摘要：合作學(xué)習(xí)理論是20世紀70年代初期興起于美國的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。在新課程背景下，將合作學(xué)習(xí)理論科學(xué)運用于中學(xué)英語課堂教學(xué)，能夠有效提高課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：新課程背景；合作學(xué)習(xí)理論；中學(xué)英語課堂教學(xué)；中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)
　　2001年7月正式出版的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）“鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”，通過“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學(xué)生“認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。［1］在新課程背景下，合作學(xué)習(xí)理論為教師在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)充分利用積極因素、采取更適合于促進中學(xué)生語言能力發(fā)展的教學(xué)方式、提高教學(xué)效果提供了一條積極可行的路徑。
　　一、合作學(xué)習(xí)理論概述
　?。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習(xí)理論的要素
　　合作學(xué)習(xí)理論興起于20世紀70年代初的美國，在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展。其構(gòu)成要素有以下五點：積極互賴、會面交互、個體責(zé)任、溝通技巧以及小組自評。
　?。ǘ┖献鲗W(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)
　　1．認知發(fā)展理論
　　認知發(fā)展理論認為，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生有所遲疑時加以指正與引導(dǎo)，并最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的傾聽者。由此一來，學(xué)生在與他人互動的過程中，在與能力優(yōu)于自己的同伴的合作與幫助下，其內(nèi)在的能力得以運用與提高，一旦上述過程被內(nèi)化以后，就會發(fā)展成為其獨立思維發(fā)展成就中的一部分。［2］
　　2．社會互賴理論
　　20世紀40年代興起于美國的社會互賴理論認為，團體是一個充滿動力的動態(tài)整體，通過團體成員之間積極主動的互賴合作，可以為團體的發(fā)展帶來積極作用，引導(dǎo)團體成員互相幫助，實現(xiàn)有效溝通，通過討論協(xié)商建設(shè)性地處理問題和沖突，而這也正是建構(gòu)團體成員之間互相信賴、同心協(xié)力的重要信念，由此通過團體成員的共同努力，發(fā)展合作成果。［3］
　　3．動機理論
　　動機理論認為，人類的目標(biāo)結(jié)構(gòu)可以分為以下三種：合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)、競爭性目標(biāo)結(jié)構(gòu)和個體性目標(biāo)結(jié)構(gòu)。其中，合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了一種唯有實現(xiàn)小組整體的成功，組內(nèi)成員方能實現(xiàn)個體目標(biāo)的情境。因此，要實現(xiàn)每位成員的個體目標(biāo)，小組內(nèi)的各個成員必須互相幫助，為共同的目標(biāo)齊心協(xié)力，同伴之間必須盡自己最大的努力方能實現(xiàn)小組整體的成功。［4］
　?。ㄈ┖献鲗W(xué)習(xí)理論的原則
　　1．組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)原則
　　小組與小組之間學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量大致相當(dāng)，小組內(nèi)部成員之間學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量應(yīng)有所差別。
　　2．互動原則
　　小組成員間互動的品質(zhì)越高，學(xué)習(xí)效果就越好。
　　3．功能原則
　　小組成員間為團體共同的目標(biāo)，齊心努力學(xué)習(xí)，相互依賴。
　　4．責(zé)任原則
　　團體內(nèi)的成員應(yīng)有共同意識及同舟共濟的一體感。
　?。ㄋ模┖献鲗W(xué)習(xí)理論的功能
　　中學(xué)生處于身心發(fā)展均未成熟的形成性時期，通過合作學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，溝通彼此的感情，逐步建立互相尊重和互相信賴的行為系統(tǒng)，通過共同目標(biāo)的制訂達到共同努力、共同進步的目的，進而培養(yǎng)了中學(xué)生人際互動、互信和互賴的社會情感技能。
　　二、合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的實施策略
　?。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習(xí)理論在英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用策略
　　英語課程的聽寫教學(xué)是幫助學(xué)生掌握詞匯的一種有效途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習(xí)方能真正理解和恰當(dāng)運用詞匯。反之，詞匯的掌握對中學(xué)英語聽寫教學(xué)實踐有著十分重要的影響。在英語聽寫教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)理論，可以采取教師朗讀、學(xué)生聽寫的形式，然后學(xué)生分組交叉批閱，在小組之間展開競賽。等批閱成績出來后，對于那些聽寫情況不理想的學(xué)生，可以由合作學(xué)習(xí)小組中成績較好的成員協(xié)助其進一步學(xué)習(xí)和再次聽寫，從而達到合作學(xué)習(xí)中學(xué)生互相信賴、共同進步的效果。
　?。ǘ┖献鲗W(xué)習(xí)理論在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略
