摘要：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中教與學(xué)基本規(guī)律的學(xué)科。作為教育工作者，應(yīng)該掌握教育心理學(xué)的基本理論，并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用與實(shí)踐，以很好地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，對(duì)于高職院校的教師更要注意這一點(diǎn)，以便學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，盡快適應(yīng)社會(huì)的角色轉(zhuǎn)變。它是高職院校教育的重要組成部分，也是當(dāng)前教育工作者要共同重視的課題，能促進(jìn)科學(xué)教育理論的形成與完善。
　　關(guān)鍵詞：互動(dòng)；認(rèn)知；溝通
　　教育是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過程，作為教師在這個(gè)過程中起著極其重要的主導(dǎo)作用，教師施教的方式、觀念、內(nèi)容、風(fēng)格等方面各有不同的特點(diǎn)，作為受教的學(xué)生群體也因?yàn)閭€(gè)性、認(rèn)知、生活環(huán)境等的差異對(duì)于同一個(gè)教師會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。人們常說“嚴(yán)師出高徒”“因材施教”等，而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生更愿意和隨和的老師進(jìn)行溝通或者互動(dòng)。此兩者并不存在根本上的差異，從教育的目標(biāo)上來講，不同風(fēng)格的教師合理運(yùn)用教育心理學(xué)，都會(huì)達(dá)到同樣的教學(xué)目的。由此可知，教育心理學(xué)的重要性可見一斑。
　　一、教育心理學(xué)在學(xué)生教育中的重要性分析
　　長期從事學(xué)生教育的教育工作者都會(huì)或多或少地運(yùn)用到一些教育心理學(xué)方面的理論，一個(gè)優(yōu)秀的教師首先是一個(gè)優(yōu)秀的心理學(xué)家。另外，不可忽視的是，在當(dāng)前教學(xué)過程中，有很多工作者并沒有很好地重視這一方面1B6bX3QVlR6E/XCjskFaSFbEghuo6rMoNY8P058/Iis=，包括一些教學(xué)業(yè)務(wù)能力很突出的教師在內(nèi)，能夠主動(dòng)花費(fèi)時(shí)間、精力研究教育心理學(xué)并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中的教師仍然是很少一部分。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，大部分的教師專心于專業(yè)領(lǐng)域的深入研究或思考，希望通過提高自己的專業(yè)能力來進(jìn)行很好的施教，這是值得鼓勵(lì)的事情。只有深入了解教育心理學(xué)，清晰認(rèn)識(shí)學(xué)生的階段心理和性格特點(diǎn)，并做出相應(yīng)的教育方式調(diào)整，才能真正達(dá)到教育的目標(biāo)。
　　對(duì)于高職學(xué)生來說，學(xué)生共同特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自我意識(shí)比較突出、個(gè)性差異較大等，另外此類專業(yè)對(duì)于就業(yè)性要求更直接，學(xué)生要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變和調(diào)整。如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，做到因材施教，并能夠完成學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的心理轉(zhuǎn)變，對(duì)于高職院校的教育工作者是需要重視并推廣的課題。不少職校輔導(dǎo)員就反映學(xué)生難教，管理上做不到得心應(yīng)手。在這方面，就更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)在學(xué)生教育中的運(yùn)用了，教育心理學(xué)在學(xué)生教育中的作用主要體現(xiàn)在以下方面：能幫助教師準(zhǔn)確地了解教育問題，從而采取合理的教育方式；能幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為并進(jìn)行修正；能幫助教師結(jié)合實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究；可以為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。
　　二、教育心理學(xué)在學(xué)生教育中的應(yīng)用分析
　　1.人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用可以確立正確的教學(xué)理念
