏龍渝等.中英合作中小學(xué)校長培訓(xùn)的探索與實踐.教學(xué)與管理，2009（5）.
　　[5] 史莉芳.關(guān)于中外大學(xué)校長培訓(xùn)模式的思考.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2009（8）.
　　（責(zé)任編輯 張茂