摘要：高中課堂教學有效性不僅是一種教育理念，也是一種教學實踐活動，是以學生是否得到發(fā)展為標準的。高中課堂教學有效性體現(xiàn)在教學過程、教學效果和教學評價上。提高高中課堂教學有效性的策略有改善教學模式、轉(zhuǎn)變學習方式、掌握教學藝術(shù)、利用非智力因素等。
　　關(guān)鍵詞：課堂教學；有效性；體現(xiàn)；策略
　　一、課堂教學有效性的內(nèi)涵
　　課堂是教學活動進行的場所，是教育教學的主陣地。任何課堂教學都講求課堂教學的有效性，只有實現(xiàn)課堂教學的有效性才能實現(xiàn)提高教育教學質(zhì)量的目標。課堂是否有效并不是指教師在課堂上表現(xiàn)得是否有效，而是以學生為標準，是指學生有沒有學到真正的知識，有沒有收獲，有沒有發(fā)展。福建師范大學余文森教授曾以穿越玉米地作為有效教學的隱喻：第一，看誰最先穿過玉米地，那就是速度問題；第二是誰掰的玉米最多，那就是誰收獲最多，獲得知識最多，就是效益問題；第三個問題，那就是誰身上的傷痕最少，那就是安全問題。只有三個方面同時具備，課堂教學才是有效率的，才是有藝術(shù)性的。
　　二、課堂教學有效性的體現(xiàn)
　　1.教學過程
　　教學是一個師生、生生互動的過程，在這個過程中，教師和學生都有所體驗。從學生的體驗來看，學生能理解本節(jié)課的主要內(nèi)容，掌握本節(jié)課的重點和難點，能夠順利完成本節(jié)課的學習任務(wù)，且從整個教學過程來看，學生能夠主動去發(fā)現(xiàn)、理解和解決問題。從教師的體驗看，教師能感受到學生在積極地進行思考，對學生充滿信心。在教學過程中，學生進行的是一種有效的學習，而不是被動的接受和強迫思考。師生共同探討要解決的問題，通過師生的共同努力實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。
　　2.教學效果
　　教學效果是教學過程的結(jié)果，能夠充分說明過程是否有效。教學效果的檢測可以通過學生的口頭表述、隨堂檢測或?qū)W習報告等方法進行。學生最明顯的就是“我理解了”“我會了”等主觀體驗，學生對本節(jié)課很滿意，感受到了成功。這種效果就是課堂有效性的體現(xiàn)。
　　3.教學評價
　　教學評價包括教師的評價、學生的自我評價和學生間的互相評價。在教學中筆者更注重學生的自我評價。每節(jié)課結(jié)束后，教師要求學生能簡單地對自己在本節(jié)課的表現(xiàn)和收獲做出總結(jié)。通過學生的自我評價，教師可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課是否實現(xiàn)了預期的教學目標，能夠檢測到本節(jié)課是否有效，這樣有利于改正教師在課堂中的不足之處，能促進教師再思考，即如何做到更有效。
　　三、提高課堂教學有效性的策略
　　1.改善教學模式
　　現(xiàn)代教育中，各種教學模式不斷被提出來并且不斷進行著各種實驗，如：傳遞─接受式、自學─輔導式、探究式教學等，不管哪種教學模式，都具有多樣性和可操作性，這就要求教師要根據(jù)學生的特點、教學內(nèi)容和教學目標的要求有選擇地運用各種教學模式，要調(diào)動學生的積極主動性進行學習，而不是一成不變地使用一種教學模式。
　　2.轉(zhuǎn)變學習方式
　　課堂教學有效性不僅要改善教學模式，而且更要在轉(zhuǎn)變學生學習方式上下工夫。學生的學習方式在以前的教學模式之下更多的是被動接受學習，而不是進行主動學習，忘記了自己是學習的主人，這樣的課堂效益可想而知?，F(xiàn)在的教學更側(cè)重于學生的發(fā)現(xiàn)式和探究式學習，但并不否定接受式學習，這就把學習的主動權(quán)交到了學生的手里，學生在這些學習方式之下，能體驗到什么是真正的學習，能體驗到學習的成功和快樂。
　　3.掌握教學藝術(shù)
　　課堂教學是一門藝術(shù)，筆者在教學實踐中總結(jié)出教師在課堂中應(yīng)具備的基本教學藝術(shù)有三個方面，即語言藝術(shù)、情景藝術(shù)和教育機智藝術(shù)。語言藝術(shù)主要體現(xiàn)在教師的語言聲音飽滿、抑揚頓挫、語速適中、生動形象、娓娓動聽、引人入勝。情景藝術(shù)主要體現(xiàn)在教師以一種飽滿的、愉快的、積極的教學激情投入到課堂教學中，可以為學生創(chuàng)造一種氣氛熱烈、趣味盎然的學習情境。教育機智藝術(shù)是指教師在課堂中解決各種突發(fā)教育事件的應(yīng)變能力。面臨突發(fā)事件，教師要掌握好機會，能夠做到隨機應(yīng)變。這種能力有利于教師控制課堂秩序，能保證教學過程的圓滿完成。
　　4.利用非智力因素
　　非智力因素主要是培養(yǎng)學生的意志力、道德修養(yǎng)、克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強的良好心理素質(zhì)等。非智力因素在教學過程中的作用早已為廣大教師所知。高中學生非智力因素的培養(yǎng)尤其重要，但由于高中學生面臨的是高考的壓力，很多教師在教學過程中單純發(fā)展學生的智力因素而忽略非智力因素的培養(yǎng)。教育心理學早已證明智力因素和非智力因素并非是獨立的關(guān)系，而是互相促進、共同發(fā)展的。因此，在教育過程中，非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的培養(yǎng)同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的應(yīng)是學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是智力水平。因此，在日常的教學過程中教師應(yīng)側(cè)重學生情感、意志、興趣和性格的培養(yǎng)。
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