　　通過這個(gè)理論，把學(xué)習(xí)分為有意識(shí)和無意識(shí)兩類學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)，更重要的是人格的健全發(fā)展和完善。以此為依據(jù)，高職院校的學(xué)生在此階段正是價(jià)值觀確定及對(duì)自我認(rèn)識(shí)要求強(qiáng)烈的階段，教師在教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)生的年齡特征、性格差異以及家庭背景等因素，對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的思想差異進(jìn)行認(rèn)真分析與疏導(dǎo)，幫助學(xué)生度過心理上的困惑，讓每個(gè)學(xué)生充分認(rèn)清自身，樹立正確的價(jià)值觀，用開闊的眼光看待即將進(jìn)入的社會(huì)環(huán)境。思想問題解決了，學(xué)生自然對(duì)于學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽詢?nèi)而外的一種求知。
　　2.羅森塔爾效應(yīng)的應(yīng)用有助于教師采用合理的教育方式
　　很多人熟悉教育心理學(xué)中的羅森塔爾效應(yīng)，它也是在教育領(lǐng)域中很被推崇的一個(gè)教育理論。通過羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”，做實(shí)驗(yàn)被肯定的學(xué)生得到了教師更多的期望與欣賞，老師正面的、積極的態(tài)度鼓勵(lì)了這些學(xué)生，由此學(xué)生的信心得到加強(qiáng)，成績就得到了很大的提升。對(duì)于當(dāng)前的職校學(xué)生而言，欣賞與肯定是教育工作中很重要的部分，這些學(xué)生大部分在校成績不甚理想，信心不足，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心是學(xué)生學(xué)好學(xué)習(xí)任務(wù)的前提。欣賞和肯定則是增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心的有效途徑。
　　3.斯金納強(qiáng)化理論的應(yīng)用為如何修正學(xué)生的行為提供了理論依據(jù)
　　教育心理學(xué)一個(gè)重要的分支內(nèi)容是關(guān)于行為主義理論，在這個(gè)理論中，斯金納的強(qiáng)化理論在教學(xué)過程也經(jīng)常涉及，這種理論認(rèn)為人的行為后果會(huì)對(duì)行為發(fā)生作用，所以通過對(duì)影響行為后果的辦法來改變或者修正行為，教育中常常稱作正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化，如果教師對(duì)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極行為進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，那么學(xué)生下次進(jìn)行同樣行為的幾率就會(huì)有所增加，通過不停的強(qiáng)化從而使良好的學(xué)習(xí)行為變成學(xué)生固定的學(xué)習(xí)行為。正強(qiáng)化的方法一般為表揚(yáng)、改善學(xué)習(xí)條件、安排重要事情等，負(fù)強(qiáng)化則主要實(shí)施為批評(píng)、降級(jí)、處罰等，教師可以在教育過程中通過這些方法來對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束與修正。
　　4.促進(jìn)教師的教學(xué)提高
　　教師通過對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，調(diào)整和完善教學(xué)過程，一方面促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，另一方面使教師對(duì)于自身的工作有了進(jìn)一步的提高，拓寬了教學(xué)視野。
　　所有的老師不可能以同一個(gè)面孔出現(xiàn)在學(xué)生面前，根據(jù)個(gè)人情況，教師可以確定自己的教育特色或者風(fēng)格，或嚴(yán)師型或親和型等，通過教育心理學(xué)的運(yùn)用，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)所在，達(dá)成同樣的教學(xué)目標(biāo)。
　　作為研究學(xué)校情景中教與學(xué)基本規(guī)律的教育心理學(xué)，對(duì)于教育工作者來說，不是研究的課題，而是需要在教學(xué)實(shí)踐中加以合理運(yùn)用的有效工具，只有運(yùn)用好這個(gè)工具，教學(xué)過程才能是雙邊互動(dòng)的過程、教學(xué)相長的過程。充分認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)在學(xué)生教育的重要作用，無論是對(duì)于教師的施教或者是學(xué)生的學(xué)習(xí)將不再是壓力或者煩惱，教師教中有樂，學(xué)生學(xué)中有趣，有利于形成一個(gè)良性的教育循環(huán)過程。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　（作者單位 河南省河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)