摘要：以“學(xué)生活動(dòng)單”為教學(xué)方式，設(shè)計(jì)并實(shí)施“硝酸鉀與氯化鈉的分離提純”的教學(xué)過(guò)程，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
　　關(guān)鍵詞：活動(dòng)單；分離提純；教學(xué)設(shè)計(jì)；中學(xué)化學(xué)教學(xué)
　　文章編號(hào)：1005－6629(2012)2－0032－02　中圖分類號(hào)：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
　　1、學(xué)情分析
　　很多老師都認(rèn)為“硝酸鉀與氯化鈉的分離提純”在初中化學(xué)教學(xué)中已解決，其實(shí)，根據(jù)考試說(shuō)明，結(jié)合近幾年江蘇高考試題，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生初中已掌握的內(nèi)容，不論是廣度還是深度，均不能滿足高考的需要。同時(shí)，時(shí)間跨度大，學(xué)生已遺忘。
　　在江蘇省不論是采用人教版的教學(xué)區(qū)，還是采用蘇教版的教學(xué)區(qū)，在高三年級(jí)幾乎都放棄《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》而改選《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》，因?yàn)楹笳唠m難教但易考。就是把《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，能真正領(lǐng)悟除雜原理的學(xué)生也較少，大部分學(xué)生流于形式，只是“照方抓藥”把實(shí)驗(yàn)重復(fù)了一遍，效果甚微。
　　4、教學(xué)反思
　　4.1　從教學(xué)設(shè)計(jì)看教學(xué)效果
　　我們把硝酸鉀與氯化鈉的分離提純問(wèn)題設(shè)計(jì)成兩道計(jì)算題，讓學(xué)生根據(jù)定量計(jì)算的結(jié)果，經(jīng)過(guò)理性思考，設(shè)計(jì)出定性實(shí)驗(yàn)方案，從而感悟其除雜方法。這不是偏重于知識(shí)結(jié)論的記憶，而是重視對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的研究，顯然符合新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)之一“過(guò)程與方法”的要求。
　　從學(xué)生角度看，氣氛熱烈，思維活躍，甚至有人還提出了諸如以下的問(wèn)題：在兩實(shí)驗(yàn)的洗滌步驟后，是否可加入“檢驗(yàn)”步驟，以確認(rèn)雜質(zhì)是否除盡；在KNO的提純實(shí)驗(yàn)中，是否可把“加水溶解、加熱濃縮”合并為“只用適量熱水直接配成100℃KNO飽和溶液”。
　　從課堂反饋看，幾乎每個(gè)學(xué)生都已體會(huì)到結(jié)晶的原理，就是根據(jù)固體混合物中各組分溶解度隨溫度變化的不同，先配成溶液，再通過(guò)加熱、濃縮、降溫，使溶解度變小或大量蒸發(fā)溶劑這兩個(gè)途徑，讓溶質(zhì)從溶液中析出晶體。
　　4.2　從教學(xué)模式看教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
　　學(xué)生活動(dòng)單模式，有著簡(jiǎn)約的操作程序，清晰的教學(xué)流程。教師課前精心準(zhǔn)備活動(dòng)單。課上，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。教師不再需要慷慨陳詞的講述、井井有條的總結(jié)。輕松駕馭課堂的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，不再需要機(jī)械記憶應(yīng)付提問(wèn)，痛苦回憶應(yīng)付考試。而是各項(xiàng)活動(dòng)的參與者、合作者、競(jìng)爭(zhēng)者。
　　可見(jiàn)，這樣的教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，讓每一位學(xué)生健康、可持續(xù)地發(fā)