　　在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)形式開展口語教學(xué)，能夠調(diào)動全班學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性與參與性，廣泛開展口語交流與互動。在英語口語教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)理論，將學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，讓其就該話題展開討論，最終形成各組的統(tǒng)一意見，再進行全班陳述。
　?。ㄈ┖献鲗W(xué)習(xí)理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略
　　在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師就文章的體裁、標(biāo)題、段落、插圖、寫作特點等內(nèi)容精心設(shè)計各項任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過各種形式的小組活動合作完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和語言運用的能力。
　?。ㄋ模┖献鲗W(xué)習(xí)理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略
　　在中學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理論，可以遵循“教師提出要求—學(xué)生小組討論—形成寫作提綱—獨立完成寫作—小組共同修改—教師逐一點評”的程序進行。實踐證明，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的形式開展英語寫作教學(xué)能夠有效提升學(xué)生英語寫作的能力。
　　三、合作學(xué)習(xí)理論的實踐效果
　?。ㄒ唬┻\用合作學(xué)習(xí)理論對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的積極影響
　　中學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)動機具有激活和啟動學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的作用，即喚醒或增強學(xué)生對學(xué)習(xí)英語課程的學(xué)習(xí)行為，維持學(xué)生的興趣和覺醒狀態(tài)，為集中有意識的學(xué)習(xí)活動提供動力。它可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲、高漲的學(xué)習(xí)熱情、巨大的學(xué)習(xí)主動性，驅(qū)使學(xué)生積極采取一系列學(xué)習(xí)行為去接收信息，并對英語課程的相關(guān)知識進行有意義的建構(gòu)。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)理論，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間平等交互的協(xié)作與討論，合作學(xué)習(xí)過程中民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機。
　?。ǘ┻\用合作學(xué)習(xí)理論對學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的積極影響
　　在中學(xué)英語課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)理論，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中以“教師講、學(xué)生聽”為主要形式的單一而乏味的弊端，凸顯了課堂教學(xué)活動“以學(xué)生為中心”的本質(zhì)特點，突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，使學(xué)生在平等合作的基礎(chǔ)上彼此尊重、相互作用，在這種民主愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生極易形成最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，小組成員之間互相學(xué)習(xí)、取長補短，逐漸學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，同時在與他人的交往過程中認識和發(fā)現(xiàn)自我，進而完善自我，從而增強了學(xué)生的主體意識。
　?。ㄈ┻\用合作學(xué)習(xí)理論對學(xué)生英語能力的積極影響
　　在中學(xué)英語課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)理論，通過分組討論、組員互評等方法，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表不同觀點，提出改進建議，能使學(xué)生逐漸掌握表達自我思想、認識及情感的有效方式，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神，形成班級良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高了學(xué)生英語交流的能力。同時，通過討論式學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散式思維和聚合式思維，促進了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會主動地發(fā)現(xiàn)問題和認識問題，構(gòu)建解決問題的相應(yīng)策略，提高了其解決問題的能力。
　　國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》（Learning: The Treasure Within）指出，學(xué)會合作是21世紀的四大教育支柱之一。同時，合作學(xué)習(xí)也是我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)方式。實踐證明，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中科學(xué)運用合作學(xué)習(xí)理論，能夠促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。
　　參考文獻：
　?。?］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：實驗稿［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.
　?。?］Vygotsky， L.S. Mind in society：The development of higher psychological process［M］. Cambri